藍(lán)色的樹(shù)葉評(píng)課稿(已修改)
2024-10-28 15:15 本頁(yè)面
【正文】 第一篇：藍(lán)色的樹(shù)葉評(píng)課稿藍(lán)色的樹(shù)葉評(píng)課稿聽(tīng)了劉方華老師的《藍(lán)色的樹(shù)葉》，我受益非淺。這節(jié)課的教學(xué)有以下幾個(gè)特色：一、以生為本，把課堂還給學(xué)生劉老師這節(jié)課最突出的特點(diǎn)就是以生為本，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。課堂上，劉老師沒(méi)有給學(xué)生設(shè)下框框，也沒(méi)有給學(xué)生過(guò)多的講解，而是引導(dǎo)學(xué)生在充分讀的基礎(chǔ)上自由發(fā)揮，相互補(bǔ)充，老師只是站在組織者和引導(dǎo)者的角度，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。課堂上學(xué)生爭(zhēng)取參與各種讀說(shuō)的訓(xùn)練，主動(dòng)性、積極性很高?！白x、思、議、說(shuō)”的時(shí)間占了課堂教學(xué)時(shí)間的四分之三以上，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主的原則，使學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。二、加強(qiáng)朗讀教學(xué)，“以讀為本、以讀促悟”《藍(lán)色的樹(shù)葉》這篇課文中的事與學(xué)生生活十分接近，劉老師在教學(xué)手段上，注意以讀為本，不斷鼓勵(lì)學(xué)生朗讀，在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行反思，豐富內(nèi)心的感受。通過(guò)初讀、再讀、品讀、選讀、分角色等形式，讓學(xué)生體會(huì)感悟出聽(tīng)了《藍(lán)色的樹(shù)葉》，我受益非淺。這節(jié)課的教學(xué)有以下幾個(gè)特色：以生為本，把課堂還給學(xué)生這節(jié)課最突出的特點(diǎn)就是以生為本，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。課堂上，老師沒(méi)有給學(xué)生設(shè)下框框，也沒(méi)有給學(xué)生過(guò)多的講解，而是引導(dǎo)學(xué)生在充分讀的基礎(chǔ)上自由發(fā)揮，相互補(bǔ)充，老師只是站在組織者和引導(dǎo)者的角度，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。課堂上學(xué)生爭(zhēng)取參與各種讀說(shuō)的訓(xùn)練，主動(dòng)性、積極性很高?！白x、思、議、說(shuō)”的時(shí)間占了課堂教學(xué)時(shí)間的四分之三以上，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主的原則，使學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。二、加強(qiáng)朗讀教學(xué)，“以讀為本、以讀促悟”《藍(lán)色的樹(shù)葉》這篇課文中的事與學(xué)生生活十分接近，老師在教學(xué)手段上，注意以讀為本，不斷鼓勵(lì)學(xué)生朗讀，在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行反思，豐富內(nèi)心的感受。通過(guò)初讀、再讀、品讀、選讀、分角色等形式，聽(tīng)了方華的《藍(lán)色的樹(shù)葉》一課，收獲頗多。今天就這堂課談?wù)勛约旱母惺埽阂?、自讀感悟、開(kāi)放引導(dǎo)老師在這堂課中的朗讀教學(xué)充分體現(xiàn)了開(kāi)放性?！鼻擅畹貙⒘謭A圓與李麗的三次對(duì)話，設(shè)計(jì)成了三組語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。第一組對(duì)話，老師讓學(xué)生自由讀找出體現(xiàn)林圓圓小氣的句子，第二組對(duì)話，老師是在學(xué)生前面已經(jīng)感悟到李麗借鉛筆時(shí)的禮貌之后，問(wèn)：“這么有禮貌地借東西，林圓圓肯嗎？從哪里看出來(lái)的？”放手讓學(xué)生自己去體會(huì)李麗再次借筆時(shí)的請(qǐng)求語(yǔ)氣，還在設(shè)計(jì)中讓學(xué)生們猜一猜林圓圓心里在想些什么？第三組對(duì)話，放手學(xué)生自己體會(huì)林圓圓的有條件、不舍得、很不樂(lè)意。老師不僅教會(huì)了孩子讀書(shū)的感情和語(yǔ)氣，更教會(huì)了學(xué)生自己去讀書(shū)的方法和智慧，課堂上體現(xiàn)了從不會(huì)到會(huì)的過(guò)程，課堂的生成非常地好。二、朗讀訓(xùn)練，方式多樣老師在指導(dǎo)
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