【正文】 第一篇：學(xué)校校本教研活動案例校本教研活動案例計算開放性課堂教學(xué)的實踐與研究一、活動背景本組的校本教研以促進每個學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以新課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以校本課題《新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)開放性課堂教學(xué)的實踐與研究》為載體，以教師為研究主體，研究和解決教學(xué)實際問題，總結(jié)和提升教學(xué)經(jīng)驗，促進教師專業(yè)發(fā)展。二、活動目標培養(yǎng)學(xué)生計算的多樣性、靈活性，提高學(xué)生的計算能力。優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)開放性，進而改善課堂教學(xué)質(zhì)量。提高教研組成員的互助能力，實現(xiàn)教師專業(yè)成長。三、活動概況教研組織：數(shù)學(xué)教研組活動主持：低段教研組組長 薛振利 參與者：小學(xué)數(shù)學(xué)教研組全體成員 執(zhí)筆人：任素萍 教研具體流程：此次教研活動主要從以下四個方面進行：一、課前研討；二、課堂觀摩；三、研討分析；四、課后反思。四、教學(xué)過程簡介：王鳳仙老師執(zhí)教筆算乘法（不進位）一、鋪墊引入復(fù)習(xí)兩位數(shù)乘一位數(shù)或整十數(shù)（出示燈籠）過年了，新華書店的門口掛上了好多漂亮的燈籠，每個燈籠上都有一個數(shù)學(xué)題，如果答對了，還會出現(xiàn)祝福的字哦，大家有興趣試一試嗎？呈現(xiàn)問題情境，提出問題過渡語：不僅書店門口喜氣，書店里面也非常熱鬧，我們一起去看看吧！電腦呈現(xiàn)主題圖動畫：（出示書店一角）主題圖出示：小紅是他們班上有名的萬事通，因為他最大的愛好就是看書，瞧，他又拉著媽媽來書店來買書了。師：根據(jù)已知信息，你可以怎么提問？ 生：…… 引出問題：小紅一共要付多少錢呢？ 誰能列出算式（板書：2412=？）先來估算一下：大約付多少錢？師：怎樣才能知道估算的錢數(shù)最接近正確答案呢？（生：計算）師：對，這就需要我們準確的計算出2412的得數(shù)，今天這節(jié)課我們就來研究兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法（板書課題）二、探索嘗試，尋找方法獨立思考，嘗試解決問題 你能想辦法算出得數(shù)嗎？試試看同桌商量一下，整理方法（討論：這樣做合適嗎？）全班匯報，根據(jù)學(xué)生的回答進行板書（師：誰愿意來匯報一下，你是怎么做的？）生1：2410=240 242=48 240+48=288 生2：24+24+24+24+24+24+24+24+24+24+24+24=288 生3：2434=288 生4：2426=288 生5：1246=288 生8：你是怎么想的？ 24 1248……224的積240 ……1024的積該提問：4為什么寫在十位上，2為什么寫在百位上？（多個學(xué)生重復(fù)回答）尋找最佳方法：讓學(xué)生對比豎式與拆數(shù)的方法，得出：豎式比拆數(shù)要方便，不用寫很多步。提問：觀察左邊與右邊，有什么聯(lián)系？你想說些什么？ ⑴各部分表示什么意思？ ⑵把下面因數(shù)十位數(shù)字遮起來，表示先不算，就成了兩位數(shù)乘一位數(shù)。⑶個位0可以省略（因為它放在那兒沒有作用）⑷最后把部分積加在一起⑸問：你覺得先乘個位還是先乘十位，為什么？（為了計算方便，都是先從個位開始算的）計算時應(yīng)注意什么？生：數(shù)位對齊（這樣回答是不對的，應(yīng)該說一個因數(shù)乘另一個因數(shù)的哪一位，所乘得的積的末尾也和哪一位對齊。）師：小朋友們真了不起，已經(jīng)學(xué)會了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法 現(xiàn)在班上來了一位客人，他叫小馬虎，三、鞏固法則，推廣應(yīng)用 游戲：智闖馬虎宮，開門密碼（多媒體出示圖）小馬虎自述：我家住在馬虎宮，可我總是忘記開門密碼，不過，沒關(guān)系，媽媽說過，只要把大門旁邊三道題的得數(shù)按順序連起來，就知道密碼了，299123713，咦，密碼錯誤！這可怎么辦呢？小朋友們，你能幫小馬虎找到開門的密碼嗎？ 該先提出要求：請認真、準確、仔細的計算。學(xué)生試算： 41 23 13 21 31小馬虎：小朋友們幫我這么大的忙，真不知道怎么感謝你們，這樣吧，我請你們到我家去做客，我們出發(fā)吧！該走哪條路？媽媽說，計算正確的就是回家的路，讓我來看看，哪條路是正確的呢？…我找不到回家的路，你們知道嗎？請學(xué)生講一講，錯在哪里，嘗試當小老師。對的路，你能分析一下嗎？四、評價體驗，愉悅情感師：你想對小馬虎說點什么嗎？ 生：……師：在做兩位數(shù)乘兩位數(shù)的時候，你想說些什么？ 生：……（總結(jié)計算中應(yīng)注意的地方）五、思維擴展你是怎么找出來的？過渡語：老師想讓小朋友們動動腦，比比誰轉(zhuǎn)的最快？ 生：仔細、認真的觀察。算一算，找規(guī)律。[老師教后感悟] 本節(jié)課我把教學(xué)目標定位在：使學(xué)生進一步理解乘法的意義，在弄清用兩位數(shù)乘兩位數(shù)算理的基礎(chǔ)上，掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算方法和書寫格式，并能正確地進行計算。同時培養(yǎng)學(xué)生用“舊知”解決“新知”的學(xué)習(xí)方法及善于思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)，養(yǎng)成認真計算的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其中教學(xué)重難點仍是理解乘數(shù)是兩位數(shù)筆算乘法的算理。，我從這三個方面來進行教學(xué)設(shè)計，擯棄傳統(tǒng)的小學(xué)計算教學(xué)常常通過機械重復(fù)、大容量的訓(xùn)練，只重視計算的結(jié)果，不重視計算法則的形成過程和計算方法的概括。避免課改初期，大張旗鼓地開展自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，在計算教學(xué)中過分強調(diào)計算方法的多樣化，課堂上遍地都是“你是怎么想的”“還有其他不同的算法嗎”“你喜歡怎么算就怎么算”，減少了很多必要的練習(xí)，導(dǎo)致課改初期學(xué)生計算的能力整體下滑。那么，計算教學(xué)應(yīng)該如何扎實而不失靈活，我們一線教師又應(yīng)該如何在傳統(tǒng)教學(xué)只重計算結(jié)果和課改初期只重計算方法這兩個極端中尋求兩者之間的平衡點呢？為此，我在這堂課做如下幾點嘗試：（一）創(chuàng)設(shè)一個有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣具體情境我采用創(chuàng)設(shè)的情境的方法引入新課，主要是基于以下幾點考慮：一是我們的情境選擇本身就比較簡單，學(xué)生能夠從問題情境中快速的直接梳理出數(shù)學(xué)信息，而不會在情境中兜圈子，進而引發(fā)學(xué)生思考，有利于揭示數(shù)學(xué)的規(guī)律或反映數(shù)學(xué)知識的實質(zhì)。二是在形象化情景的幫助下，學(xué)生直接列出算式2412=？有利于學(xué)生順利進行思維過程，展現(xiàn)思考方法；三是從教學(xué)實踐的角度來看，學(xué)生能從“認知－沖突”到“新知－嘗試”經(jīng)過“交流－理解”達到“鞏固－掌握”。（二）在技能訓(xùn)練中發(fā)展學(xué)生的思維“數(shù)學(xué)是思維的體操”。要教學(xué)生學(xué)會，并促進會學(xué)，就“要重視學(xué)生獲取知識的思維過程。”計算教學(xué)同樣要以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為核心，重視并加強思維訓(xùn)練。對此，我注意了以下幾點：1．學(xué)生探索，教師引領(lǐng)。學(xué)生在原有的認知結(jié)構(gòu)和已有經(jīng)驗基礎(chǔ)上，圍繞中心問題（2412=？）展開解決，達到計算方法多樣化，從而促進思維的發(fā)展。2．設(shè)計開放題，發(fā)散思維。那些機械性、程式化的練習(xí)很難使學(xué)生的思維得到真正的發(fā)展，大訓(xùn)練量的練習(xí)充其量是使學(xué)生變成解題的標準件。3．關(guān)注數(shù)學(xué)意識的培養(yǎng)。計算課不僅僅關(guān)注計算，更要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。把計算教學(xué)提升到一種數(shù)學(xué)素養(yǎng)的層次上來組織教學(xué)，這不僅僅是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展趨勢，也是整個數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域的發(fā)展趨勢。實際教學(xué)中，我在“組織全班討論、交流各類方法，提出自己的疑問一起解決”這一環(huán)節(jié)上，在處理上有不當之處。學(xué)生出現(xiàn)多種計算方法，有拆因數(shù)法，有正確的豎式計算，也有錯誤的豎式計算，組織討論時我問了這樣一個問題：“觀察黑板上同學(xué)的算式，你有什么意見或不同看法可以提出來。”于是學(xué)生就從錯誤的豎式入手，說明它的錯誤點，導(dǎo)致再去觀察其他豎式時出現(xiàn)了重復(fù)現(xiàn)象，破壞了層次感。其實在這一環(huán)節(jié)的處理上，教師應(yīng)該充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，帶領(lǐng)學(xué)生從橫式即拆因數(shù)法出發(fā)逐一去分析，將錯誤的方法放在最后處理,這樣層次感更強些,才能符合學(xué)生認知的特點。[主持人薛老師] 薛老師圍繞本次活動主題“小學(xué)數(shù)學(xué)（計算題）開放性課堂教學(xué)的實踐與研究”，提出以下幾點供大家在計算題開放性課堂實踐教學(xué)中應(yīng)用或改進：（1）關(guān)注開放問題的指向性 ：有許多教師認為，提出“你們發(fā)現(xiàn)了什么”“你們觀察到什么”等寬泛的問題，不給學(xué)生暗示思考方向，任由學(xué)生海闊天空地觀察、思維、表達，更能體現(xiàn)教學(xué)的開放性，發(fā)揮學(xué)生的自主性。其實，這種觀點是錯誤的。（2）關(guān)注自主探索的高效性：開放的課堂．要確保學(xué)生主動探究知識的高效性，需要教師精心選擇探索材料，確保預(yù)設(shè)活動的科學(xué)性，在教學(xué)的關(guān)鍵處組織學(xué)生探究，提高教學(xué)效益。（3）關(guān)注操作材料的結(jié)構(gòu)性：有許多案例由于材料呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)不同，所取得的課堂效益也截然不同。開放的教學(xué)不是放開的教學(xué)，不是學(xué)生漫無目的的學(xué)習(xí)，而是教師有目的、有計劃的教學(xué)，教師要從學(xué)生已有的認知水平和生活經(jīng)驗出發(fā)，認真進行教學(xué)預(yù)設(shè)，促進學(xué)生思維的發(fā)展和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。組長又將活動中大家爭論的焦點問題進行提煉，為下次教研活動服務(wù)。[教后研討評點記錄]接著，教研組的老師們就王老師的這堂研討課，展開了熱烈的交流和討論。老師們對王老師成功實施了預(yù)設(shè)策略進行了熱情的表揚，如：（1）任素萍校長從“教材的藝術(shù)性處理”角度評價“抓數(shù)學(xué)生活化的策略”：王老師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些貼近生活的情境，把生活中的數(shù)學(xué)原形生動地展現(xiàn)在課堂中，讓他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。如教學(xué)例題（過渡語）：不僅書店門口喜氣，書店里面也非常熱鬧，我們一起去看看吧！電腦呈現(xiàn)主題圖動畫（出示書店一角）（2）武勇芳老師從“學(xué)生的思維走向”角度評價“抓學(xué)生思維多樣性的策略”：她認為思維的惰性是影響發(fā)散思維的障礙，而思維的積極性是思維惰性的克星。所以，培養(yǎng)思維的積極性是培養(yǎng)發(fā)散思維的極其重要的基石。在教學(xué)中，王老師十分注意激起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣和對知識的渴求，使他們能帶著一種高漲的情緒從事學(xué)習(xí)和思考。始終能緊緊抓住思維發(fā)散性這條主線指導(dǎo)計算，例如：在計算2412=？的方法。（3）王忠英老師從“教師的角色定位”角度評價“把握課堂生成的策略”：新課標指出,教學(xué)是師生多向、開放和動態(tài)的對話、交流過程,因此,新課程理念下的教學(xué)要求教師對文本進行靜態(tài)的彈性預(yù)設(shè)的同時,，讓計算方法指導(dǎo)的有效性得到了充分的體現(xiàn)。（4）李林蓉老師從“認識新課程的理念”角度評價“應(yīng)正確、合理地，根據(jù)不同的教材特點，靈活地貫徹新課程的思想”。讓學(xué)生感受知識的形成過程，新課程下的教學(xué)重視學(xué)生的算法多樣化，但不能一味地強調(diào)多樣化而不進行優(yōu)化。不優(yōu)化的直接結(jié)果要么是學(xué)生一種方法都掌握不了，要么是新知識學(xué)習(xí)得不牢固。郭老師十分重視學(xué)生是怎么算，展示其富有個性特點的思考過程；又引導(dǎo)學(xué)生不斷經(jīng)歷、不斷反思，自覺修正、內(nèi)化算理，從而真正理解掌握基本算法。（5）劉俊芳老師從算理和算法的“簡單”與“復(fù)雜”辨證關(guān)系角度評價。在新課程理念下的計算教學(xué)中，也存在著要正確處理好“簡單”與“復(fù)雜”的關(guān)系。從內(nèi)容來說，算理是復(fù)雜的，算法是簡單的；從教師來說，算理促算法是復(fù)雜的，直接呈現(xiàn)是簡單的；從學(xué)生來說，弄清算理是復(fù)雜的，掌握算法是簡單的。在實際教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)家的眼光來正確理解算理與算法之間的關(guān)系。[教研會后的反思]（1）抓住細節(jié)，聚焦重點教研活動中的討論，不是漫無邊際、天馬行空的，而是要抓住課堂教學(xué)中的現(xiàn)象，尤其是一些重要的細節(jié)，從而聚焦重點，引發(fā)教師的深度思考。例如在教學(xué)計算2412=？的方法時，學(xué)生津津有味的探索多種計算方法與教學(xué)時間相矛盾時，又應(yīng)該怎樣來引導(dǎo)？引起了老師們激烈的爭論。（2）觀點碰撞，智慧共享這次主題式的校本教研活動我們自我感覺是比較成功的，當時的研討不光是三年級數(shù)學(xué)組的老