【正文】 第一篇：少教多學背景下的作文教學“少教多學”參評教研成果“少教多學”背景下的作文教學單位：廣西梧州岑溪市三堡鎮(zhèn)第一中學姓名：陳榮軍時間：2015年5月15日“少教多學”背景下的作文教學岑溪市三堡鎮(zhèn)第一中學陳榮軍我校語文教研組自2012年7月參加全國教育科學“十二五”規(guī)劃教育部規(guī)劃課題“‘少教多學’在中小學語文教學中的策略與方法研究”課題子課題后，積極參與研究、積極開展課題活動、積極提交課題成果。在經歷了兩年多的研究后取得了不錯的成績。我作為課題研究的一員，也不遺余力參與到課題的研究與活動中去。結合本學期的研究活動，就“少教多學”背景下的作文教學進行一些粗淺的研究。關鍵詞：少教多學 作文教學在傳統(tǒng)應試教育的背景下，學生的作文難學、難寫，老師的作文難教、難改，已成為作文教學一道難以逾越的坎。有人就曾戲謔的稱當代中學生有三怕：“一怕寫作文，二怕文言文，三怕周樹人?！泵慨敳贾米魑臅r，臺下的學生是叫苦連天，臉上的表情痛苦。寫作文時就如同擠牙膏一般，一字、一詞、一句、一段地擠出來。寫出來的作文是內容空洞，思路不清晰甚至混亂，主題不鮮明，語句不流暢，情感不真實等。傳統(tǒng)方式下，老師的作文教學也是進入了一個瓶頸。教師輸灌方法、模式，出示范文，批改講評作文等。在如此背景下，就出現了所謂的“新八股文”，盡管我們老師很努力去教了，但是學生的作文水平還是沒有得到提高。因此，我在“少教多學”背景下進行作文教學實踐的目的就是：引發(fā)學生進行積極的創(chuàng)造性思維，使學生能有話想說，有事可敘，有情可抒，用自己的語言表達自己的思想，成為不迷信權威，有創(chuàng)新意識，有自主寫作習慣的有生命個性的人。讓作文成為快樂的事。所謂 “少教”，就是指教師不再以教一二三的知識或四五六的技術為任務。任何教材的實施，都只能是載體。教師重視的是教學過程，通過種種教材、教學方法，培養(yǎng)學生的學習、觀察、思考、記憶、創(chuàng)意思維、分析與綜合力。教師必須自學各種新知識，而且確保不是略知一二。教師要充分利用現代科學技術為介體，例如建立網站，提供諸多學習材料，或引導學生去發(fā)掘各種有用的學習資料；利用即時通訊系統(tǒng)，在任何時間、任何地點，都即時和學生直接討論問題，即時收發(fā)文件、圖片。所謂“多學”，并不是讀多多書、背多多教材。學生必須懂得怎樣學、學什么，要有所為而學、有目標而學。這種學習能力，也要老師來培養(yǎng)。少教多學，讓學生主動參與課堂教學活動中來，讓課堂教學活動更多成為學生主動探究的學習活動，使學生學得有趣、有效和有用，從而更好地提高了課堂教學的效率。因此，我在作文教學的實踐中，注重以下幾個方面的培養(yǎng)，讓老師少教、學生多學。讓學生不再望作文而興嘆，讓老師不再聞作文而苦惱，寫作文、教作文是一件輕松愉悅的事。一、閱讀因為“讀書破萬卷，下筆才如有神”。所以，每一學期開始之時，就把本期必看的課外書目和必背古詩詞打印出來，要求學生利用節(jié)假日及課余時間閱讀和背誦，把精彩片段以摘要的形式記錄下來。為此，專門設立一節(jié)閱讀課，利用閱讀課，有目的地介紹如《讀者》《青年文摘》《格言》《大自然探索》等時尚美文，教學生學會閱讀賞析，教學生學會用讀書筆記的方式抒寫自己的心得體會，逐漸提高語言的理解能力和感悟能力。利用閱讀這個窗口了解社會，了解生活，擴大知識面。學習前人的寫作手法以及他們凝練而富于哲理性的語言。我們有意識地從名著中提煉藝術性強的語言，分析其風格特色和修辭手法之后，再讓學生仿寫，擴寫，改寫。把訓練宗旨定位于：讀名著，學語言。以此來提高學生閱讀名著的欲望和駕馭語言的能力。例如：偉大的戲劇家莎士比亞經典語言“金錢是害人靈魂的毒藥”（仿：嫉妒是謀害友誼的元兇）；“黑暗無論怎樣悠長，白晝總會屬于我們”（仿：生命無論多么坎坷，成功必將屬于我們）。我們可以利用學習小組互通有無，盡可能涉獵更多的文學作品，并且交流心得體會。最終實現共同進步。二、日記隨筆遵循“文學來源于生活，高于生活”的原則，培養(yǎng)學生觀察生活的能力，提倡學生用日記或隨筆的形式積累寫作素材，但應避免流水賬式的日記和隨筆。因為日記和隨筆是學生放飛心靈的翅膀，在日記隨筆中學生可以“隨心所欲”的寫，可以寫幾十字的片斷，也可洋洋灑灑上千言；可寫親眼目睹的校園故事，也可身處其中成為主人公；可寫自己對某事物的認識、看法或感觸，也可通過周記告訴老師鮮為人知的秘密；可寫成托物言志的抒情小文，也可是樂聲悅耳的一首小詩——總之，不拘一格：讓學生展開聯(lián)想的翅膀，肆意翱翔，無限馳騁；讓學生把濃濃的情感訴諸筆端，嬉笑怒罵，任意揮灑??。使大多數學生在寫作時，都有題材可選，都有內容可寫，都有情感可抒。避免了言之無物，內容空洞的毛病。同時我們也可以充分利用課堂，把同學們的日記和隨筆展示出來供大家學習和欣賞，以此達到擴大積累的廣度。三、多媒體多媒體以其圖文并茂，聲色俱佳的特點深受廣大學生的青睞。于是，我們借助多媒體中，那色彩艷麗的圖畫，優(yōu)美動聽的音樂，豐富多彩的視屏內容來吸引學生，喚起他們的潛在審美意識，激發(fā)他們的寫作興趣，寓教于樂。借助多媒體，讓學生領略到了國家元首和明星們的風采；借助多媒體，讓學生感受到了巴黎的浪漫,埃及的久遠。借助多媒體，讓學生了解到世界的動蕩與復雜??借助多媒體，我們讓學生用筆去描繪他們從沒見過的動植物；借助多媒體，我們讓學生用筆傾訴他們從未有過的情感。四、互批作文每位學生都是一個鮮活而充滿個性的生命體，由于知識能力、人生閱歷、個人風格等存在差異，他們的作文必然也會是各具特色。因此在學生掌握基本批改技巧的情況下，批改別人的作文可以提高自身的寫作水平。按照課堂的流程，先讓學生獨立批改一篇別人的作文，并寫上評語、署名；再進行小組交流討論，選出本小組所批改的作文中最優(yōu)秀的一篇并進行賞析；小組交流賞析之后進行班級展示，各個小組依次把本小組所選取的最優(yōu)秀的作文朗讀展示出來，并且進行點評；最后進行總結梳理，把所展示的所有作文當中所涉及到的寫作特點，優(yōu)美句段歸納梳理。通過這樣的互批作文既能更深入地了解我們身邊的同學，又能取長補短發(fā)生思維碰撞從而提高寫作水平。另外我們也借助多媒體評改作文。在評改時，我們把學生的優(yōu)秀習作顯示在屏幕上作為范例評講；把典型的病例也顯示在屏幕上，供大家分析，推敲，修改；，片段顯示在屏幕上，供大家品味欣賞；把學生自己認為滿意的作文存盤建檔，隨時取出自己的作品對比，分析，選擇投稿。這種做法讓學生產生一種成就感，從而激發(fā)學生的寫作興趣。五、借鑒模仿考場滿分作文每次期中、期末統(tǒng)一抽考的語文試卷都是不同鄉(xiāng)鎮(zhèn)幾所學校統(tǒng)一流水改卷。在每次改卷的過程中我都會特別關注作文，每每有滿分的作文我都會把它復印下來裝訂成冊。在課堂上展示、鑒賞這些考場滿分作文，分析它們之所以得到滿分的原因。教會學生運用比較閱讀的方法去閱讀鑒賞15篇不同風格的滿分作文，總結其中的規(guī)律與技巧。從借鑒模仿開始，經過反復的訓練最終形成自己的寫作風格。在少教多學背景下作文教學的探索實踐中，并不是一路暢行無阻的，會出現這樣或那樣的問題需要改進與完善。主要表現在以下幾個方面：（一）閱讀中，學生閱讀的深淺和欣賞的尺度難以掌控特別是小說的閱讀，有些學生容易本末倒置，把重點僅僅放到精彩的故事情節(jié)當中，沉迷于主人公的情感糾葛而難以自拔，或者竟相效尤??這些都是無法預計的。（二）日記和隨筆寫作平鋪直敘，缺乏精彩僅僅要求學生留心觀察身邊發(fā)生的每件事，留心觀察身邊的每個人，用日記的形式在生活中積累寫作素材是不夠的。因為有些人、有些事、有些思想學生還是無法用言語來表達。問題的關鍵在于作為中學生所生活的圈子是狹窄的——由家庭到學校，又由學校到家庭，再說，我們的生活并非每天都充滿故事，我們過著的日子更多是平淡的，我們所接觸到的人也并沒有什么多大的變化。因此，也有學生的日記趨于平鋪直敘，缺乏精彩。（三）畫面欣賞中，只注重形式而忽略了內容也有些學生在多媒體課堂上迷失了方向，他們只是把關注的目光停留在有聲有色的畫面上，一味地享受多媒體給人在視聽方面帶來的快感，而忽略了觀察和思考這兩個至關重要的細節(jié)。在熱熱鬧鬧的一節(jié)課中，極其少數的同學撿了芝麻，卻丟了西瓜。（四）互批作文中，流于形式和缺乏方法在學生們互批作文中，由于沒有掌握好批改的技巧，結果就會造成批改流于形式，沒有發(fā)揮應有的作用。甚至出現胡亂批改，相互諷刺挖苦的現象。因此還是要在實踐中加以完善。在少教多學背景下的作文教學中，老師就是要運用包括多媒體技術在內的多種手段進行教學，在具體教學的過程中注重學法的指導實現“少教”；創(chuàng)造良好的氛圍與環(huán)境，讓學生在“自主、合作、探究”中真正實現“多學”。解放了教師，發(fā)展了學生。第二篇：對新課改背景下作文教學的一點淺見百煉功純始自然——對新課改背景下作文教學的一點淺見【摘要】本文在闡述了中學作文教學應該向生活開放的基礎上，提出中學應用文教學也應該向生活開放，同時，闡述了應用文教學的新模式“激趣—寫作—修改—對比—訂正”。在論述的過程中，提出了自己對“生活作文”與“應試作文”的看法，并且，給它們之間的關系定位；提出中學作文教學的有效策略：要求教師示范，“下水”作文；開發(fā)校本課程；重視網絡作文教學的研究利用。【關鍵詞