【正文】 第一篇：讓學(xué)生習(xí)作揚(yáng)起希望的風(fēng)帆讓學(xué)生習(xí)作揚(yáng)起希望的風(fēng)帆【內(nèi)容摘要】小學(xué)習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)。小學(xué)作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)。學(xué)生害怕作文，作文中言之無物，缺乏真情實(shí)感乃是現(xiàn)在作文教學(xué)中普遍存在的問題。其根本原因是作文的主體——學(xué)生遠(yuǎn)離了文章的源泉——生活。因此，教學(xué)中教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，引領(lǐng)學(xué)生向生活靠攏，喚醒學(xué)生體驗(yàn)生活的意識。進(jìn)而升入社會，去尋找作文源頭活水，同時激勵學(xué)生表達(dá)生活的感受，在習(xí)作中體驗(yàn)表達(dá)的樂趣?！娟P(guān)鍵詞】要求降低融入生活展現(xiàn)情景豐富知識激勵贊賞一、引言學(xué)生害怕作文，習(xí)作中言之無物，缺乏真情實(shí)感乃是現(xiàn)在習(xí)作教學(xué)中普遍存在的問題。其根本原因是作文的主體——學(xué)生遠(yuǎn)離了文章的源泉——生活。因此，教學(xué)中教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際，引領(lǐng)學(xué)生向生活靠攏，喚醒學(xué)生體驗(yàn)生活的意識。指導(dǎo)學(xué)生挖掘生活源泉，引導(dǎo)學(xué)生到大自然中、到社會中、到生活中去，從不同的角度，擴(kuò)展學(xué)生積材視野，培養(yǎng)學(xué)生積材能力。引導(dǎo)學(xué)生多讀、有選擇地讀課外書，積累優(yōu)美詞句，陶冶學(xué)生的情操，開拓學(xué)生的知識面。這樣多層次，多渠道，多角度地觀察積聚習(xí)作素材，才能保證學(xué)生習(xí)作思路暢通，應(yīng)用自如。這是喚起學(xué)生對感知體驗(yàn)的回憶，讓學(xué)生展開想象的翅膀，悟出習(xí)作的真締，是提高學(xué)生的寫作水平和能力的有效手段。二、要求放低，從學(xué)生角度出發(fā)“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻如是而已?！蔽覀兝蠋熞獣普T，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在訓(xùn)練學(xué)生習(xí)作時不要提過多過高的要求。在精不在濫，不要讓學(xué)生對作文產(chǎn)生厭倦、害怕甚至對抗的心理。習(xí)作經(jīng)常取得成功會激發(fā)學(xué)生更大的寫作興趣，并改善學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的觀念。教師降低學(xué)生習(xí)作要求的同時，讓學(xué)生寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍人、事、物的認(rèn)識和感受。鼓勵學(xué)生把心中所想、口中所說的話用文字寫下來，在一種愉悅的心境中進(jìn)行習(xí)作?？吹降?、聽到的、親身實(shí)踐及感受到的都是學(xué)生已知的信息，這些信息都可以成為習(xí)作的內(nèi)容。學(xué)生的習(xí)作應(yīng)由扶到放，可以仿照課文去寫。例如，教完《家鄉(xiāng)的石榴》一文后，我就讓學(xué)生按照時間先后順序仿寫《家鄉(xiāng)的??》。在訓(xùn)練中讓學(xué)生先找出自己生活中與范文或課文相類似的事物，然后模仿其中的寫作方法和具體語言表達(dá)方式，寫出自己實(shí)際生活中的真情實(shí)感。三、融入生活，積累習(xí)作素材作文來自于生活卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于生活，脫離了生活的作文是沒有生命力的，教師要努力做到讓學(xué)生有自己的生活體驗(yàn)，有真情實(shí)感，還要有自己獨(dú)特的感悟，將身邊的瑣事寫出“典型”、寫出新意來。因此要求學(xué)生在生活中做有心人，時時處處留意生活，觀察生活，感悟生活。對生活的感悟需要長時間逐漸培養(yǎng)，老師要結(jié)合實(shí)際，適當(dāng)加以引導(dǎo)。引導(dǎo)學(xué)生將自己不同于別人的感受寫出來，這樣的作文既有新意又可以寫出學(xué)生的真情實(shí)感。新課標(biāo)也明確規(guī)定了“從自己的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際出發(fā)，及時記錄自己的所見所聞所感所想，養(yǎng)成寫隨筆的習(xí)慣?！彼晕揖蛧L試了一些做法，就是讓學(xué)生每天說一件事，要求說完整，盡可能做到語言生動形象，條理清晰。從而使使學(xué)生樂于說敢于說，最終達(dá)到樂于寫的目的。例如，我在教學(xué)《金蟬脫殼》里蟬脫殼的過程中，抓住文中一系列的表示動作的詞和使用準(zhǔn)確的修飾詞，讓學(xué)生感受到這些詞的形象生動，讀著這段文字我們仿佛就在蟬蟲的邊上欣賞蟬脫殼，有身臨其境之感。我趁熱打鐵要求學(xué)生回家觀察自己的家人，他們做了哪些事，怎么做的。結(jié)果，第二天上課，聽著學(xué)生敘述，知道他媽媽原來是這樣洗衣服，爺爺是這樣看報(bào)紙的??結(jié)果學(xué)生說的精彩，聽的聚精會神，取得了良好的效果。生活中那些看似游離于我們視野之外的東西，一旦近看時，竟然發(fā)現(xiàn)，它們是那么的感染我們。四、展現(xiàn)情景，提供親歷平臺習(xí)作不是創(chuàng)作，也不是文學(xué)作品，而是純潔而絢麗的兒童生活的寫照。因此我們應(yīng)該抓住小學(xué)生天性好玩、好動的特點(diǎn)，把活動的場景引進(jìn)課堂，來吸引學(xué)生的注意力，全方位調(diào)動學(xué)生的感官，指導(dǎo)觀察，親歷體驗(yàn)，用心思考，在引導(dǎo)學(xué)生把即時的感受如實(shí)地表達(dá)出來。例如：在一堂作文課上，我當(dāng)場給學(xué)生做一個實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)前，我告訴學(xué)生：一個杯子裝滿鹽水，把雞蛋放進(jìn)被子里，雞蛋會浮起來。讓學(xué)生說說看法，學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，分別說了相信和不相信老師說的話的理由。實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生興趣盎然，充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性。可見，我們在今后的教學(xué)中應(yīng)積極挖掘作文資源，開展活動，或游戲或?qū)嶒?yàn)，或觀察或動手，以打開學(xué)生思維的閘門，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。五、引導(dǎo)讀書，豐富知識儲備在我們的作文教學(xué)中也不乏發(fā)現(xiàn)這樣的情況，有的學(xué)生有積累了寫作的素材，在口頭上也能說出來，甚至是眉飛色舞，而在習(xí)作上卻不知怎樣去表述，或是平平淡淡。原因是學(xué)生腹中沒“詞”。解決這個問題關(guān)鍵在于教師要引導(dǎo)學(xué)生平時注意語言的積累。古人云：“不積跬步，無以至千里；不積水流，無以成江河?！笨梢?，積累是相當(dāng)重要的。首先可根據(jù)課文內(nèi)容來積累，“重視文本”也是新課標(biāo)的要求，我們學(xué)習(xí)的教材中很多課文后面的思考練習(xí)中都出現(xiàn)“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞佳句”這樣的要求，目的是讓學(xué)生在背誦時感受語言文字的優(yōu)美，在摘抄中積累語言材料。因此在教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生從教科書學(xué)習(xí)作文，學(xué)習(xí)作者是怎樣用語言文字表情達(dá)意的。例如，《記金華的雙龍洞》這篇課文，作者按游覽地點(diǎn)變化、抓住特點(diǎn)寫景的方法，就為學(xué)生寫《我們的校園》、《游花果山》等作了很好的示范，學(xué)生在習(xí)作中能較好地用上一些過渡句，使文章形成一個整體，并能運(yùn)用上一些手法把各景物的特點(diǎn)生動地描繪出來。其次，指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中學(xué)習(xí)作文。語文教材只是教師對學(xué)生進(jìn)行語文基本功訓(xùn)練的例子，要想使學(xué)生學(xué)到更多的知識，并把知識形成能力，就必須加大課外閱讀量。于是我布置學(xué)生每天閱讀一篇文章，并做好讀書筆記。讀書筆記的內(nèi)容有：好詞好句、優(yōu)美句段、讀后感想、每日格言這些內(nèi)容。并要求學(xué)生熟讀成誦，使之內(nèi)化成自己的語言，長期以往學(xué)生“讀書破萬卷，下筆如有