【正文】 意義的量，使學(xué)生感到原有的數(shù)學(xué)概念和知識(shí)已經(jīng)不夠了。從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，感受新知。比如對(duì)于“溫度”的表示方法，學(xué)生通過閱讀應(yīng)該能總結(jié)出“零上溫度用正數(shù)表示，零下溫度用負(fù)數(shù)表示”，可能學(xué)生說(shuō)的不是很好，但他們總有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，然后再學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)上，再通過互動(dòng)交流加以完善?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教學(xué)負(fù)數(shù)提出的具體目標(biāo)是“在熟悉的生活情境中，理解負(fù)數(shù)的意義，會(huì)用負(fù)數(shù)表示生活中的一些量”。于是負(fù)數(shù)也逐漸出現(xiàn)，自然而然引入到課堂，負(fù)數(shù)寫法、讀法的問題也迎刃而解。第一篇：負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思1《負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)反思宣漢縣三河學(xué)校 彭才霞負(fù)數(shù)的教學(xué)，是小學(xué)生學(xué)習(xí)的又一種新的數(shù)。繼而在負(fù)數(shù)的深入學(xué)習(xí)中，借助溫度計(jì)，感知負(fù)數(shù)與0之間的關(guān)系，了解負(fù)數(shù)比0小。通過這節(jié)課的教學(xué)，我有以下幾點(diǎn)感受：一、充分利用教材提供的生活的素材。四、教學(xué)中存在的不足。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程應(yīng)是一個(gè)以學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)的過程。這樣自然引入了負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)。二、課堂教學(xué)的閃光點(diǎn)。負(fù)數(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展，是與解決實(shí)際問題緊密聯(lián)系的。過程與方法：能用正負(fù)數(shù)描述現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象，如溫度、海拔高度等可以以“0”為中間量的不同意義的量。請(qǐng)學(xué)生分別說(shuō)出南京、三亞、哈爾濱三個(gè)城市的溫度，提醒學(xué)生用攝氏度表示：（學(xué)生觀察，同位交流）出示南京圖片：南京0攝氏度出示三亞圖片：三亞零上20攝氏度出示哈爾濱圖片：哈爾濱零下20攝氏度指明學(xué)生看圖回答。三、教學(xué)例2認(rèn)識(shí)海拔高度的表示方法老師介紹計(jì)量山峰和盆地高度的方法及海拔高度，規(guī)定海面的平均海拔高度為0米。完成練習(xí)一第4題。所以，在以后的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生回答問題要及時(shí)把握，善于抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)；讓學(xué)生親身經(jīng)歷感悟，在觀察中獲得知識(shí)；要大膽的讓學(xué)生參與社會(huì)調(diào)查，鼓勵(lì)他們從身邊的場(chǎng)景中尋找負(fù)數(shù)，結(jié)合相反意義的量自己創(chuàng)造一些正負(fù)數(shù)。單元教學(xué)目標(biāo)是：在熟悉的生活情境中初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)，能正確地讀寫正數(shù)和負(fù)數(shù)，知道0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)；初步學(xué)會(huì)用負(fù)數(shù)表示一些正常生活中的實(shí)際問題，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系；能借助數(shù)軸初步學(xué)會(huì)比較正數(shù)、0和負(fù)數(shù)之間的大小?！墩J(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》教學(xué)反思教學(xué)了《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》，因?yàn)閷W(xué)生的課前預(yù)習(xí)比較到位，課堂總體來(lái)說(shuō)很順。讓學(xué)生初步感受在0的兩側(cè)，相同的數(shù)字表示不同的含義?！耙院Ｆ矫鏋榉纸缇€這是本題的關(guān)鍵，它既溝通與上題“以0為分界線的聯(lián)系，又是幫助學(xué)生正確理解兩地海拔高度為何要用正負(fù)數(shù)來(lái)表示的重點(diǎn)。及時(shí)總結(jié)評(píng)價(jià)《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》是新教材中新增加的內(nèi)容。有的用語(yǔ)言的方式進(jìn)行記錄，有的用列表的方式進(jìn)行記錄，有的用數(shù)的方式進(jìn)行記錄。在用數(shù)軸上表示正負(fù)數(shù)的時(shí)候我覺得下面兩個(gè)問題應(yīng)該引起重視。對(duì)于這一表示錯(cuò)誤我們應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行反思，查找錯(cuò)誤的原因，從而讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)用負(fù)數(shù)表示時(shí)的思考方法。負(fù)數(shù)是零下的溫度、低于海平面的高度，是比0小的數(shù)。對(duì)于練習(xí)題的運(yùn)用，我力求創(chuàng)設(shè)一個(gè)開放的合作研究氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)探索。還有特別重要的0。在教學(xué)中有這個(gè)一節(jié)細(xì)節(jié)，練習(xí)一第10題，表示上下車人數(shù)時(shí)，有學(xué)生回答，上車+8人，下車3人，是否說(shuō)明他們并沒有真正理解正負(fù)數(shù)表示的意義呢？+8的正實(shí)際上就表示了上車的意思，他們理解了嗎？怎么解決這個(gè)問題呢？我首先讓他們觀察哪些數(shù)據(jù)表示上車人數(shù)，哪些表示下車人數(shù)，再讓他們說(shuō)說(shuō)怎么看出來(lái)的，結(jié)果細(xì)心的學(xué)生發(fā)現(xiàn)起點(diǎn)站+21人肯定是上車的，終點(diǎn)站21人肯定是下車的，得出了正數(shù)表示上車的人數(shù)，負(fù)數(shù)表示下車的人數(shù)，這樣再做下面的題目就會(huì)好一點(diǎn)。這節(jié)課的思路是清晰的，各個(gè)環(huán)節(jié)聯(lián)系的也十分緊密。二、讓學(xué)生去探索，讓學(xué)生去體驗(yàn)。我想通過這樣的處理學(xué)生對(duì)于“正負(fù)數(shù)是表示相反意義的量這一特征會(huì)獲得更加清晰的認(rèn)識(shí)。（這一問題可以聯(lián)系正負(fù)數(shù)是表示相反意義的量來(lái)理解），二是，“+2和—2哪個(gè)數(shù)大？這一問題不應(yīng)僅停留在對(duì)數(shù)軸的直接觀察之上，最好還應(yīng)該聯(lián)系生活的實(shí)際來(lái)進(jìn)行理解。二、密切聯(lián)系生活實(shí)際，增進(jìn)對(duì)負(fù)數(shù)的了解初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)以后，我讓學(xué)生結(jié)合生活的經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)負(fù)數(shù)在生活中的表現(xiàn)，通過學(xué)生的交流與匯報(bào)。本階段中所指的負(fù)數(shù)，主要是日常生活中常見的、學(xué)生可以直接感受的負(fù)數(shù)。利用對(duì)課上所接觸到的數(shù)分類，將具有現(xiàn)實(shí)生活意義的數(shù)量抽象出來(lái)，完成兩個(gè)概念的學(xué)習(xí)。通過觀察三個(gè)地方氣溫在溫度計(jì)上的表示，知道表示零上和零下這樣兩個(gè)相反意義的數(shù)量，用以前的數(shù)無(wú)法表示，使新知的教學(xué)呼之欲出，感受“+4和“4兩種表