【正文】 第一篇：藤野先生(教案)藤野先生(三課時)教學目標：1．學習本文選取典型事例，抓住人物的主要特征刻畫人物，突出人物品質的寫法2．理解魯迅先生棄醫(yī)從文思想變化的原因，學習他強烈的愛國主義思想感情。教學難點：1．作者棄醫(yī)從文的思想轉變。2．語言的感情色彩和副詞的準確運用。第一課時教學目標： 。2．弄懂有關的時代背景。3．整體感知課文內容。明確結構。教學過程：一、（板書課題）二、介紹作者留學日本的經歷。展示課件三、講讀課文 引導學生解決部分字詞的讀音和意義。本課課后生字詞語：緋紅 標致 落第 不遜 詰責 托辭 油光可鑒 抑揚頓挫深惡痛疾補充：爛熳 挾著 發(fā) 髻 芋梗解剖 畸形 匿名 杳無消息瞥見 2．展示課件補充多音形近字辨析 3．學生速讀課文問：文章重點寫了發(fā)生在哪里的事情？此外還寫了什么地方的事情？你能說出文章中的地點變化嗎？明確：重點寫了發(fā)生在仙臺的事情，此外還寫到了東京等地的事情。文章中的地點變化：東京——仙臺——中國。4．以“我”活動地點的變換為標志全文可以分為幾段？ 明確：第一部分(第1—3段)：寫“我”在東京的見聞及感受。第二部分(第4—35段)：這是全文的主體部分，寫“我”在仙臺與藤野先生相識、相處和離別，贊揚先生的崇高品質。第三部分(第36—38段)：寫“我”離開仙臺后懷念藤野先生的感情，以及先生的崇高精神對我的激勵與鼓舞。四、小結五、布置作業(yè)1．抄寫生字詞 并復習。2．完成練習冊。第二課時教學目標：1．深入理解文章文章內容，掌握文章主題和人物形象。2．學習藤野先生正直、熱情、治學嚴謹的高尚品質和重視中日友情、毫無民族偏見的精神；學習魯迅先生的尊師好學的高尚品德和強烈的愛國主義精神。一、導入新課二、簡單回顧上節(jié)課的內容。三、研讀課文小組研討 思考：？（引導學生回答并展示課件）2．研讀第二部分探討問題（1）課文是如何描寫初見藤野先生形象的？找出有關句子。（2）課文主要記敘了與藤野先生相處的哪幾件事?表現(xiàn)藤野先生怎樣的思想品質？明確并展示：添改講義正直熱忱、工作認真負責、一絲不茍糾正解剖圖嚴格要求、循循善誘、尊重科學關心解剖實習真誠關懷、正直無私、熱情 了解女人裹腳認真求實的精神 嚴謹的治學態(tài)度總的品質：正直熱誠 治學嚴謹 沒有民族偏見（3）魯迅棄醫(yī)從文的原因有哪幾件事情？明確并展示：(1)匿名信事件——個人、祖國的尊嚴受到侵犯(2)看電影事件——思想受到極大震動，民 族自尊心受到極大傷害 “我”對藤野先生懷有一種什么感情?行動有哪些？明確：首先是一種感激和懷念之情，這種感情體現(xiàn)在以下行動上：①裝訂收藏講義。②懸掛先生照片。③多寫文章，把懷念之情化為斗爭的勇氣和力量。四、小結五、布置作業(yè)1．畫出文中難以理解的句子。第三課時教學目標：，體會本文語言具有感情色彩的特點。教學過程：一、回顧上節(jié)課內容二、合作探討本文線索和記敘順序，還寫了哪些內容?這些內容和藤野先生有什么聯(lián)系嗎? 明確展示課件2．魯迅為什么棄醫(yī)從文？展示課件小結本文線索：課文以與藤野先生的交往為明線，以愛國主義思想為暗線，贊揚了藤野先生的高尚品質，抒發(fā)了對他的真摯懷念；同時追述了自己棄醫(yī)從文的思想變化，洋溢著強烈的愛國主義思想感情。?又是以什么作為中心記敘的? 明確：文章是按事情發(fā)展的時間先后順序來組織典型材料的。以藤野先生為記敘的中心，以作者的思想感情的變化為線索。強調：以作者與藤野先生的交往為明線，以魯迅思想感情的變化為暗線組織材料三、檢查對文章重點句子的掌握情況。（學生自提）（1）如：“這樣一直繼續(xù)到教完了他所擔任的功課：骨學、血管學、神經學?！保?）“他的對于我的熱心的希望，不倦的教誨，小而言之，是為中國，就是希望中國有新的醫(yī)學；大而言之，是為學術，就是希望新的醫(yī)學傳到中國去。他的性格，在我的眼里和心里是偉大的?！保?）東京無非是這樣。（“無非”什么意思？）（4）“大概是物以希為貴罷?！保?）他們也何嘗不酒醉似的喝采。小結：這篇文章雖然主要是歌頌藤野先生，懷念藤野先生，但字字句句都傾訴著魯迅先生愛國的心聲，處處散發(fā)出魯迅先生強烈的無法抑制的愛國激情。全文組織嚴密，脈絡分明，選用了典型事例，運用了白描、對比、映襯等方法刻畫人物，人物形象惟妙惟肖，栩栩如生。四、拓展研討，不僅對藤野先生說了謊，而且以后再沒有寄過一封信和一張照片，一去之后，杳無消息。你是否認同這種做法？你有更好的做法嗎？。五、小結六、布置作業(yè)。? 通過寫典型事例突出人物品質? 提示：從你熟悉的人中先確定寫誰，然后確定要表現(xiàn)人物什么思想品質，最后圍繞中心選擇事例，組織成文。第二篇：1藤野先生[推薦]八年級語文學科課題：藤野先生 課時總課時數： 主備人：審核人：編寫時間：《藤野先生》導學案第一課時一、自主學習目標：有感情地朗讀課文，抓住線索理清文章思路、結構，歸納文章所寫的幾個主要事件。①②③④B、離開仙臺、告別藤野、棄醫(yī)從文源于哪兩件事？①②從中可以看出魯迅具有怎樣的思想感情？（3）第三遍閱讀：①將文中對藤野先生的描寫內容勾畫出來，思考分析，藤野先生具有那些美好的品質？學習藤野先生的高尚品質和精神；學習魯迅先生將個人的志愿與祖國的前途命運緊密的結合在一起的強烈愛國主義精神。學會抓住人物的典型事例和特征來表現(xiàn)人物思想品質的寫作方法；品析文中含義深刻的語句，能弄懂反語的意思和作用二、合作探究目標：小組內相互交流自主學習的成果（重在落實）合作探究解決下面問題：（1）文章標題是“藤野先生”，而文章第一段卻沒有寫藤野先生，而是寫自己在東京的所見所聞（清國留學生的種種丑態(tài)），這是不是離題？為什么？（在文中相應處批注）（2）初到仙臺，頗受優(yōu)待，對此，作者用“大概是物以稀為貴罷”來解釋，對這樣的解釋，你是怎樣理解的？（3）魯迅去日本留學的動機是學醫(yī)，他希望借助醫(yī)學來醫(yī)治中國人的疾病使之有一個強健的體魄而不受人侮辱，可他為什么又要棄醫(yī)從文呢？（4）促使魯迅做出棄醫(yī)從文決定的兩件事都與誰有關？用的是什么修辭手法？，這種人具有怎樣的丑陋本質？（5）魯迅離開東京前往仙臺途中，所經之地應該很多，為什么二十多年后只記得“日暮里”和“水戶”這兩處？說說你的理解具體探究解決下列問題：（1）第一遍閱讀：①在文中給不認識的字注音，重點掌握“讀一讀，寫一寫”的字詞 ②本文線索：；③思路：（提示：空間位置的變化），④結構：（依據思路分析，簡要概括）（2）第二遍閱讀：A、與藤野先生的交往分為幾個階段？重點寫了哪幾件事？②將文中含義深刻的語句或運用法語的句子標記出來，初步體會其內涵和表達效果 ③本文的主題是什么？說說你的理解三、檢測反饋評價給下面加點字注音：教誨瞥見詰責解剖畸形匿名深惡痛疾杳無音訊出言不遜下面句子中加點詞語感情色彩沒有發(fā)生變化的一項（）A、我雖然覺得客店兼辦囚人的飯食和我不相干，然而好意難卻，也值得別尋相宜的住處了B、日本報紙上很斥責他們的不遜，愛國青年也憤然 C、問問精通時事的人，答道，“那是在學跳舞” D、再繼續(xù)寫些為“正人君子”之流所深惡痛疾的文字結合句意解釋加點詞語不正確的一項是（）A、據說是穿衣服太模胡了（馬虎不講究）B、不及格的留級生，在校已經一年，掌故頗為熟悉了（關于歷史人物和典章制度的傳說故事）C、這是明末遺民朱舜水客死的地方（死在異國他鄉(xiāng)）D、問問精通時事的人??（諷刺說法，“時事”其實是一些無聊的事）下面一段話運用的修辭手法判斷正確的一項是（）（清國留學生）頭頂上盤著大辮子，頂得學生制帽的頂上高高聳起也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭實在標致極了 A、比喻，借代，夸張 B、比喻，夸張，反語 C夸張，反語，你人D、反語，比喻，對比按要求填寫：（1）貫穿本文的明線是，暗線是（2）本文組織材料的順序是八年級語文學科課題：藤野先生課時總課時數： 主備人：審核人：編寫時間：《藤野先生》導學案第二課時學習目標：一、學習抓住人物的典型事例和特征來表現(xiàn)人物思想品質的寫作方法；二、理解“無非”、“實在”、“大概”、“居然”、“何嘗”、“似乎”等副詞對表達句子意思的作用。三、學習藤野先生的高尚品質和精神；學習魯迅先生的高尚品德和強烈的愛國主義精神。獨學內容： 解釋下列字詞（給加點的字注音）；并將文中的字詞抄寫出來解釋，緋紅：宛如：流言：畸形：匿名：發(fā)髻：杳：瞥見：美其名曰：知識鏈接與問題引導 魯迅是大家熟悉的我國偉大的無產階級文學家、思想家和革命家。魯迅是筆名，本名周樹人，是浙江紹興人。進入初中以來我們學過了寫魯迅的文章和魯迅先生寫的文章有哪些？（同學們回憶。教師歸納、明確。）現(xiàn)在我們再學習魯迅的一篇文章。指名一學生讀有關注釋，要求學生考慮，注釋告訴我們哪幾層意思。學生回答，由教師歸納明確：快速閱讀課文a 考慮文章是按什么順序來組織材料的，記敘的線索是什么，b 變換了幾個地點，記敘了哪幾件主要事情：C根據前面兩個問題你覺得應該怎樣來劃分文章的部分，說說各部分的大意。（組長可以適當提示組員）根據上述提出的問題，進行研討。（小組群學）小組代表展示所學內容研習課文的第一部分。請一學生朗讀，同學們看書并考慮：（A）、作者是怎樣抓住主要特征來描寫清國留學生的形象？（B）、比喻和反語修辭手法的作用是什么？（C）、“無非”、“實在”對表達句子意思有什么作用？小組內群學，（注意：組長不能包辦，只負責記錄和總結補充歸納，明確展示的要點）小結：本文題目是《藤野先生》，可第一部分內容看似與寫藤野先生無關，通過對全文的理解你知道著是為什么嗎？寫“我”在見到藤野先生之前，在東京的所見所感，以及離開東京到仙臺求學的原因。布置作業(yè)。預習第二部分。該部分可分幾個大層次？各層次寫了些什么內容？概括各層層意。按要求回答下面問題：（1）“嗚呼，無法可想”的感慨，表現(xiàn)了“我”怎樣的思想認識？（2）作者先是離開東京，后又離開仙臺，兩次選擇的目的是什么？（3）藤野先生最值得作者懷念、尊重的品質是什么？（4）“但在那時那地，我的意見卻變化了”，發(fā)生變化的是什么“意見”？相關鏈接積累：（另查其他資料）①先生常充左翼先鋒，吶喊欲驅長夜黑暗——旗手永叱右傾后衛(wèi)，彷徨要迎日晝光明 ②要打叭兒落水狗，臨死也不寬恕，懂得進退攻守，豈僅文壇闖將—— 莫做空頭文學家，一生痛恨幫閑，干預嬉笑怒罵，不愧思想權威③依據《藤野先生》的一副對聯(lián)：諄諄教誨點點滴滴盡顯師德——句句激勵朝朝暮暮皆為樹人品讀課文，探究人物形象：品讀部分：作者在仙臺與藤野先生交往的段落，（623）用筆勾畫出對藤野先生進行描寫的語句，概括出在仙臺我與藤野先生交往的事件，從而進一步概括藤野先生的性格特征。（先自主學習，再小組合作）研習課文第5兩段。思考下列問題：從東京到仙臺途中，要寫的內容是很多的，作者為什么只寫“日暮里”和“水戶”兩個地方？用意何在？“大概”對表達句子的意思有什么作用？魯迅到仙臺后，受到了哪些優(yōu)待？這能說明什么問題？“居然”對表達句子意思有什