【正文】 西莫夫（1920—1992），美國著名的科普作家和科學幻想小說家。（ ）劫（ ）難 蟾蜍（ ） 隕（ ）石 攜（ ）帶解釋詞語劫難： 追溯天衣無縫： 致密：3《恐龍無處不在》這篇文章主要說明了一個什么問題?從哪里可以看出來？《恐龍無處不在》一文說明的對象涉及哪兩個學科？從中我們可以明白一個什么問題？《被壓扁的沙子》所探討的主題是什么？“被壓扁的沙子”在全文中能說明什么問題?《被壓扁的沙子》一文對造成恐龍滅絕的原因提出了哪兩種科學假設？【合作探究】《恐龍無處不在》和《被壓扁的沙子》兩篇短文比較，在行文思路上有哪些相似之處和不同之處？兩篇文章在探索自然奧秘的過程中，思考問題的方式有哪些相同之處？“是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移”一句中的“漂移”和“遷移”能不能互換，為什么？試分析下列各句中黑體詞如何讓體現說明文語言的準確性。 ， 原子之間結合得極為致密， 這種反彈變化進行得非常緩慢， 使斯石英可保持數百萬年。(三)情感目標1．科學需要大膽的推測，合理的想像，合乎邏輯的分析、求證。第一課時導入 新課多媒體展示大陸漂移圖示的同時，介紹大陸漂移假說產生的故事：19的一天，德國氣象學家魏格納因病躺在床上。地球的`其他大陸上也都發(fā)現有恐龍化石。第三部分(15自然段)：以南極恐龍化石的發(fā)現，為支持地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動這一理論提供了一個強有力的證據總結說明內容，結束全文。大約經歷了1億年， (南極)氣候逐漸變冷，植物慢慢越來越稀少，動物種類和數量也大量減少。(五)布置作業(yè)借閱有關資料，或參觀自然博物館，或看有關科幻影片，了解一下恐龍的世界。致密：細致精密。注音全都正確的一項是（ B）A、潮汐（xī） 劫難（ju233。C這些生物的命運比其他同類要悲慘（悲壯）得多。指出下列各句所用的說明方法。（2） 所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內。因為“馱”是指“負載”著許多大陸。）D、那些門和窗盡量工細而絕不庸俗，即使簡樸但也別具匠心。了解科技說明文的特點及本文條理清楚，層次分明地說明事物的邏輯順序。又《恐龍無處不有》是從恐龍化石遍布全球的角度來談大陸板塊的移動；《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到的撞擊。把握兩篇文章所述的內容，找出各自說明的順序及角度，進行整體比較，教師可適當點撥。于是，溫度高、密度小的物質受熱膨脹向上浮動，反過來，溫度低、密度大的物質受冷收縮向下沉積，這樣兩種物質就形成熱力和重力的對流。法國地震學家勒皮雄在研究了大陸漂移說和海底擴張說以后，首創(chuàng)了板塊學說。至于恐龍滅絕的原因，科學家們做了多種猜測：一是氣候變冷使得大部分食草恐龍因饑寒交迫死去，而以吃食草恐龍為生的食肉恐龍也自然隨之而去；二是中生代的白玉紀后期，地殼活動頻繁，地球上地震、火山噴發(fā)接連不斷，大洪水也相繼肆虐，動作笨拙的恐龍們因來不及逃脫而大量死去，僥幸剩余下來的卻又不能適應變化了的環(huán)境，最后便全部死掉；三是白至紀后期，宇宙中有距離地球很近的新星或新星爆炸，大量高能射線輻射到地球上來，把很多恐龍及其他一些同時期的生物都殺死了；四是在白至紀后期，可能有小行星直接撞擊到地球上爆炸，造成恐龍大量死亡。要理解這兩篇短文，還要注意作者運用的引人入勝的說明方法。”第三是打比方。⑵然而，并不是所有的科學家都認為這是由巨大撞擊引起的。教育目標：教學生正確對待恐龍及其他科學問題。這樣，在未學這篇文章之前就讓他們對恐龍有一個大體上的了解。這一點必須對學生先交待清楚。其思維觸角已伸向另一個領域。)被壓扁的沙子(斯石英)──探討恐龍滅絕的原因。(這個問題開始是需要我們?yōu)閷W生點出來的。處理課后練習。比較兩文，明確不同領域的科學發(fā)現互相啟發(fā)，發(fā)現新的論據或結論把握的說明對象，培養(yǎng)愛好科學、主動探尋自然奧秘的精神。然后用恐龍化石在各地發(fā)現的事實，闡釋對大地漂移假說的證明，用具體事例證明主旨。2．借助邏輯順序，重在說理，把抽象的科學知識層層剖析，語言嚴謹，道理易懂。（這一環(huán)節(jié)以小組討論形式進行，引導學生樹立正確的科學態(tài)度，體會科研思想，加強體驗并獲得思想上的啟迪。2．學會從不同角度對所觀察到的自然現象進行思考。當他把目光移到墻上那張已看過千百遍的世界地圖上時，突然產生了一個新奇的想法：為什么地圖上南美洲巴西亞馬孫河口突出的一塊大陸，同非洲喀麥隆海岸凹陷進去的部分，形狀竟會如此相似?為什么沿北美洲的東海岸到特立尼達和多巴哥的凹形地帶，與歐洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陸，竟會如此吻合呢?難道這幾塊大陸原來曾連在一起，后來才分離開來的嗎?魏格納被這個奇妙的想法激動得幾天沒有睡好覺。因而恐龍確實遍布于世界各地之說成立。本文在說明大陸漂移：是恐龍無處不在的原因這一主體內容時，詮釋了板塊構造理論，還用一個生動的比喻，板塊背上馱著許多大陸，當板塊向一個或另一個方向運動時，大陸也隨之一起運動，將板塊構造形象化地說明出來，板塊聚散的科學原理也就通俗易懂了。位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱，地球上十分之九的冰在南極。阿西莫夫短文教案 篇5一、字詞天地：不休：不停止。排斥（ ）：不相容、使離開或不使進入。i）B、褶皺（zhě） 深淵（yuān） 衍射（yǎn）C、隕落（yǔn） 地殼（k233。悲壯：悲哀而壯烈。（舉例子）（2）位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱。如果沒有“似乎”一詞，就表示十分了解當時恐龍所生活的環(huán)境，與事實不符，違背了說明文語言準確性的特點。解析：結合句意分析“馱”“背”“扛”的表達效果，進而確定是否可換。（句式雜糅，可刪去“其原因”）B、在身體虛弱和嚴重缺氧的情況下，登山隊員摸黑進行高山行軍，這不僅相當危險，而且很困難。，從而發(fā)現新的論據或得出新的結論。nch225。比喻事物沒有一點漏洞。所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內，所以恐龍可以在泛大陸的不同地區(qū)生活。一、(11)：用一個科學觀點——“一個科學領域的發(fā)現肯定會對其他領域產生影響”引出說明內容。這樣既將中心內容一步步推出，又使讀者感到非常親切。對我們的啟示：一個科學領域的發(fā)現肯定會對其他領域產生影響。追溯 逆流而上，向江河發(fā)源處走。后來由于某種原因，這塊超級古大陸一分為二，繼而又四分五裂，相繼形成了北美洲和亞歐大陸、南極洲、非洲、南美洲、大洋洲、新西蘭和印度次大陸。第二篇《被壓扁的沙子》通過對“被壓扁的沙子”的反思，證明外星撞擊導致恐龍滅絕。(3)萬一某天某個星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊。如今在不同的地區(qū)發(fā)現了恐龍化石，這意味著什么呢？恐龍滅絕的原因又是什么呢？對此，美國著名的科幻小說家阿西莫夫針對上述兩個問題分別做出了回答?？铸埖纳瞽h(huán)境需要的溫度是32度左右。也就是作者將恐龍無處不在與“板快構造”理論聯系了起來，用書中的原話，就是最后一段：（請同學們一起讀一遍）因此，南極洲的恐龍化石，為支持地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動這一理論提供了另一個強有力的證據。目標導學四：拓展延伸，發(fā)散思維討論：以本文為例，說說科學家們在科學研究中發(fā)揮了哪些創(chuàng)造性的思維？ 小組討論歸納：（1）聯想、想象。同學們要從中受到啟發(fā)，善于多角度思考問題，以培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力，去找尋自己的發(fā)現。證據：在一些地方發(fā)現了斯石英。4．你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它恢復到原始碳的狀態(tài)，但誰愿意這樣做呢？ 教師點撥：這些句子是作者在行文中放在括號里的補充說明文字。也許沒有人會在意斯石英的還原問題，但沒有人會愿意把金剛石變?yōu)樘?，因為金剛石太名貴了。首先都采用了舉例子：《恐龍無處不在》列舉“在地球的其他大陸上也都發(fā)現有恐龍化石”，說明“恐龍確實遍布于世界各地”；舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物”說明南極不只有恐龍化石，還有別的。（3）說明的角度：《恐龍無處不在》是從恐龍化石遍布全球的角度來談大陸板塊的移動；《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到撞擊。1979年2月，阿西莫夫出版了第200部作品。威爾斯并稱為科幻歷史上的三巨頭，同時還與羅伯特地殼是由各種固體巖石組成的層圈，和緊挨它下面的上地慢的固體巖石組成巖石圈。1961年美國人赫斯和迪茨再進一步提出了海底擴張說。在距今大約23億一8000萬年的中生代，恐龍這個龐大的爬行動物，曾是稱霸地球的生靈?？苹眯≌f也是通俗小說的一種，與一般的傳統(tǒng)小說不同，其特殊性在于它與科學技術的發(fā)展有著直接的聯系，能讓讀者間接了解到科學原理——但它又是一種文藝創(chuàng)作，文筆夾雜著一絲對未來想象的感性。 sh236。zhuī s249。（）（3）。比喻向前推算、探索事物的由來。2泛指災難。3嚴密；緊密。（）（6）在月球和太陽引力的作用下，海洋水面周期性的漲落現象。i。o xīzh236。 f232。科幻小說，是小說類別之一。它是ZO世紀6O年代轟動全球的地質構造學的變革。向上流動的物質穿過軟流圈上部接近巖石圈時，就沿著水平方向靠近和分離，由此影響到巖石同，引起地殼運動。其作品中以《基地系列》、《銀河帝國三部曲》和《機器人系列》三大系列被譽為“科幻圣經”。目前尚沒有人做過計算過阿西莫夫的所有作品壘起來會有多高，但他肯定是“著作超身”了，而且極有可能打破吉尼斯紀錄。對這一結論，很多人支持，但也有一些人反對，你持什么看法呢？歡迎同學們在課下查找有關資料對這一問題繼續(xù)探討。除此以外，還有“打比方”列數字”“作詮釋”等說明方法。目標導學三：比較兩文，明晰異同兩文相同之處：（1）文體相同，內容相關這兩篇文章用通俗的語言向讀者介紹了一些科學知識，像這樣的文章叫科普說明文。星體撞擊地球雖然極為罕見，但在地球的歷史上確實發(fā)生過。）學者們研究了新墨西哥州拉頓地區(qū)的巖層。這種撞擊也許深入到了地殼中，引起火山噴發(fā)，造成大火或潮汐大浪。（3）多角度思考問題。）目標導學三：再讀課文，整理方法？明確：說明方法：A．作詮釋、打比方：本文在說明“大陸漂移”：是恐龍無處不在的原因這一主體內容時，詮釋了“板塊構造”理論，還用一個生動的比喻，“板塊背上馱著許多大陸，當板塊向一個或另一個方向運動時，大陸也隨之一起運動”，將“板塊構造”形象化地說明出來，板塊聚散的科學原理也就通俗易懂了。剛才同學們看書時應該發(fā)現文中6—8段對“板快構造”理論進行了詳細的闡述，有沒有同學能用自己的話把他闡述出來？明確：板塊構造理論認為：在四十多億年的地球發(fā)展史中，泛大陸形成和分裂過多次，早期恐龍在那時已經開始出現，并且有機會分散到泛大陸的各個地方。他被稱為“永遠的科幻教父”。比較兩篇短文，了解它們因為說明的問題不同，所以說明的角度也就不同的特點。四、細讀課文，揣摩語言阿西莫夫素以駕馭語言和概念的能力著稱。(板書課題及作者名)三、自讀課文，感知內容學生讀文，思考討論：(1)兩篇短文各自要說明的內容是什么?(2)兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但說明的角度不同。正確朗讀課文，了解文章內容。蟾蜍 一種兩棲動物，體表有許多疙瘩，內有毒腺，俗稱癩蛤蟆。如“位于南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，形象地說明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的位置。，重在說明事理，將抽象的科學知識，層層解剖，既嚴謹，又深入淺出、通俗易懂。《恐龍無處不在》，那么它的說明對象是否就是恐龍呢?明確：作者談恐龍的滅絕，談到恐龍化石無處不在，是為了證明另一項科學理論——板塊構造理論的正確教師補充：19的一天，德國氣象學家魏格納因病躺在床上。作者得出的答案是：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。追溯(s249。，合理的想像，合乎邏輯的分析、求證。）D、黃梅戲發(fā)源于湖北黃梅縣，曲調悠揚委婉，優(yōu)美動人，具有芬芳的泥土氣息，深受大眾喜愛。（死灰復燃：比喻已經停息的事物又重新活動起來（多指壞事）。一些板塊被拉開，而另一些則擠壓在一起，一個板塊也許會緩慢地向另一板塊下面俯沖……可以這樣比喻，板塊背上馱著許多大陸，當板塊向一個或另一個方向運動時，大陸也隨之一起運動?！皫缀酢笔恰笆纸咏畈欢唷钡囊馑迹f明“板塊構造”理論解決了地質界的大部分問題，仍然有業(yè)疑難問題無從解決。一篇依據在南極發(fā)現恐龍化石的事實，佐證了大陸漂移假說；一篇通過對“被壓扁的沙子”的研究，證明了外星體撞擊地球導致恐龍滅絕。）下列句中加點詞語不能用括號內詞語替換的一組是（C）A大約經歷（經過）了一億年。追溯（ ）：比喻探索事物的由來。塵埃（ ）：塵土。(四)總結、擴展科學家能從一個科學領域的發(fā)現中產生聯想，經過懷疑、推測、研究、論證之后有新的發(fā)現。大約在2億年前，泛大陸分裂成四部分。討論明確：全文共15個自然段，共分三部分。在一個科學領域的發(fā)現肯定會對其他領域產生影響的科學觀點。解決辦法：引導學生自主學習，滿足他們的表達欲，活躍學習氣氛。2．短文兩篇所說明的研究成果。5．試結合上下文，說說作者在行文中放在括號里的下列補充說明文字有何作用。）三、深入探究這兩篇都談到了恐龍的滅絕，但在中所“扮的角色”不同。2．快速朗讀課文，歸納主要內容。而且加上這篇課文本就很簡單，也無需花太大的精力去引導他們。兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但是選用的材料卻不同，所說明的問題也不同，你能找出他們的不同點嗎?各自說明的對象和說明角度不同?？纯醋髡呤窃鯓右徊揭徊酵晟谱约旱恼撟C的?提出兩種學獲撞擊說和火山說──被壓扁的沙子(斯石英)──形成及其原因──性質：有兩方面。預習《被壓扁的沙子》。善于聯系，往往會在別人不經意的地方有獨到的發(fā)現。他們一個僅就事實來講的，一個是事實道理一塊講的?！窘虒W媒體】錄音機、投影儀。思考題的設計有兩個目的：一是幫助學生學會理清作者的思路，為今后學寫說明文打下基礎，為學習課文和學習寫作之間架起橋梁；二是學會品味說明文的語言，了解掌握一些常見的說明方法。②“萬一某天某個星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊”是說明科學家之所以研究恐龍滅絕原因的理由，旨在提醒人們注意。說法嚴