負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思1(已修改)
2024-10-25 12:19 本頁(yè)面
【正文】 第一篇：負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思1《負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思宣漢縣三河學(xué)校 彭才霞負(fù)數(shù)的教學(xué)，是小學(xué)生學(xué)習(xí)的又一種新的數(shù)。它是小學(xué)階段數(shù)的教學(xué)從自然數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)范圍擴(kuò)大到了有理數(shù)范圍。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教學(xué)負(fù)數(shù)提出的具體目標(biāo)是“在熟悉的生活情境中，理解負(fù)數(shù)的意義，會(huì)用負(fù)數(shù)表示生活中的一些量”。通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)感受：一、充分利用教材提供的生活的素材。引導(dǎo)學(xué)生從例1中的主題圖入手，從學(xué)生熟悉的中央電視臺(tái)天氣預(yù)報(bào)阿姨說(shuō)的是零下6攝氏度，屏幕上怎么變成了—6℃呢？這一認(rèn)知沖突引起新課的學(xué)習(xí)。二、結(jié)合具體生活情境出發(fā)、降低學(xué)習(xí)難度。從問(wèn)題入手，氣溫在零下6攝氏度怎么表示為—6℃，產(chǎn)生思維碰撞，要統(tǒng)一符號(hào)的思想油然而生。于是負(fù)數(shù)也逐漸出現(xiàn)，自然而然引入到課堂，負(fù)數(shù)寫(xiě)法、讀法的問(wèn)題也迎刃而解。繼而在負(fù)數(shù)的深入學(xué)習(xí)中，借助溫度計(jì)，感知負(fù)數(shù)與0之間的關(guān)系，了解負(fù)數(shù)比0小。二、自讀自悟，建構(gòu)新知對(duì)于用正負(fù)數(shù)表示“溫度、海拔”的方法，通過(guò)學(xué)生閱讀課本，圍繞問(wèn)題，自讀自悟，在讀書(shū)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力。比如對(duì)于“溫度”的表示方法，學(xué)生通過(guò)閱讀應(yīng)該能總結(jié)出“零上溫度用正數(shù)表示，零下溫度用負(fù)數(shù)表示”，可能學(xué)生說(shuō)的不是很好，但他們總有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，然后再學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)上，再通過(guò)互動(dòng)交流加以完善。四、教學(xué)中存在的不足。一是對(duì)于負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性處理不夠到位，以至學(xué)生質(zhì)疑時(shí)發(fā)出問(wèn)題：負(fù)數(shù)時(shí)怎樣產(chǎn)生的？有待研究，以后注意；二是六年級(jí)學(xué)生閱讀水平有限，教師要適時(shí)輔導(dǎo)。第二篇：《負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思《負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思負(fù)數(shù)的教學(xué)，是小學(xué)生學(xué)習(xí)的又一種新的數(shù)。它是小學(xué)階段數(shù)的教學(xué)從自然數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)范圍擴(kuò)大到了有理數(shù)范圍。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教學(xué)負(fù)數(shù)提出的具體目標(biāo)是“在熟悉的生活情境中，理解負(fù)數(shù)的意義，會(huì)用負(fù)數(shù)表示生活中的一些量”。通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)感受：一、充分利用教材提供的生活的素材。引導(dǎo)學(xué)生從例1中的主題圖入手，從學(xué)生熟悉的中央電視臺(tái)天氣預(yù)報(bào)阿姨說(shuō)的是零下6攝氏度，屏幕上怎么變成了—6℃呢？這一認(rèn)知沖突引起新課的學(xué)習(xí)。二、結(jié)合具體生活情境出發(fā)、降低學(xué)習(xí)難度。從問(wèn)題入手，氣溫在零下6攝氏度怎么表示為—6℃，產(chǎn)生思維碰撞，要統(tǒng)一符號(hào)的思想油然而生。于是負(fù)數(shù)也逐漸出現(xiàn)，自然而然引入到課堂，負(fù)數(shù)寫(xiě)法、讀法的問(wèn)題也迎刃而解。繼而在負(fù)數(shù)的深入學(xué)習(xí)中，借助溫度計(jì)，感知負(fù)數(shù)與0之間的關(guān)系，了解負(fù)數(shù)比0小。二、自讀自悟，建構(gòu)新知對(duì)于用正負(fù)數(shù)表示“溫度、海拔”的方法，通過(guò)學(xué)生閱讀課本，圍繞問(wèn)題，自讀自悟，在讀書(shū)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的歸納概括能力。比如對(duì)于“溫度”的表示方法，學(xué)生通過(guò)閱讀應(yīng)該能總結(jié)出“零上溫度用正數(shù)表示，零下溫度用負(fù)數(shù)表示”，可能學(xué)生說(shuō)的不是很好，但他們總有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，然后再學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)上，再通過(guò)互動(dòng)交流加以完善。四、教學(xué)中存在的不足。一是對(duì)于負(fù)數(shù)產(chǎn)生的必要性處理不夠到位，以至學(xué)生質(zhì)疑時(shí)發(fā)出問(wèn)題：負(fù)數(shù)時(shí)怎樣產(chǎn)生的？有待研究，以后注意；二是六年級(jí)學(xué)生閱讀水平有限，教師要適時(shí)輔導(dǎo)。第三篇：《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》教學(xué)反思1《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》教學(xué)反思《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》以往安排在中學(xué)階段進(jìn)行教學(xué)，新課程改編后，作為了六年級(jí)下冊(cè)的第一堂數(shù)學(xué)課，負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)是數(shù)概念的進(jìn)一步拓展，是學(xué)生學(xué)習(xí)有理數(shù)的啟蒙階段。本階段中所指的負(fù)數(shù)，主要是日常生活中常見(jiàn)的、學(xué)生可以直接感受的負(fù)數(shù)。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)要源之于生活，悟之于生活；教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際創(chuàng)造性地使用教材，實(shí)際適合學(xué)生發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生自主構(gòu)建的教學(xué)過(guò)程，使他們樂(lè)學(xué)、善學(xué)。一、教學(xué)設(shè)計(jì)的成功之處。備課時(shí)考慮到學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，充分挖掘利用教材資源，又和生活緊密聯(lián)系，設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生熟悉而又有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)。從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，感受新知。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)是一個(gè)以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。數(shù)學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將數(shù)學(xué)知識(shí)置于真實(shí)的活動(dòng)背景之中，在活動(dòng)中得到知識(shí)，體會(huì)數(shù)學(xué)就在身邊。課的開(kāi)始從“說(shuō)反話”的游戲入手，通過(guò)游戲讓學(xué)生感受到兩種相反的意思，為學(xué)好負(fù)數(shù)的意義做好鋪墊。在玩的過(guò)程中學(xué)生建立了一個(gè)表示相反意義的量的意識(shí)，自然而然引入新知。選取學(xué)生熟悉的生活素材，認(rèn)識(shí)新知。在數(shù)學(xué)資源的選擇上，做到了將學(xué)生熟知、常見(jiàn)的經(jīng)驗(yàn)和物品引入課堂，讓學(xué)生以這些經(jīng)驗(yàn)、物品為載體，形象直觀地進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如氣溫的零上和零下，存折上存入和支取，水位高度的上升和下降，海拔
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