如何做一名智慧型教師[5篇范文](已修改)
2025-10-20 17:08 本頁面
【正文】 第一篇：如何做一名智慧型教師智慧型教師的教育智慧是教育科學(xué)與藝術(shù)高度融合的產(chǎn)物，是教師長期實踐、感悟、反思的結(jié)果，是教師多方面素質(zhì)個性化的綜合體現(xiàn)。智慧型教師既具有敬業(yè)務(wù)實的精神，又能高效率地完成教育教學(xué)任務(wù)；既具有深厚的專業(yè)文化基礎(chǔ)，又有終身學(xué)習(xí)的意愿與行動；既善于創(chuàng)新思維，又能夠創(chuàng)造性實踐；既能教書育人，又能教育科研；既能收獲教育成果，又能得到幸福的人生體驗。作為一名智慧型教師不僅需要廣博和專精的知識，更需要機敏、豁達(dá)的智慧，要用智慧的心靈去點燃學(xué)生智慧的頭腦。同時要轉(zhuǎn)變教育觀念，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)書本知識的同時，又要善于從周圍生活以及社會這個大熔爐中去汲取營養(yǎng)，獲得信息，學(xué)習(xí)知識。努力把自己打造成為一名具有豐富的學(xué)識底蘊和人文涵養(yǎng)的智慧型教師，需要提高自身修養(yǎng)，在實踐中完善綜合素質(zhì)，鍛造品位：第一、進(jìn)一步“充電”。教師的教學(xué)要想有能使學(xué)生學(xué)得如醉如癡的教學(xué)藝術(shù)，重要的是要不斷地為自己加油充電而汲取知識營養(yǎng)。讀書是“充電”最好的途徑，每天給自己留一些閱讀好書的時間，并注意讀書的深、廣、新、專。深，是要深讀教育理論、著作，使自己站在理論的高度，指導(dǎo)自己的實踐工作；廣，是看看各個領(lǐng)域的書，連學(xué)生們喜愛的書也不妨看看，這樣就能更加了解學(xué)生，更能走進(jìn)學(xué)生的心靈世界；新，是要把握教育改革的前沿信息，了解教育研究的熱點問題；專，就是要多看自己的專業(yè)書籍，提高專業(yè)素養(yǎng)。第二、要善于向課堂四十五分鐘要效率，題海戰(zhàn)術(shù)已不符合新課改的理念，寫好教學(xué)反思，能促使教師積極探索先進(jìn)的教法、學(xué)法，自覺地進(jìn)行教學(xué)改革，努力追求課堂教學(xué)的精、善、美，在提高課堂教學(xué)效率的同時也減輕了學(xué)生很多不必要的負(fù)擔(dān)，從而達(dá)到減負(fù)增效的雙重目的。第三、多反思，多動筆。作為教師，不僅多讀書，更應(yīng)隨時記錄下自己的所思所感，記錄下自己的心路歷程，這不僅是一種積累，更是一種不斷地自我提高與升華。反思是一種手段：發(fā)現(xiàn)問題則深思，存在問題就整改，找到經(jīng)驗就升華，反思后則奮進(jìn)。每次反思都是一次新的超越，超越自我不斷地向高層次邁進(jìn)。智慧型教師的教學(xué)反思，其目的就在于這種超越。教學(xué)反思是對教學(xué)活動的深入思考，這種深思能讓我有意識地冷靜思考和總結(jié)，謹(jǐn)慎地將教學(xué)反思自覺地融入自己的課堂教學(xué)實踐，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。同時我也在不斷與同行交流教學(xué)反思中，促進(jìn)了個人的發(fā)展。智慧型教師是校園優(yōu)美環(huán)境的欣賞者、是學(xué)生良好舉止的贊賞者、是教師神圣職業(yè)的吟誦者、是課堂生命活力的激發(fā)者。智慧型教師實施智慧型教育，只有具有智慧的教師才能培養(yǎng)出有智慧的學(xué)生。智慧的教育關(guān)注學(xué)生的人格完善和生命成長，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和智慧生成，關(guān)注學(xué)生的個性張揚和創(chuàng)造品質(zhì)。只有善于學(xué)習(xí)、善于思考、善于感悟的教師，才能使自己的智慧不斷滋養(yǎng)壯大，形成新思路、新方法。在我的教師生涯中，在這個充滿希望的秋天里，為了讓學(xué)生充分地享受充滿智慧的學(xué)校教育，為了讓自己的教育教學(xué)更具有實效性，我會努力地做一名智慧型教師!第二篇：做一名智慧型教師做一名智慧型教師——教師素質(zhì)培養(yǎng)論讀書筆記21世紀(jì)我們已經(jīng)跨越了工業(yè)時代，步入信息的時代、知識經(jīng)濟(jì)的時代，人類社會已經(jīng)又一次發(fā)生了偉大的歷史性變革。知識經(jīng)濟(jì)的時代更需要有個性有特色的人才，這對教育提出了新的要求——培養(yǎng)有智慧的學(xué)生。智慧的學(xué)生必須由有智慧的教師來培養(yǎng)。與傳統(tǒng)的教師角色要求相比，21世紀(jì)對教師角色的要求更高，它要求教師的職業(yè)角色實現(xiàn)全面的轉(zhuǎn)換，即要求教師從傳統(tǒng)的只是傳播固定和已知經(jīng)驗的“維持型”角色向現(xiàn)代化的傳授靈活而可預(yù)測的信息的“創(chuàng)造型”角色轉(zhuǎn)化；從以往強調(diào)教師權(quán)威的“指揮型”角色向更注重師生關(guān)系的平等，教師只是給予學(xué)生方法是的指點的“指導(dǎo)型”角色向更注重師生關(guān)系的平等，教師只是給予學(xué)生方法上指點的“指導(dǎo)型”角色轉(zhuǎn)化；從原來不注重理論與實際結(jié)合且以“注入式”為主的“再現(xiàn)型”角色向注重實際生活和理論提升的“研究型”角色轉(zhuǎn)化；從原來只能承擔(dān)一門課教學(xué)的“單一型”教師向能適應(yīng)社會發(fā)展要求，勝任多項教學(xué)任務(wù)的“綜合型”教師轉(zhuǎn)化。一句話，從缺乏思想的“教書匠”向
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