【正文】 第一篇：微課不是微型課微課不是微型課微型課微型課就是比正常課時間長度短、教學容量小的課。微型課上課時間一般只有20分鐘，其中15分鐘用于上課，5分鐘用于答辯評委的現(xiàn)場提問；教學內(nèi)容集中，一般為某一個知識點或一節(jié)課內(nèi)容的某一個方面；教學形式簡單，一般沒有學生，只是面對評委授課；教學性質(zhì)上，具有甄別評估功能。微型課現(xiàn)場抽取課題，在規(guī)定時間內(nèi)（1小時）現(xiàn)場備課，現(xiàn)場授課。微型課屬于“經(jīng)濟實用”型課，它對教學場地等要求不多，能夠在有限的簡短時間內(nèi)，對眾多人員的教學能力分別作出甄別與評估，為教師招聘、資格認定、能力評估等工作提供較為快捷實用的可靠依據(jù)。特點微型課的具體過程和常規(guī)課堂教學是一樣的，也就是教師在講臺上把教學過程進行展示，期間包括老師問題的提出、課堂活動的安排、學生合作解決問題等過程都要再現(xiàn)。只不過由于沒有學生，老師的這些設(shè)計都是在提出問題或安排后，假設(shè)學生已經(jīng)完成了，教師只需要將下一個教學環(huán)節(jié)繼續(xù)展示下去。也因為沒有學生的真正參與，期間學生答疑或活動的時間是節(jié)約下來的，所以15—20分鐘是足夠了。微型課是課堂教學過程的再現(xiàn)，與常態(tài)課不同的是它時間短，是一個沒有學生實際參與的檢驗過程，而由評委老師來判斷上課老師的教學過程是否能達到預期的教學效果。微型課和說課是兩種截然不同的形式，如“說課”重點在“說”。說目標、說教法、說流程??是在“紙上談兵”，是在務(wù)虛，不是在上課，是在告訴大家準備怎么上，為什么這么上。而微型課是在上課，從導入到新授，從提問到點撥，從歸納到拓展都要按部就班一一落實，只是比實際上課少了學生的表現(xiàn)。在微型課中，學生活動被省略之后，教師的講解水平就倍受評委的關(guān)注。教師語言在要求生動，富有感染力的同時，更應(yīng)做到準確，邏輯性強，簡單明了授課環(huán)節(jié)板書不宜太多，也不宜太少，要真正起到對內(nèi)容要點的提示作用。在微型課中，部分板書可以提前準備到紙板上，以掛圖的形式在授課的過程中展示在恰當?shù)奈恢?，這樣可以節(jié)省時間。在微型課的結(jié)尾，一定要有小結(jié)，用二三分鐘時間對一節(jié)課的教學進行歸納和總結(jié)，使微型課的課堂結(jié)構(gòu)趨于完整。微型課的小結(jié)，不在于長而在于精，在注重總結(jié)內(nèi)容的同時更應(yīng)注重學科方法的總結(jié)。微型課的關(guān)鍵在于要處理好“有”與“無”的矛盾。在微型課的做課現(xiàn)場，沒有學生。但執(zhí)教者心中不能沒有學生。教師在微型課課堂上展示課堂教學的整個流程。教學流程中的“學生活動”，教師該提問提問，該布置布置，該指導指導，該點撥點撥，該評價評價。這些“過場”都要一一呈現(xiàn)。只是學生沒有實際作，執(zhí)教者只是假定學生已經(jīng)完成、估計學生完成的程度和結(jié)果。這種估計是否恰當，這些建立在估計基礎(chǔ)上點撥評價是否到位，要由專家評委做出判斷。所以，要做到估計“恰當”、點撥評價“到位”，執(zhí)教者就要在備課時研究學生，或設(shè)想教材所對應(yīng)的學生群體的狀況，做到“場上無學生，心中有學生”?，F(xiàn)存問題1．把微型課當做說課。在短短的15分鐘內(nèi)，只是敘說自己的教學設(shè)計，說教學的目標是什么，內(nèi)容是什么，教學方法是什么，準備怎樣怎樣上，就是不具體、實際地上這一節(jié)簡短的微型課。2．不會取舍教學內(nèi)容，沒有重點。微型課的課題，有些是很具體的一個問題，有些可能只是一篇課文的題目。許多老師，抓不住重點，講得面面俱到，在簡短的時間內(nèi)，好像方方面面的問題都講到了，但又是方方面面的內(nèi)容都沒有講清楚。3．虛擬師生雙向互動，課堂虛假。有不少老師，為了體現(xiàn)新的教學理念，不管課堂沒有學生的實際，還要故意虛擬一些師生互動活動，如學生的討論，回答問題等等，給人一種非常虛假的感覺，同時也浪費了非常有效的時間。但也不可一敘到底，使課堂變?yōu)榻處煹摹蔼毥菓颉薄?．答辯抓不住要點，回答散亂。許多老師在回答評委的提問時，往往抓不住問題的要害，要么只是在問題的周圍繞圈子，要么是所答非所問，要么純粹是胡亂作答，再加之口語表達不夠流暢，嚴重影響了答辯的水平。微課“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程?！拔⒄n”的核心組成內(nèi)容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關(guān)的教學設(shè)計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設(shè)計、教學反思等教學資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。微課一般沒有學生，連老師有時也不出現(xiàn)，只聞其聲而不見其人，現(xiàn)在網(wǎng)上的學習視頻有好多就是微課。微課的特點（1）教學時間較短：教學視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)中小學生的認知特點和學習規(guī)律，“微課”的時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課的教學課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。（2）教學內(nèi)容較少：相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內(nèi)容）的教學，或是反映課堂中某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學活動，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復雜眾多的教學內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。（3）資源容量較?。簭拇笮∩蟻碚f，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥?，視頻格式須是支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的流媒體格式（如r