【正文】 第一篇：課題研究中期檢查報(bào)告(樣本)《農(nóng)村初中小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究》課題研究中期檢查報(bào)告尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位專(zhuān)家，非常感謝你們?cè)诎倜χ谐槌鰰r(shí)間檢查、指導(dǎo)我校的課題研究工作?，F(xiàn)就我校省級(jí)一般資助性課題《農(nóng)村初中小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究》的有關(guān)情況向各位領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家作個(gè)匯報(bào)。一、問(wèn)題提出背景社會(huì)的進(jìn)步、時(shí)代的發(fā)展，人才素質(zhì)問(wèn)題越來(lái)越被重視?？筛咚刭|(zhì)人才的培養(yǎng)離不開(kāi)教育，更離不開(kāi)教師?！盀榻M織適應(yīng)未來(lái)的教育”，世界各國(guó)紛紛開(kāi)始將教育改革的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向教師隊(duì)伍建設(shè)，以教師專(zhuān)業(yè)化作為提高教師素質(zhì)、改善教育質(zhì)量的重要途徑。我國(guó)政府自改革開(kāi)放以來(lái)就一直致力于教師專(zhuān)業(yè)地位的改善和教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。1994年實(shí)施的《教師法》規(guī)定：“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專(zhuān)業(yè)人員”，第一次從法律角度確認(rèn)了教師的專(zhuān)業(yè)地位。1995年頒布《教師資格條例》，2000年頒布《教師資格條例實(shí)施辦法》，從此教師資格制度全面實(shí)施。2004年印發(fā)了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，這是我國(guó)頒布的第一個(gè)中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。語(yǔ)文教師作為教師群體中一個(gè)不可或缺的重要組成部分，他們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展更是引起了廣大教育工作者和全社會(huì)的高度關(guān)注。因?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)和真正價(jià)值不僅僅在于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，更重要的是，通過(guò)一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想的文章，潛移默化地影響學(xué)生的情感、情趣和情操，影響學(xué)生對(duì)世界的感受、思考及表達(dá)，并最終影響學(xué)生精神世界中最深層、最本質(zhì)的東西——價(jià)值觀和人生觀。所以，重視語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)態(tài)度、專(zhuān)業(yè)情感、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的發(fā)展，不但是社會(huì)的迫切需要，也是我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的迫切要求?？墒?，由于種種原因，我國(guó)語(yǔ)文教師的整體專(zhuān)業(yè)水平不高，且專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)程慢、差、費(fèi)，農(nóng)村初中、小學(xué)的語(yǔ)文教師尤甚。像我縣（安仁縣），就屬典型的“老、邊、窮、農(nóng)”縣，我們?cè)趯?duì)全縣一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)初中、小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題十分突出，困難急需解決，具體表現(xiàn)如下：教師培訓(xùn)層級(jí)不高。我縣絕大多數(shù)教師只參加過(guò)校、縣、市級(jí)培訓(xùn)。%，%，%，而參加過(guò)省級(jí)培訓(xùn)的為零。這充分說(shuō)明我縣農(nóng)村初中、小學(xué)語(yǔ)文教師的信息閉塞，外出學(xué)習(xí)，開(kāi)闊視野、接受新知識(shí)、新事物的機(jī)會(huì)太少。培訓(xùn)內(nèi)容存在弱項(xiàng)。主要是以學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)道德培訓(xùn)為主：它們分別占60%%。而教育政策法規(guī)培訓(xùn)、教育教學(xué)技能技巧和教育學(xué)、心理學(xué)理論培訓(xùn)就相對(duì)薄弱了些。培訓(xùn)內(nèi)容的木桶效應(yīng)已經(jīng)成為了農(nóng)村初中、小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一個(gè)瓶頸。培訓(xùn)效果不盡人意。%的教師認(rèn)為效果很好，%的教師認(rèn)為效果一般，%的教師認(rèn)為效果不好。這表明我們?cè)谂嘤?xùn)方式方法上存在問(wèn)題，還需非常重視培訓(xùn)效果并努力提高培訓(xùn)效益。教師學(xué)習(xí)問(wèn)題不少。一是學(xué)習(xí)形式比較單一，基本上是以自學(xué)為主，%的教師參加過(guò)小組學(xué)習(xí)和進(jìn)修學(xué)習(xí)，%的教師參加過(guò)集體學(xué)習(xí)，專(zhuān)題性的業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)則更少；二是學(xué)習(xí)時(shí)間不多，以學(xué)期為單位，大多數(shù)教師在20天以下，%的教師超過(guò)了20天；三是學(xué)習(xí)資源比較匱乏，教師們手中的教育專(zhuān)著、教育雜志、學(xué)科專(zhuān)業(yè)類(lèi)書(shū)籍稀少；四是學(xué)習(xí)內(nèi)容偏窄，主要是以本學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教育教學(xué)技能技巧為主，注重教學(xué)基本功和教育學(xué)、%和 %，注重政治理論、教育政策法規(guī)學(xué)習(xí)的就更少了，%。教師對(duì)課堂教學(xué)模式思索較少。我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分教師不明白課堂教學(xué)模式的概念，面對(duì)調(diào)研題目，不知如何下手；還有一部分教師的課堂教學(xué)“穿新鞋走老路”，用當(dāng)年自己的老師教自己的方法再來(lái)教自己的學(xué)生，對(duì)課堂教學(xué)模式很少有過(guò)思考和探索，更談不上創(chuàng)新；也有部分教師雖然能對(duì)自己的教學(xué)模式進(jìn)行歸納，但只是歸結(jié)草胚，沒(méi)有理性的升華，不能上升到理論的高度。且絕大多數(shù)教師對(duì)自己的課堂教學(xué)效果不是很滿(mǎn)意，認(rèn)為自己的課堂效果好的不到20%，%。因此，有效課堂教學(xué)模式和策略的探討任務(wù)艱巨，啟動(dòng)艱難。教師教學(xué)中存在的困惑較多。一是對(duì)學(xué)校教學(xué)設(shè)備設(shè)施不齊不足、課時(shí)量與授課內(nèi)容相沖突不知如何是好；二是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法、習(xí)慣不好，興趣不濃、積累不多，理解能力較差不知所措；三是實(shí)施新課改后，對(duì)教材不知怎樣理解才算把握準(zhǔn)確，對(duì)教學(xué)資料不知如何處理才算恰當(dāng)；四是對(duì)語(yǔ)文課究竟該用什么樣的模式去上才最有效，心中一片盲然；五是對(duì)某些學(xué)校教學(xué)太急功近利，片面追求升學(xué)率的行為與素質(zhì)教育要求相矛盾不知如何是從。六是對(duì)常規(guī)教學(xué)與教學(xué)研究不知道如何有機(jī)融合，不知道“抓手”是什么。這種種困惑影響了語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，嚴(yán)重制約著人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)意識(shí)不強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)情感欠缺。在座談中我們發(fā)現(xiàn)，有很多教師都不愿當(dāng)語(yǔ)文教師，哪怕自己是學(xué)語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)的，因?yàn)檎Z(yǔ)文教師的工作壓力大，工作任務(wù)重，工作辛苦，且常常費(fèi)力不討好，致使他們的心理疲倦和職業(yè)倦怠感嚴(yán)重。由此可見(jiàn)，我們進(jìn)行這一課題研究，是具有很強(qiáng)的時(shí)代性和現(xiàn)實(shí)意義的。二、國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀分析20世紀(jì)80年代以來(lái)，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展成為了教師專(zhuān)業(yè)化的方向和主題，人們?cè)絹?lái)越清楚地認(rèn)識(shí)到，提高教師專(zhuān)業(yè)地位的有效途徑是不斷改善教師的專(zhuān)業(yè)教育，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。而教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展及其研究，是沿著“教師群體專(zhuān)業(yè)化—教師個(gè)人被動(dòng)專(zhuān)業(yè)化—教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”的脈絡(luò)發(fā)展的。早在上世紀(jì)20—30年代，國(guó)外對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究就開(kāi)始了，至今已有七八十年的歷史。期間經(jīng)歷了教師特征研究、教師信念研究、教師認(rèn)知研究的視角或范式轉(zhuǎn)換，主要涉及教師專(zhuān)業(yè)特征、教師專(zhuān)業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)、教師成長(zhǎng)階段、教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)等方面的內(nèi)容。最具代表性的是美國(guó)。我國(guó)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究是從上世紀(jì)90年代才開(kāi)始的，雖研究的時(shí)間不長(zhǎng)，但發(fā)展迅猛，成果喜人。至今可搜索到的有關(guān)“教師專(zhuān)業(yè)化”或“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”的論文幾千篇，專(zhuān)著十余種。盡管如此，局限卻不容忽視：一是成果多且雜，缺乏有效的整合，難以產(chǎn)生“教育生產(chǎn)力”。二是大多數(shù)研究者來(lái)自重點(diǎn)師范大學(xué)和大城市的研究機(jī)構(gòu)，研究對(duì)象主要集中在“名師”的研究上，對(duì)面廣量大的普通教師，尤其是農(nóng)村初中、小學(xué)語(yǔ)文教師關(guān)注不夠，關(guān)于他們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展論文和專(zhuān)著也少，本土化研究范型亟待強(qiáng)化。雖2003年國(guó)務(wù)院發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)村教育工作的決定》后，農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展問(wèn)題正在受到越來(lái)越多人的關(guān)注，但受研究慣性的影響，我國(guó)農(nóng)村初中、小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究仍十分薄弱，很是值得我們?nèi)ヌ剿餮芯?。三、課題內(nèi)涵界定本課題探索的對(duì)象是郴州市安仁縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中、小學(xué)的語(yǔ)文教師，區(qū)域是以農(nóng)村為主的經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)。本課題將通過(guò)探討適合我縣農(nóng)村初中、小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑和策略來(lái)研究適合全縣初中、小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑與策略；通過(guò)反復(fù)實(shí)踐，提升全縣初中、小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)精神，促進(jìn)全縣初中、小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，這一課題的內(nèi)涵界定屬于探索和實(shí)踐課題。四、研究意義價(jià)值我們研究農(nóng)村初中、小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展價(jià)值在于：理論價(jià)值：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究在我國(guó)農(nóng)村還只是起步階段，如何促進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，讓農(nóng)村中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)理念化、行為本土化、管理科學(xué)化，在理論和實(shí)踐上尚有許多盲區(qū)。本課題的研究成果將能為農(nóng)村中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理論研究提供有力的研究素材、參考數(shù)據(jù)和新的研究視角，可以拓展和深化農(nóng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論。應(yīng)用價(jià)值：不斷變革是現(xiàn)代教育的基本特征之一，目前我國(guó)正經(jīng)歷一場(chǎng)如火如荼的基礎(chǔ)教育課程改革，而課程改革能否成功，最直接、最關(guān)鍵的因素是教師。由于農(nóng)村中小學(xué)教師受區(qū)域等種種因素的影響，對(duì)他們的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)態(tài)度的評(píng)價(jià)普遍偏低。要讓他們真正成為新課程的研究者、實(shí)施者和創(chuàng)造者，就必須尋求促進(jìn)他們專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新方式、新途徑，為他們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供幫助。我們研究該課題，旨在通過(guò)對(duì)農(nóng)村初中、小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究，尋找農(nóng)村中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效方式、途徑和實(shí)施策略，盡快提高農(nóng)村語(yǔ)文教師整體素質(zhì)，為語(yǔ)文課堂教學(xué)的高質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；盡快提高農(nóng)村中小學(xué)教師在新課程實(shí)施中所必須具備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)及技能，為新課程的有效實(shí)施提供有力保障。五、研究目標(biāo)與理論依據(jù)研究目標(biāo)：①通過(guò)對(duì)農(nóng)村初中、小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)模式的探討，提升他們的專(zhuān)業(yè)精神、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)我縣初中、小學(xué)語(yǔ)文教師隊(duì)伍的整體優(yōu)化。②在課堂教學(xué)中促進(jìn)農(nóng)村初中、小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，在教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展中提高農(nóng)村初中、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。③通過(guò)對(duì)全縣初中、小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究，探討出一套適合我縣初中、小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的模式。④有效推進(jìn)新課改，以現(xiàn)代教學(xué)理論指導(dǎo)教師教育教學(xué)實(shí)踐。理論依據(jù)：①教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展理論：教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展（Professional Development）的概念，實(shí)質(zhì)上就是關(guān)注教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)不斷發(fā)展的過(guò)程。它以教師教學(xué)水平的提高與擴(kuò)張個(gè)人知識(shí)及技能為發(fā)展方向，強(qiáng)調(diào)個(gè)體主動(dòng)發(fā)展的專(zhuān)業(yè)能力。教師要成為一個(gè)成熟的專(zhuān)業(yè)人員，需要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)與探究歷程來(lái)拓展專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵，提高專(zhuān)業(yè)水平，從而達(dá)到專(zhuān)業(yè)成熟的境界。當(dāng)前學(xué)術(shù)界關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的論述有三種： 一是“理智取向”理論，核心是：什么樣的知識(shí)對(duì)教學(xué)是必須的；二是“實(shí)踐－反思取向”理論，核心是：教師實(shí)際知道些什么；三是“生態(tài)取向”理論，其常用術(shù)語(yǔ)不是“知識(shí)”、“實(shí)踐”或“反思”，而是“文化”（culture）、“社群”（munity）、“合作”（collaboration）與“背景”（context）。這三種理論代表著教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的不同價(jià)值取向。在實(shí)踐中，其中任何一種理論都不能單獨(dú)揭示教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的全部實(shí)質(zhì)，而應(yīng)將三種理論統(tǒng)一起來(lái)，營(yíng)造合作學(xué)習(xí)的氛圍，重視給教師有用的知識(shí)，培養(yǎng)教師的實(shí)踐－反思能力。②終身教育理論：1970年，保羅?朗格朗出版了《終身教育導(dǎo)論》專(zhuān)著。書(shū)中對(duì)“終身教育”作了系統(tǒng)論述，這為繼續(xù)教育提供了最基本、最權(quán)威、最新的理論依據(jù)。終身教育的產(chǎn)生主要是由于社會(huì)迅速變遷、科學(xué)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，使得個(gè)人必須不斷充實(shí)和完善、構(gòu)建和更新知識(shí)，才能適應(yīng)工作的需要。教師是教育者，也是學(xué)習(xí)者。教師職業(yè)本身的復(fù)雜性要求教師必須不斷地學(xué)習(xí)，不斷地提高自己的專(zhuān)業(yè)水平。③行動(dòng)學(xué)習(xí)理論：“行動(dòng)學(xué)習(xí)法”是雷格?列文（英）創(chuàng)建的，它是一種通過(guò)小組成員的相互幫助，解決工作中存在的問(wèn)題或完成某項(xiàng)任務(wù)的學(xué)習(xí)。行動(dòng)學(xué)習(xí)建立在反思與行動(dòng)相互聯(lián)系的基礎(chǔ)之上，是一個(gè)計(jì)劃、實(shí)施、總結(jié)、反思進(jìn)而制定下一步行動(dòng)計(jì)劃的循環(huán)學(xué)習(xí)過(guò)程。它以學(xué)習(xí)共同體為專(zhuān)業(yè)知識(shí)創(chuàng)造、轉(zhuǎn)化、共享的保障，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)小組成員之間的相互支持。④基礎(chǔ)教育課程改革理論：為了一切學(xué)生的全面發(fā)展是新課程改革的核心內(nèi)容，而教師的專(zhuān)業(yè)水平對(duì)新課程改革的進(jìn)程及學(xué)生的全面發(fā)展起著舉足輕重的作用。因此，新課程改革的全面推行,對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出了挑戰(zhàn),尤其是農(nóng)村初中、小學(xué)語(yǔ)文教師課程理論的缺失更是成為了制約他們專(zhuān)業(yè)發(fā)展的瓶頸。廣大教師要與新課程共同成長(zhǎng)，特別是開(kāi)展本課題研究，必須要有先進(jìn)的基礎(chǔ)教育課程改革理論作為支撐。⑤語(yǔ)文教育理論：語(yǔ)文教師要獲得較好的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，必須要用科學(xué)的語(yǔ)文教育理論武裝自己，必須掌握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，必須掌握語(yǔ)