【正文】 和完善、構建和更新知識，才能適應工作的需要。②終身教育理論：1970年，保羅?朗格朗出版了《終身教育導論》專著。這三種理論代表著教師專業(yè)發(fā)展的不同價值取向。教師要成為一個成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷的學習與探究歷程來拓展專業(yè)內涵，提高專業(yè)水平，從而達到專業(yè)成熟的境界。理論依據(jù)：①教師專業(yè)發(fā)展理論：教師專業(yè)發(fā)展（Professional Development）的概念，實質上就是關注教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的過程。③通過對全縣初中、小學語文教師專業(yè)發(fā)展的研究，探討出一套適合我縣初中、小學教師專業(yè)發(fā)展的模式。五、研究目標與理論依據(jù)研究目標：①通過對農村初中、小學語文教師專業(yè)理論知識的學習、課堂教學模式的探討，提升他們的專業(yè)精神、專業(yè)素質、專業(yè)技能，實現(xiàn)我縣初中、小學語文教師隊伍的整體優(yōu)化。要讓他們真正成為新課程的研究者、實施者和創(chuàng)造者，就必須尋求促進他們專業(yè)發(fā)展的新方式、新途徑，為他們的專業(yè)發(fā)展提供幫助。應用價值：不斷變革是現(xiàn)代教育的基本特征之一，目前我國正經歷一場如火如荼的基礎教育課程改革，而課程改革能否成功，最直接、最關鍵的因素是教師。四、研究意義價值我們研究農村初中、小學語文教師專業(yè)發(fā)展價值在于：理論價值：教師專業(yè)發(fā)展的研究在我國農村還只是起步階段，如何促進農村中小學教師的專業(yè)發(fā)展，讓農村中小學教師專業(yè)理念化、行為本土化、管理科學化，在理論和實踐上尚有許多盲區(qū)。本課題將通過探討適合我縣農村初中、小學語文教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑和策略來研究適合全縣初中、小學教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑與策略；通過反復實踐，提升全縣初中、小學語文教師的專業(yè)精神，促進全縣初中、小學語文教師的專業(yè)發(fā)展，提高語文課堂教學質量。雖2003年國務院發(fā)布《關于進一步加強農村教育工作的決定》后，農村教師專業(yè)發(fā)展問題正在受到越來越多人的關注，但受研究慣性的影響，我國農村初中、小學語文教師專業(yè)發(fā)展研究仍十分薄弱，很是值得我們去探索研究。盡管如此，局限卻不容忽視：一是成果多且雜，缺乏有效的整合，難以產生“教育生產力”。我國對教師專業(yè)發(fā)展研究是從上世紀90年代才開始的，雖研究的時間不長，但發(fā)展迅猛，成果喜人。期間經歷了教師特征研究、教師信念研究、教師認知研究的視角或范式轉換，主要涉及教師專業(yè)特征、教師專業(yè)化標準、教師成長階段、教師專業(yè)素質等方面的內容。而教師的專業(yè)發(fā)展及其研究，是沿著“教師群體專業(yè)化—教師個人被動專業(yè)化—教師專業(yè)發(fā)展”的脈絡發(fā)展的。由此可見，我們進行這一課題研究，是具有很強的時代性和現(xiàn)實意義的。語文教師的專業(yè)意識不強，專業(yè)情感欠缺。六是對常規(guī)教學與教學研究不知道如何有機融合，不知道“抓手”是什么。教師教學中存在的困惑較多。且絕大多數(shù)教師對自己的課堂教學效果不是很滿意，認為自己的課堂效果好的不到20%，%。教師對課堂教學模式思索較少。教師學習問題不少。%的教師認為效果很好，%的教師認為效果一般，%的教師認為效果不好。培訓內容的木桶效應已經成為了農村初中、小學語文教師專業(yè)發(fā)展的一個瓶頸。主要是以學科專業(yè)知識和職業(yè)道德培訓為主：它們分別占60%%。這充分說明我縣農村初中、小學語文教師的信息閉塞，外出學習，開闊視野、接受新知識、新事物的機會太少。我縣絕大多數(shù)教師只參加過校、縣、市級培訓?？墒牵捎诜N種原因，我國語文教師的整體專業(yè)水平不高，且專業(yè)發(fā)展進程慢、差、費，農村初中、小學的語文教師尤甚。因為語文教學的本質和真正價值不僅僅在于培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，更重要的是，通過一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想的文章，潛移默化地影響學生的情感、情趣和情操，影響學生對世界的感受、思考及表達，并最終影響學生精神世界中最深層、最本質的東西——價值觀和人生觀。2004年印發(fā)了《中小學教師教育技術能力標準(試行)》，這是我國頒布的第一個中小學教師專業(yè)能力標準。1994年實施的《教師法》規(guī)定：“教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員”，第一次從法律角度確認了教師的專業(yè)地位?！盀榻M織適應未來的教育”，世界各國紛紛開始將教育改革的重點轉向教師隊伍建設，以教師專業(yè)化作為提高教師素質、改善教育質量的重要途徑。一、問題提出背景社會的進步、時代的發(fā)展，人才素質問題越來越被重視。第一篇：課題研究中期檢查報告(樣本)《農村初中小學語文教師專業(yè)發(fā)展研究》課題研究中期檢查報告尊敬的各位領導、各位專家，非常感謝你們在百忙之中抽出時間檢查、指導我校的課題研究工作?，F(xiàn)就我校省級一般資助性課題《農村初中小學語文教師專業(yè)發(fā)展研究》的有關情況向各位領導、專家作個匯報。可高素質人才的培養(yǎng)離不開教育，更離不開教師。我國政府自改革開放以來就一直致力于教師專業(yè)地位的改善和教師的專業(yè)發(fā)展。1995年頒布《教師資格條例》，2000年頒布《教師資格條例實施辦法》，從此教師資格制度全面實施。語文教師作為教師群體中一個不可或缺的重要組成部分，他們的專業(yè)發(fā)展更是引起了廣大教育工作者和全社會的高度關注。所以，重視語文教師的專業(yè)態(tài)度、專業(yè)情感、專業(yè)知識和專業(yè)技能的發(fā)展，不但是社會的迫切需要，也是我國新一輪基礎教育課程改革的迫切要求。像我縣（安仁縣），就屬典型的“老、邊、窮、農”縣，我們在對全縣一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校語文教師專業(yè)發(fā)展狀況的調研中，發(fā)現(xiàn)初中、小學語文教師專業(yè)發(fā)展問題十分突出，困難急需解決，具體表現(xiàn)如下：教師培訓層級不高。%，%，%，而參加過省級培訓的為零。培訓內容存在弱項。而教育政策法規(guī)培訓、教育教學技能技巧和教育學、心理學理論培訓就相對薄弱了些。培訓效果不盡人意。這表明我們在培訓方式方法上存在問題，還需非常重視培訓效果并努力提高培訓效益。一是學習形式比較單一，基本上是以自學為主，%的教師參加過小組學習和進修學習，%的教師參加過集體學習，專題性的業(yè)務理論學習則更少；二是學習時間不多，以學期為單位，大多數(shù)教師在20天以下，%的教師超過了20天；三是學習資源比較匱乏，教師們手中的教育專著、教育雜志、學科專業(yè)類書籍稀少；四是學習內容偏窄，主要是以本學科的專業(yè)知識和教育教學技能技巧為主，注重教學基本功和教育學、%和 %，注重政治理論、教育政策法規(guī)學習的就更少了，%。我們在調查中發(fā)現(xiàn)，有相當一部分教師不明白課堂教學模式的概念，面對調研題目，不知如何下手；還有一部分教師的課堂教學“穿新鞋走老路”，用當年自己的老師教自己的方法再來教自己的學生，對課堂教學模式很少有過思考和探索，更談不上創(chuàng)新；也有部分教師雖然能對自己的教學模式進行歸納，但只是歸結草胚，沒有理性的升華，不能上升到理論的高度。因此，有效課堂教學模式和策略的探討任務艱巨，啟動艱難。一是對學校教學設備設施不齊不足、課時量與授課內容相沖突不知如何是好；二是對學生學習語文的方法、習慣不好，興趣不濃、積累不多，理解能力較差不知所措；三是實施新課改后，對教材不知怎樣理解才算把握準確，對教學資料不知如何處理才算恰當；四是對語文課究竟該用什么樣的模式去上才最有效，心中一片盲然；五是對某些學校教學太急功近利，片面追求升學率的行為與素質教育要求相矛盾不知如何是從。這種種困惑影響了語文課堂教學的有效性，嚴重制約著人才培養(yǎng)質量的提高。在座談中我們發(fā)現(xiàn)，有很多教師都不愿當語文教師，哪怕自己是學語文專業(yè)的，因為語文教師的工作壓力大，工作任務重，工作辛苦，且常常費力不討好，致使他們的心理疲倦和職業(yè)倦怠感嚴重。二、國內外現(xiàn)狀分析20世紀80年代以來，教師的專業(yè)發(fā)展成為了教師專業(yè)化的方向和主題，人們越來越清楚地認識到，提高教師專業(yè)地位的有效途徑是不斷改善教師的專業(yè)教育，促進教師的專業(yè)發(fā)展。早在上世紀20—30年代，國外對教師專業(yè)發(fā)展的研究就開始了，至今已有七八十年的歷史。最具代表性的是美國。至今可搜索到的有關“教師專業(yè)化”或“教師專業(yè)發(fā)展”的論文幾千篇，專著十余種。二是大多數(shù)研究者來自重點師范大學和大城市的研究機構，研究對象主要集中在“名師”的研究上，對面廣量大的普通教師，尤其是農村初中、小學語文教師關注不夠，關于他們的專業(yè)發(fā)展論文和專著也少，本土化研究范型亟待強化。三、課題內涵界定本課題探索的對象是郴州市安仁縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中、小學的語文教師，區(qū)域是以農村為主的經濟欠發(fā)達地區(qū)。因此，這一課題的內涵界定屬于探索和實踐課題。本課題的研究成果將能為農村中小學教師專業(yè)發(fā)展的理論研究提供有力的研究素材、參考數(shù)據(jù)和新的研究視角，可以拓展和深化農村教師專業(yè)發(fā)展理論。由于農村中小學教師受區(qū)域等種種因素的影響，對他們的專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度的評價普遍偏低。我們研究該課題，旨在通過對農村初中、小學語文教師專業(yè)發(fā)展的研究，尋找農村中小學教師專業(yè)發(fā)展的有效方式、途徑和實施策略，盡快提高農村語文教師整體素質，為語文課堂教學的高質量奠定堅實的基礎；盡快提高農村中小學教師在新課程實施中所必須具備的專業(yè)知識及技能，為新課程的有效實施提供有力保障。②在課堂教學中促進農村初中、小學語文教師的專業(yè)發(fā)展，在教師的專業(yè)發(fā)展中提高農村初中、小學語文課堂教學質量。④有效推進新課改，以現(xiàn)代教學理論指導教師教育教學實踐。它以教師教學水平的提高與擴張個人知識及技能為發(fā)展方向，強調個體主動發(fā)展的專業(yè)能力。當前學術界關于教師專業(yè)發(fā)展的論述有三種： 一是“理智取向”理論，核心是：什么樣的知識對教學是必須的；二是“實踐－反思取向”理論，核心是：教師實際知道些什么；三是“生態(tài)取向”理論，其常用術語不是“知識”、“實踐”或“反思”，而是“文化”（culture）、“社群”（munity）、“合作”（collaboration）與“背景”（context）。在實踐中，其中任何一種理論都不能單獨揭示教師專業(yè)發(fā)展的全部實質，而應將三種理論統(tǒng)一起來，營造合作學習的氛圍，重視給教師有用的知識，培養(yǎng)教師的實踐－反思能力。書中對“終身教育”作了系統(tǒng)論述，這為繼續(xù)教育提供了最基本、最權威、最新的理論依據(jù)。教師是教育者，也是學習者。③行動學習理論：“行動學習法”是雷格?列文（英）創(chuàng)建的，它是一種通過小組成員的相互幫助，解決工作中存在的問題或完成某項任務的學習。它以學習共同體為專業(yè)知識創(chuàng)造、轉化、共享的保障，強調學習小組成員之間的相互支持。因此，新課程改革的全面推行,對我國基礎教育教師的專業(yè)發(fā)展提出了挑戰(zhàn),尤其是農村初中、小學語文教師課程理論的缺失更是成為了制約他們專業(yè)發(fā)展的瓶頸。⑤語文教育理論：語文教師要獲得較好的專業(yè)發(fā)展，必須要用科學的語文教育理論武裝自己，必須掌握語文教育的特點，必須掌握語文科的性質和語文學習理論、語文教學理論、語文教學評價理論和語文課程改革的基本理念。①理論研究：結合國內外教師專業(yè)發(fā)展的理論研究成果和我縣農村初中、小學語文教師隊伍的實際情況，通過探討我縣農村初中、小學語文教師專業(yè)發(fā)展的培訓模式、組織管理方式、培訓內容體系，構建一套適合全縣農村初中、小學教師專業(yè)發(fā)展的模式。七、研究方法本課題主要以調查分析、行動研究為主要研究方法，輔之于個案研究法、文獻資料研究法、經驗總結法等。②文獻研究法：通過收集研究國內外中小學語文教師專