【正文】 第一篇：阿西莫夫短文兩篇 教案大全《阿西莫夫短文兩篇》學(xué)生教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì) 總第 課時(shí)設(shè)計(jì)者：張寶香學(xué)習(xí)目標(biāo)：1．把握文章的說(shuō)明對(duì)象，培養(yǎng)愛(ài)好科學(xué)、主動(dòng)探尋自然奧秘的精神。2．了解科技說(shuō)明文的特點(diǎn)及本文條理清楚，層次分明地說(shuō)明事物的邏輯順序。比較兩篇短文，了解它們因?yàn)檎f(shuō)明的問(wèn)題不同，所以說(shuō)明的角度也就不同的特點(diǎn)。掌握詞語(yǔ)，體會(huì)詞語(yǔ)在具體語(yǔ)境中的含義。重點(diǎn)1．通過(guò)朗讀，把握文章的內(nèi)容，對(duì)兩篇短文的內(nèi)容進(jìn)行整體比較，找出它們各自所述內(nèi)容的相聯(lián)點(diǎn)和有區(qū)別的地方，懂得寫作文章可根據(jù)情況的不同，采用不同的寫作角度。2在反復(fù)朗讀課文的過(guò)程中，體會(huì)邏輯順序的特點(diǎn)。3精讀一兩個(gè)段落，體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確的特點(diǎn)，并在自己的寫作中模仿這一語(yǔ)言特點(diǎn)。學(xué)習(xí)過(guò)程：一、導(dǎo)入：長(zhǎng)期以來(lái)，人們?cè)噲D解釋地球上陸地和海洋的起源，曾提出各種各樣的假說(shuō)?，F(xiàn)在，地質(zhì)學(xué)家們普遍認(rèn)為，在2億年前，地球上所有的大地都是連在一起的，后來(lái)由于某種原因，這塊超級(jí)古大陸一分為二，繼而又四分五裂，相繼形成了北美洲和亞歐大陸、南極洲、非洲、南美洲、大洋洲、新西蘭和印度次大陸。這就是在地質(zhì)學(xué)上曾引起一場(chǎng)深刻革命的大陸漂移學(xué)說(shuō)。1986年，阿根廷南極研究所的專家在南極發(fā)現(xiàn)的恐龍化石，就為這一學(xué)說(shuō)提供了有力證據(jù)。這是為什么呢?這節(jié)課我們一起來(lái)學(xué)習(xí)美國(guó)著名科普作家和科學(xué)幻想小說(shuō)家阿西莫夫的科普短文兩篇。二、初讀，預(yù)習(xí)感知：查工具書，給加點(diǎn)的字注音，解釋詞語(yǔ)：遺骸蟾蜍褶皺劫難致密2．正確朗讀課文，了解文章內(nèi)容。1．“恐龍確實(shí)遍布于世界各地”由何而知?2．“大陸漂移”使恐龍遍布世界的說(shuō)法由何而來(lái)?3．你怎么看待科學(xué)家們的推斷?對(duì)于6500萬(wàn)年前恐龍的滅絕，科學(xué)界存在著哪兩種對(duì)立的理論?各自的依據(jù)是什么?作者在本文中意在說(shuō)明恐龍是怎樣滅絕的?預(yù)習(xí)質(zhì)疑：三、研讀，精講點(diǎn)撥： 1．學(xué)生讀文，思考討論：（l）兩篇短文各自要說(shuō)明的內(nèi)容是什么？（2）兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但說(shuō)明的角度不同。試比較。（此題意在讓學(xué)生充分理解課文內(nèi)容，通過(guò)對(duì)比閱讀，培養(yǎng)學(xué)生善于多角度、多側(cè)面看問(wèn)題的科學(xué)思維能力。）阿西莫夫素以駕馭語(yǔ)言和概念的能力著稱。速讀課文，試結(jié)合上下文，說(shuō)說(shuō)作者在行文中放在括號(hào)里的下列補(bǔ)充說(shuō)明文字有何作用。（1）青蛙和蟾蜍是人人皆知的現(xiàn)代兩棲動(dòng)物。（2）如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會(huì)看到它們拼合得多么天衣無(wú)縫。（3）萬(wàn)一某天某個(gè)星體要撞擊地球，我們也許會(huì)知道如何來(lái)避免這種撞擊。（4）即非常純的沙子。（5）你也可以在真空中對(duì)金剛石加熱，從而把它恢復(fù)到原始碳的狀態(tài)，但誰(shuí)愿意這樣做呢？四、拓展思維討論一：以本文為例，說(shuō)說(shuō)科學(xué)家們?cè)诳茖W(xué)研究中發(fā)揮了哪些創(chuàng)造性的思維。討論二：由科學(xué)家研究問(wèn)題的方式，我們能得到哪些啟示？（課后三題）提示：這是一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，可以讓大家聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)實(shí)際和生活實(shí)際來(lái)談。五，通讀，達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)：。遺?。ǎ薨櫍ǎ┳匪荩ǎB(niǎo)臀目（）兩棲動(dòng)物（）二．下列詞語(yǔ)有錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（）A．流逝時(shí)間流逝流失 水土流失 B．熔化巖石熔化融化 冰雪融化 C．導(dǎo)致導(dǎo)致失敗倒置 本末倒置 D．漂移大陸漂移飄逸 白云飄逸 三．閱讀在1986年1月，阿根廷南極研究所宣布在詹姆斯羅斯島發(fā)現(xiàn)了一些化石骨骼。該島是稍微離開(kāi)南極海岸的一小片凍陸地，非?？拷厦赖哪隙?。這些骨頭毫無(wú)疑問(wèn)屬于烏臀目恐龍。在地球的其他大陸上也都發(fā)現(xiàn)有恐龍化石。這些古老的爬行動(dòng)物在南極的出現(xiàn)，說(shuō)明恐龍確實(shí)遍布于世界各地。如果把這個(gè)發(fā)現(xiàn)與南極大陸聯(lián)系起來(lái)，這比僅考慮恐龍要重要得多。不適應(yīng)寒冷氣候的恐龍如何能在南極地區(qū)生存呢?但人們?cè)谀蠘O確實(shí)發(fā)現(xiàn)了這種古老的爬行動(dòng)物的化石?？铸埐豢赡茉诿恳粔K大陸上獨(dú)立生存，那么它們是如何越過(guò)大洋到另一個(gè)大陸上去的呢?這一問(wèn)題的答案是：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。30年前，人們發(fā)現(xiàn)地殼是由一些緊密拼合在一起但又在緩慢運(yùn)動(dòng)的大板塊構(gòu)成的?！鞍鍓K構(gòu)造”理論很快為地質(zhì)界幾乎所有的問(wèn)題提供了答案，如火山、地震、島嶼鏈、海洋深淵等等，這些在以前一直是不解之謎?？梢赃@樣比喻，板塊背上馱著許多大陸，當(dāng)板塊向一個(gè)或另一個(gè)方向運(yùn)動(dòng)時(shí)，大陸也隨之一起運(yùn)動(dòng)。每隔一段時(shí)期，板塊會(huì)將所有的大陸匯聚在一起，地球此時(shí)。僅由一個(gè)主要陸地構(gòu)成，稱為“泛大陸”。當(dāng)板塊繼續(xù)運(yùn)動(dòng)時(shí)，大陸又重新被分離開(kāi)。早期恐龍?jiān)谀菚r(shí)已經(jīng)開(kāi)始出現(xiàn)，并且有機(jī)會(huì)分散到泛大陸的各個(gè)地方。所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內(nèi)，所以恐龍可以在泛大陸的不同地區(qū)舒適地生活。大約在2億年前，泛大陸分裂成四部分。當(dāng)大陸相互分離時(shí)，每一個(gè)大陸都攜帶著自己的恐龍而去。到65I)0萬(wàn)年以前，由于這樣或那樣的原因，所有的恐龍都滅絕了，大陸也已完全分開(kāi)?，F(xiàn)在的每一個(gè)大陸都有自己的恐龍化石。南極也有自己的恐龍和其他恐龍時(shí)代繁盛的動(dòng)植物。然而，這些生物的命運(yùn)比其他同類要悲慘得多，因?yàn)榘鍓K把它們向南攜帶到了極地。大約經(jīng)歷了l億年，氣候逐漸變冷，植物慢慢越來(lái)越稀少，動(dòng)物種類和數(shù)量也大量減少。氣候變得越來(lái)越寒冷，夏天短而且冷，最后成為冰天雪地。位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱，地球上十分之九的冰在南極。那里的冰有數(shù)英里厚，覆蓋著豐富的化石。如果南極的冰雪層再薄一些的話，我們就可以找到它們。因此，為板塊漂移理論提供了另一個(gè)強(qiáng)有力的證據(jù)。1．解釋加點(diǎn)詞語(yǔ)在文中的含義。(1)如果把這個(gè)發(fā)現(xiàn)與南極大陸聯(lián)系起來(lái)，這比僅考慮恐龍要重要得多。這個(gè)發(fā)現(xiàn)：(2)早期恐龍?jiān)谀菚r(shí)已經(jīng)開(kāi)始出現(xiàn)，并且有機(jī)會(huì)分散到泛大陸的各個(gè)地方。泛大陸：2．用自己的話說(shuō)說(shuō)“板塊”運(yùn)動(dòng)與“現(xiàn)在的每一個(gè)大陸都有自己的恐龍化石”的關(guān)系。3．根據(jù)你的理解，將最后一段橫線處的內(nèi)容補(bǔ)充完整。因此，為板塊漂移理論提供了另一個(gè)強(qiáng)有力的證據(jù)。六、布置作業(yè)借閱有關(guān)資料，或參觀自然博物館，或看有關(guān)科幻影片，了解一下恐龍的世界。第二篇：阿西莫夫短文教案【精華】阿西莫夫短文教案4篇阿西莫夫短文教案 篇1【教學(xué)目標(biāo)】知識(shí)目標(biāo)：⑴ 突出本文以論證為主的特點(diǎn)。⑵ 解釋學(xué)生的疑問(wèn)，糾正他們理解上的偏差。能力目標(biāo)：教學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用論證的方法。教育目標(biāo)：教學(xué)生正確對(duì)待恐龍及其他科學(xué)問(wèn)題。【重點(diǎn)難點(diǎn)】教學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用論證的方法。確立正確的世界觀。【策略和方法】朗讀法、查資料?！窘虒W(xué)媒體】錄音機(jī)、投影儀。第一課時(shí)一、導(dǎo)入給他們講恐龍滅絕的故事。正好有一個(gè)同學(xué)帶來(lái)了一本關(guān)于恐龍的書。那麼就讓他們邊看書，邊了解恐龍生長(zhǎng)環(huán)境、滅絕原因等其他問(wèn)題。這樣，在未學(xué)這篇文章之前就讓他們對(duì)恐龍有一個(gè)大體上的了解。二、整體感知檢查學(xué)生查字詞的情況，并且聽(tīng)錄音?！犊铸垷o(wú)處不在》這兩篇短文以論證為主，那末，請(qǐng)找出這篇用什麼來(lái)論證了什麼?(在此之前，必須向他們介紹什麼是論證，因?yàn)檫@是他們第一次接觸到它。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是用一個(gè)或多個(gè)事例來(lái)證明一個(gè)道理，這同舉例子有相同的地方，應(yīng)注意區(qū)別。他們一個(gè)僅就事實(shí)來(lái)講的，一個(gè)是事實(shí)道理一塊講的。)南極恐龍化石的發(fā)現(xiàn)──板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)。這麼說(shuō)本文主要是寫什麼的?板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的。只不過(guò)是把恐龍當(dāng)作是一個(gè)例子罷了。這一點(diǎn)必須對(duì)學(xué)生先交待清楚。本來(lái)恐龍與板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)是風(fēng)牛馬不相及的，但作者說(shuō)了一句話使他們之間及其他不同領(lǐng)域的科學(xué)之間都能有某種聯(lián)系，你能試著找出這句話來(lái)嗎?第一自然段：不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。──這是全篇行文的邏輯基礎(chǔ)。善于聯(lián)系，往往會(huì)在別人不經(jīng)意的地方有獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)。下面，咱們?cè)賮?lái)分析一句話，如果把這個(gè)發(fā)現(xiàn)與南極大陸聯(lián)系起來(lái)，這比僅考慮恐龍來(lái)說(shuō)要重要的多。這句話有何作用?承上啟下!思維方式和提問(wèn)方式常常是解決問(wèn)題的先導(dǎo)。這對(duì)我們認(rèn)識(shí)事物和解決問(wèn)題都應(yīng)有所啟迪。其思維觸角已伸向另一個(gè)領(lǐng)域。在第11自然段中，你明白了什麼概念及原因?板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)，每個(gè)大陸都有恐龍化石的原因。最后一段有什麼作用?照應(yīng)開(kāi)頭。三、布置作業(yè)把生字詞以及文學(xué)常識(shí)寫一遍并且背過(guò)。預(yù)習(xí)《被壓扁的沙子》。第二課時(shí)《被壓扁的沙子》一、復(fù)習(xí)舊知檢查上節(jié)課字詞及文學(xué)常識(shí)的背誦情況。聯(lián)系上節(jié)課的有關(guān)內(nèi)容，為這節(jié)課打下鋪墊。二、整體感知大家看看本文要論證的對(duì)象是什麼?(或者，本文是用什麼來(lái)論證什麼的?)(有了上一篇短文作鋪墊，這一個(gè)問(wèn)題就比較好回答了。)被壓扁的沙子(斯石英)──探討恐龍滅絕的原因。再一次印證了不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的39。新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。這句話?？纯醋髡呤窃鯓右徊揭徊酵晟谱约旱恼撟C的?提出兩種學(xué)獲撞擊說(shuō)和火山說(shuō)──被壓扁的沙子(斯石英)──形成及其原因──性質(zhì)：有兩方面。──為排除火山說(shuō)確認(rèn)撞擊說(shuō)提供科學(xué)依據(jù)──進(jìn)一步確定：有斯石英則以前肯定發(fā)生過(guò)撞擊。反之，則沒(méi)有。──結(jié)論：恐龍滅絕起因與撞擊而不是火山活動(dòng)。(這個(gè)問(wèn)題開(kāi)始是需要我們?yōu)閷W(xué)生點(diǎn)出來(lái)的。但是，后面的這些就不需要了，他們自己總結(jié)的非常棒。也就是說(shuō)，對(duì)于說(shuō)明文的概括內(nèi)容的這一部分，許多同學(xué)已經(jīng)掌握了其中的要領(lǐng)了。)這篇課文的特點(diǎn)是什麼?邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，環(huán)環(huán)相扣，說(shuō)理充分。兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但是選用的材料卻不同，所說(shuō)明的問(wèn)題也不同，你能找出他們的不同點(diǎn)嗎?各自說(shuō)明的對(duì)象和說(shuō)明角度不同。相同點(diǎn)：都談到了恐龍的滅絕。不同點(diǎn)：⑴ 談到恐龍的化石無(wú)處不在，是為了證明另一科學(xué)理論──板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)。⑵ 恐龍的滅絕成為探討的主題，被壓扁的沙子則成了證據(jù)。處理課后練習(xí)。三、布置作業(yè)鞏固本課所學(xué)的有關(guān)知識(shí)。預(yù)習(xí)下一課。【課后記】本課由于最先講述了論證這種方法，會(huì)引起一些孩子的興趣。而且加上這篇課文本就很簡(jiǎn)單，也無(wú)需花太大的精力去引導(dǎo)他們。只需把幾個(gè)重要的問(wèn)題講明白了就可以了。但是，這卻需要老師對(duì)恐龍以及板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)有一個(gè)明確而廣泛的認(rèn)識(shí)。阿西莫夫短文教案 篇2【學(xué)習(xí)目標(biāo)】把握兩篇短文的內(nèi)容，明確說(shuō)明對(duì)象，理清寫作思路。體會(huì)課文中的補(bǔ)充說(shuō)明的作用和含義。理解不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而可以發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論?！緦W(xué)習(xí)重點(diǎn)】體會(huì)課文中的補(bǔ)充說(shuō)明的`作用和含義?！局R(shí)鏈接】本文選自《新疆域 》，作者阿西莫夫（1920—1992），美國(guó)著名的科普作家和科學(xué)幻想小說(shuō)家。他發(fā)表的科幻小說(shuō)和科普作品至今已有300多部，是公認(rèn)的當(dāng)今美國(guó)科幻小說(shuō)家的泰斗。【學(xué)法指導(dǎo)】要充分預(yù)習(xí)，有感情地朗讀課文，勾畫文中重要的字詞和語(yǔ)句，自主進(jìn)行解釋。認(rèn)真研究導(dǎo)學(xué)案，獨(dú)立思考，限時(shí)完成；規(guī)范書寫，運(yùn)用好雙色筆；小組合作探究，答疑解惑?！咀灾鲗W(xué)習(xí)】給加橫線的字注音或根據(jù)拼音寫漢字。遺h225。i （ ） 骨g233。 （ ） zhě（ ）皺 追s249。（ ）劫（ ）難 蟾蜍（ ） 隕（ ）石 攜（ ）帶解釋詞語(yǔ)劫難： 追溯天衣無(wú)縫： 致密：3《恐龍無(wú)處不在》這篇文章主要說(shuō)明了一個(gè)什么問(wèn)題?從哪里可以看出來(lái)？《恐龍無(wú)處不在》一文說(shuō)明的對(duì)象涉及哪兩個(gè)學(xué)科？從中我們可以明白一個(gè)什么問(wèn)題？《被壓扁的沙子》所探討的主題是什么？“被壓扁的沙子”在全文中能說(shuō)明什么問(wèn)題?《被壓扁的沙子》一文對(duì)造成恐龍滅絕的原因提出了哪兩種科學(xué)假設(shè)？【合作探究】《恐龍無(wú)處不在》和《被壓扁的沙子》兩篇短文比較，在行文思路上有哪些相似之處和不同之處？?jī)善恼略谔剿髯匀粖W秘的過(guò)程中，思考問(wèn)題的方式有哪些相同之處？“是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移”一句中的“漂移”和“遷移”能不能互換，為什么？試分析下列各句中黑體詞如何讓體現(xiàn)說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。（1）“板塊構(gòu)造”理論很快為地質(zhì)界幾乎所有的問(wèn)題提供了答案。（2）所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內(nèi)?！菊韺W(xué)案】【達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)】。遺骸（ ） 褶皺（ ） 追溯（ ） 鳥(niǎo)臀目（ ） 兩棲動(dòng)物（ ）2.《阿西莫夫短文兩篇》一篇依據(jù)在南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石的事實(shí)，佐證了 ；一篇通過(guò)對(duì)“被壓扁的沙子”的反思，證明 。這表明，思考問(wèn)題的角度不同， 也不同。斯石英并不十分穩(wěn)定，原子之間靠得太近以至于它們又出現(xiàn)相互排斥的趨勢(shì)，最后又變?yōu)槠胀ㄉ匙印?， 原子之間結(jié)合得極為致密， 這種反彈變化進(jìn)行得非常緩慢， 使斯石英可保持?jǐn)?shù)百萬(wàn)年。：“好吃，告訴大家；不好吃，告訴我們。”但由于廣告內(nèi)容不是很自信，效果并不好。后經(jīng)人指點(diǎn)，將廣告內(nèi)容稍作改動(dòng)，便十分自信，顧客盈門。請(qǐng)問(wèn)，是怎樣改動(dòng)的？阿西莫夫短文教案 篇3(一)知識(shí)目標(biāo)1．不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。2．短文兩篇所說(shuō)明的研究成果。3．短文的行文順序及說(shuō)明方法、語(yǔ)言特色。(二)能力目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。(三)情感目標(biāo)1．科學(xué)需要大膽的推測(cè)，合理的想像，合乎邏輯的分析、求證。2．學(xué)會(huì)從不同角度對(duì)所觀察到的自然現(xiàn)象進(jìn)行思考。3．廣泛閱讀科普文章，開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)。了解兩篇短文所說(shuō)明的事理，說(shuō)明的順序、方法。難點(diǎn)：不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現(xiàn)可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現(xiàn)新的論據(jù)或得出新的結(jié)論。解決辦法：引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，滿足他們的表達(dá)欲，活躍學(xué)習(xí)氣氛。2課時(shí)學(xué)生借閱科普讀物，從中找出與本文內(nèi)容相關(guān)的科學(xué)知識(shí)，大家共同學(xué)習(xí)研討。學(xué)生對(duì)一些自然現(xiàn)象提出自己的看法，說(shuō)明產(chǎn)生這種看法的依據(jù)。第一課時(shí)導(dǎo)入 新課多媒體展示大陸漂移圖示的同時(shí)，介紹大陸漂移假說(shuō)產(chǎn)生的故事：19的一天，德國(guó)氣象學(xué)家魏格納因病躺在床上。當(dāng)他把目光移到墻上那張已看過(guò)千百遍的世界地圖上時(shí)，突然產(chǎn)生了一個(gè)新奇的想法：為什么地圖上南美洲巴西亞馬孫河口突出的一塊大陸，同非洲喀麥隆海岸凹陷進(jìn)去的部分，形狀竟會(huì)如此相似?為什么沿北美洲的東海岸到特立尼達(dá)和多巴哥的凹形地帶，與歐洲西