【正文】 第一篇：日語聽力說課稿《日語聽力》說課稿 各位專家，大家好!我叫王鴻飛，來自外語系專業(yè)外語教研組。很高興能有這樣一個機(jī)會向各位專家學(xué)習(xí)。我今天要說的課程是面向計(jì)算機(jī)系信息管理專業(yè)華信班所開設(shè)的課程《日語聽力》。下面，我將從六個方面為大家介紹這門課程。分別是：課程定位與目標(biāo)，課程設(shè)計(jì)理念與思路，學(xué)情分析，課程內(nèi)容選取和教學(xué)組織安排，教學(xué)方法、手段以及課程對教學(xué)條件的要求及現(xiàn)狀。首先，我們從三個方面來看課程定位與目標(biāo)。一 課程的定位與目標(biāo)課程特色：計(jì)算機(jī)系信息管理華信班是我院與大連華信校企合作的產(chǎn)物。日語聽力這門課程，就是針對華信班所開設(shè)的一門特色學(xué)科。作為即將在日企工作的計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生，對日語能力的要求是綜合的多方面的。既要具備與日方順暢的語言溝通與交流能力，達(dá)到企業(yè)N4的過級要求，也要熟練地掌握計(jì)算機(jī)專業(yè)用語來進(jìn)行程序編輯和設(shè)計(jì)?！度照Z聽力》自大學(xué)段第四學(xué)期開始開設(shè)，是針對提高學(xué)生聽力水平，增加語言運(yùn)用能力所開設(shè)的一門針對性課程。：《日語聽力》課程作為我校專業(yè)基礎(chǔ)課，屬于專業(yè)必修課。該課程通過基本聽力訓(xùn)練，使學(xué)生掌握基本聽力技能，具備應(yīng)付日常交流的聽力素質(zhì)，為就業(yè)上崗打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。該課程既是學(xué)生提高日語語言技能的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他日語課程的基礎(chǔ)，有著舉足輕重的地位。 通過《日語聽力》這門課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐步認(rèn)識聽力這門課的基本性質(zhì)，并以基礎(chǔ)聽力為中心內(nèi)容，著重培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言適應(yīng)能力和實(shí)際運(yùn)用能力，為其他后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。具體目標(biāo)分為以下三點(diǎn)：一、知識目標(biāo)通過本課程的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生對日語的實(shí)際運(yùn)用有所了解，掌握日語基本發(fā)音及基本詞匯、常用句型和習(xí)慣用語；培養(yǎng)學(xué)生的模仿能力，訓(xùn)練學(xué)生對日語的反應(yīng)速度及標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)，讓學(xué)生掌握正確的聽解方式。二、能力目標(biāo)：首先是聽懂日?；顒又惺褂玫慕Y(jié)構(gòu)簡單的日語對話，提取有效信息并理解信息；其次是將課程與學(xué)生專業(yè)要求相吻合，與等級考試相結(jié)合，最終使學(xué)生達(dá)到勝任日本語能力考試三級考試的聽力水平。三、情感目標(biāo)：所謂情感目標(biāo)，也就是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力，并在學(xué)習(xí)中了解中日文化差異，培養(yǎng)學(xué)生文化素質(zhì)。要達(dá)到我們所設(shè)定的目標(biāo)，就要對課程有著進(jìn)行科學(xué)合理的課程設(shè)計(jì)與理念。下面，我們來看第二項(xiàng)內(nèi)容：二、課程設(shè)計(jì)的理念與思路。根據(jù)社會需求和日語專業(yè)教改目標(biāo)，該課程設(shè)計(jì)理念是突出真實(shí)環(huán)境的實(shí)境教學(xué)理念。其主導(dǎo)思想是突破“以課堂為中心、以教科書為中心、以教師為中心”的傳統(tǒng)教育模式，將“任務(wù)教學(xué)法”“情景教學(xué)法”等教學(xué)方法引入聽力課堂，先提出問題，讓學(xué)生帶著問題去聽，同時通過在課上讓學(xué)生通過角色扮演、電影配音等模仿角色的語音語調(diào),增加聽力課中的日語口語訓(xùn)練，使課堂教學(xué)生動有趣，師生互動性強(qiáng)。從而將所學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身的日語表達(dá)能力。聽力課程相對枯燥，容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒；且一直都是以老師講授為主，學(xué)生扮演聽眾的情況較多，缺乏互動性以及主動性，教師也很難準(zhǔn)確把握學(xué)生的掌握程度?；谶@樣的狀況，在設(shè)計(jì)該門課程的過程中，我們堅(jiān)持以下三原則：。即到在某個階段要教授給了學(xué)生多少知識點(diǎn)，以及學(xué)生掌握的情況如何。根據(jù)此原則，我們在每學(xué)期初就完成了授課計(jì)劃的編寫和制定，通過編寫授課計(jì)劃，統(tǒng)一課程進(jìn)度，量化教學(xué)任務(wù)，讓我們的聽力教學(xué)有章可循，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。針對性要針對兩個方面，首先是針對教學(xué)對象，其次是針對教學(xué)任務(wù)即教學(xué)目標(biāo)。我們的教學(xué)對象是計(jì)算機(jī)專業(yè)的高職學(xué)生，將來的工作崗位大都以軟件編程和程序設(shè)計(jì)有關(guān)，所以在課程設(shè)計(jì)中要適時的穿插進(jìn)計(jì)算機(jī)專業(yè)詞匯，讓他們在專業(yè)學(xué)習(xí)中學(xué)以致用，隨時進(jìn)行翻譯和使用；我們的教學(xué)任務(wù)既要完成培養(yǎng)學(xué)生使用日語并以此來進(jìn)行程序編輯以及計(jì)算機(jī)操作，又要使他們達(dá)到相應(yīng)的過級目標(biāo)。因此在實(shí)際教學(xué)中，我們既要有質(zhì)量的完成教學(xué)進(jìn)度，又要適時的給學(xué)生補(bǔ)充能力考試專項(xiàng)詞匯以及聽解訓(xùn)練，有針對性的提高他們聽說讀寫各項(xiàng)綜合能力。聽力是一項(xiàng)綜合能力的培養(yǎng)，他與相關(guān)課程的關(guān)系密不可分。融通包括課程縱向的融通和橫向的融通兩個方面，縱向的融通是指從初級聽力到中級聽力兩個階段的配合和融通，即從初級到中級的過渡與補(bǔ)充，減少斷層現(xiàn)象給學(xué)生帶來的不適應(yīng)；橫向的融通是指聽力課程與其他日語課程的配合和融通，通過精講課程對詞匯和語法的補(bǔ)充來提高聽力水平，通過聽力與口語的訓(xùn)練完善學(xué)生的語言運(yùn)用表達(dá)能力，最終達(dá)到教學(xué)目的。有了這樣的設(shè)計(jì)理念與思路，我們還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及課程情況有準(zhǔn)確的把握與了解，這也就是我們下面要介紹的第三點(diǎn)：學(xué)情分析。三、學(xué)情分析。首先，對于面對此門課程的高職學(xué)生來說，日語是之前從未接觸過的語言，毫無基礎(chǔ)可言。而此門課程開設(shè)在大學(xué)第四學(xué)期，學(xué)生經(jīng)過一年的初級日語的學(xué)習(xí)，對日語有了一個初步的認(rèn)知與掌握，但基礎(chǔ)并不扎實(shí)牢固。加之我院學(xué)生大多為職高生，外語基礎(chǔ)普遍薄弱，甚至很多學(xué)生對外語有著相當(dāng)?shù)牡钟|情緒?，F(xiàn)將學(xué)生的狀況主要總結(jié)如下：。日語的聽力與英語相似卻不同，雖然在日語中出現(xiàn)很多漢字詞匯，但讀音卻天壤之別。加之日語語速較快，撥音、促音、同音詞匯較多，給學(xué)生的聽解帶來了很大難度。這就需要學(xué)生上課全神貫注的跟住教師思路，課下及時鞏固所學(xué)內(nèi)容。而我院學(xué)生以職高生為主，在以往階段的學(xué)習(xí)中沒有養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而對課程的消化和吸收產(chǎn)生影響。針對這種狀況，我們通常在課前讓學(xué)生準(zhǔn)備一段與本課程相關(guān)的對話，在聽力之前進(jìn)行情景表演，這樣既打破了上課僵持的局面，同時讓學(xué)生提前熟悉了本課會出現(xiàn)的生詞和句型，提高了教學(xué)效果。聽力是一項(xiàng)綜合能力的培養(yǎng)與考察，而聽力課程在課程體系中所占比重并不大，這就要求學(xué)生不能單純的依托于課堂這種形式和教師的講解來進(jìn)行聽說能力的練習(xí)，而是要在課下發(fā)充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的精神，擴(kuò)寬知識面，多渠道多角度的練習(xí)，才能在非日語環(huán)境下更好地鍛煉聽說能力。面對這個現(xiàn)象，我們教師在上課過程中盡量學(xué)生在課堂上接觸到盡可能多的信息模式。比如新聞、廣播；電影、綜藝節(jié)目等等都可以作為聽力的補(bǔ)充材料，還會讓學(xué)生自己去搜集當(dāng)前有影響力或者大家普遍關(guān)注的新聞事件作為聽力教材，在課上為同學(xué)們展示，這樣學(xué)生主動地能接觸到當(dāng)下最熱門、最流行的視聽資料，也便于他們從中汲取最新、最鮮活的語言信息。而學(xué)生的聽力課程是從第四學(xué)期才開設(shè)，基礎(chǔ)薄弱且沒有良好的聽解習(xí)慣，與所要達(dá)到的水平差距較大。而華信班的日語課程主要是對日軟件開發(fā)日語，與過級所用的日語詞匯與語法都有較大差別，所以聽力斷層現(xiàn)象比較嚴(yán)重。基于這個狀況，教師上課時都會拿出一定課時對學(xué)生進(jìn)行過級真題的訓(xùn)練及詞匯的補(bǔ)充，并安排相應(yīng)的測驗(yàn)環(huán)節(jié)，以專業(yè)課的詞匯進(jìn)行句型練習(xí)，將專業(yè)日語與過級日語相掛鉤。基于這樣的學(xué)生狀況及課程要求，我們在課程內(nèi)容選取和教學(xué)組織那排上就要做到科學(xué)合理，有章可循。這也就是我下面要為大家介紹的內(nèi)容：四、課程內(nèi)容的選取和教學(xué)組織安排該課程選用的教材為《中級日語聽力教程》（第二版）.針對我院學(xué)生聽力基礎(chǔ)薄弱，與所需達(dá)到水平差距較大等現(xiàn)狀，該教程具有信息量大、系統(tǒng)性強(qiáng)、語言知識覆蓋面廣等特點(diǎn)，既有利于學(xué)生在提高聽力能力的同時掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，又有利于學(xué)生有效擴(kuò)充必備的日語社會及文化知識。本套教材共有36個單元，每單元由本文和提升兩部分組成，共96學(xué)時。在實(shí)際教學(xué)中，我們每單元用兩課時完成，重點(diǎn)在讓學(xué)生聽出關(guān)鍵詞并連詞成句的練習(xí)上。每單元設(shè)計(jì)模擬表演情景對話環(huán)節(jié)，模擬所聽內(nèi)容鍛煉口語表達(dá)能力。真正做到“聽進(jìn)去，說出來”每周用兩課時的時間進(jìn)行能力測試三級聽解真題的練習(xí)及相關(guān)詞匯補(bǔ)充。使教學(xué)組織安排與所要達(dá)到的知識目標(biāo)與能力目標(biāo)相吻合，彌補(bǔ)了計(jì)算機(jī)專業(yè)日語與能力考試之間斷層現(xiàn)象所帶來的不足。要完成既定的課程目標(biāo)，順利實(shí)行所設(shè)計(jì)的課程理念與思路，必然少不了科學(xué)合理的教學(xué)方法及手段。下面，我們來看第五點(diǎn)：五、教學(xué)方法及手段基于學(xué)情與語言教學(xué)特點(diǎn)我們在教學(xué)中主要采用的教學(xué)方法包括：講授法、歸納法、演示法、視聽法、討論法、任務(wù)法、情景法。而根據(jù)聽力課程的特點(diǎn)及任務(wù)目標(biāo)，我們主要采用任務(wù)教學(xué)法與情景教學(xué)法相結(jié)合的教學(xué)方法。一、任務(wù)教學(xué)法即讓學(xué)生帶著任務(wù)，帶著問題去聽。讓學(xué)生明確聽的目的；激發(fā)學(xué)生興趣和欲望；熟悉話題；預(yù)測大意；要使學(xué)生在教師所設(shè)計(jì)的各種“任務(wù)”中，能夠不斷地獲得知識或得出結(jié)論，從而獲得語言運(yùn)用的能力，通過實(shí)施“任務(wù)型”教學(xué)，學(xué)生在探究中以團(tuán)隊(duì)的形式彼此合作，來分析問題，搜集資料，確定方案，直至解決問題。在這個復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生在一種積極自主的狀態(tài)下，通過親歷親為來體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，感受成功乃至失敗，在過程中使自己的自主學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展和完善，以此來達(dá)到教育的目標(biāo)。本冊書每單元的第一部分都是有圖題部分，我們上課時就先要求學(xué)生看圖說話，將圖中的內(nèi)容用自己的語言表達(dá)出來，猜測本課要講到的相關(guān)內(nèi)容。然后自己提出問題，再聽錄音。這樣學(xué)生已經(jīng)對本單元所涉及內(nèi)容和詞匯有了大致的了解，就會在聽解過程中更好地進(jìn)入狀態(tài)。在聽解過程中，我們要學(xué)生們先聽關(guān)鍵詞，然后連詞成句。通過這樣的教學(xué)過程，學(xué)生們逐漸走出了機(jī)械的聽，盲目的記這個怪圈，養(yǎng)成了自主熟悉課程，提出問題，解決問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并逐漸善于用日語表達(dá)。任務(wù)教學(xué)法既培養(yǎng)了學(xué)生良好的聽力習(xí)慣，同事也鍛煉了學(xué)生對日語會話習(xí)慣的了解與熟練，也可以有效緩解很多的學(xué)生因知識面狹窄、語言知識不足、從而因畏難情緒所導(dǎo)致的上課不積極，等待教師給出答案等現(xiàn)象的發(fā)生。情景教學(xué)法聽力的主要目的在于交流。聽與說的有效結(jié)合是我們聽力課的最終目標(biāo)。而情景模擬的演練是日語教學(xué)中聽力、口語練習(xí)的一個重要的途徑。上課前安排3—5分鐘時間和學(xué)生進(jìn)行自由會話，問一些簡單的日常問題，如班級情況，重大節(jié)日，天氣等等都是很好的材料；或讓學(xué)生到講臺前講一些簡單的日文故事，模仿聽力內(nèi)容進(jìn)行實(shí)景模擬練習(xí)，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的聽力和日語學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力和語言運(yùn)用能力。情景教學(xué)法不但有利于學(xué)生聽力水平提高，還有利于口語能力的提升，語音語調(diào)是否標(biāo)準(zhǔn)關(guān)系到了聽力，交流，及日語學(xué)習(xí)的興趣熱情。課程評價基于這樣的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸被激發(fā)出來，但所收到的效果也不盡相同，為了給學(xué)生一個公平合理的學(xué)習(xí)成績，也為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，隨之衍生出了我們目前的課程評價體系。本課程的評價采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方法，形成性評價由教師對學(xué)生的平時表現(xiàn)進(jìn)行評價。根據(jù)學(xué)生的出勤率、課堂表現(xiàn)、回答問題情況、課堂作業(yè)情況、等情況構(gòu)成；終結(jié)性評價的方式為期末考試。期末總評成績由形成性評價成績的30%和終結(jié)性評價成績的70%構(gòu)成。充分發(fā)揮這兩種評價方式的優(yōu)點(diǎn)，從而對學(xué)生在該課程學(xué)習(xí)中的綜合表現(xiàn)進(jìn)行全面、客觀的評價。最后，一個好的課程的達(dá)成必須要做到“軟硬兼施”，硬件設(shè)備的支持對課程有著至關(guān)重要的影響。這也是我即將要為大家介紹的：六、課程對教學(xué)條件的要求及現(xiàn)實(shí)情況。硬件設(shè)備 語音、圖像設(shè)備是聽力教學(xué)不可少的教學(xué)工具。我院在大學(xué)城校區(qū)擁有三個語音室，教師在上課時，充分利用所擁有的多媒體設(shè)備，增加了學(xué)生反復(fù)進(jìn)行聽力練習(xí)的機(jī)會。學(xué)習(xí)資源日語聽力課程的學(xué)習(xí)資源，除去學(xué)生手中的課本意外，教師在教學(xué)過程中還為學(xué)生提供相關(guān)外語類書籍的推薦及補(bǔ)充，并為學(xué)生提供各種豐富的自主學(xué)習(xí)途徑，并鼓勵學(xué)生多去圖書館參閱相關(guān)書籍。不但可以拓展學(xué)生思路，還可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以上就是我們關(guān)于《日語聽力》課程的粗淺看法，不足之處請各位專家批評指正。謝謝大家！第二篇：日語聽力常用詞聽力測試常用詞匯（一級）人物類題型常用詞匯めがねをかけてる細(xì)めのズボンかんろくだぶだぶのズボ