【正文】 第一篇：校本研修培訓(xùn)記錄校本研修集中學(xué)習(xí)內(nèi)容及活動(dòng)記錄培訓(xùn)題目：新課程與教師成長學(xué)習(xí)時(shí)間：2012年10月20日（星期六）學(xué)習(xí)地點(diǎn)：學(xué)校多媒體教室 主講教師：鄭博武 培訓(xùn)課時(shí)：4課時(shí)培訓(xùn)內(nèi)容：新課程與教師成長 內(nèi)容要點(diǎn)：一、教師成長的環(huán)境二、教師成長的動(dòng)力案例：教師對學(xué)生關(guān)注的表現(xiàn)三、教師成長中的困難與困惑理想與現(xiàn)實(shí)的沖突觀念與行動(dòng)的差距無限與有限的矛盾四、成長中的教師是需要幫助的要給教師創(chuàng)造成長的空間，相信差異，允許差異的存在；所有的人要共同成長。第二篇：校本研修活動(dòng)記錄語文校本研修活動(dòng)記錄時(shí)間：第八周星期五下午兩節(jié)課后，約兩小時(shí)。地點(diǎn)：多媒體教室。人員：全校語文任課教師。組織并主持：賈慶穩(wěn)主題：關(guān)注學(xué)習(xí)過程，提高教學(xué)效率，互動(dòng)氛圍。形式：先觀摩光碟，再研討。內(nèi)容：王崧舟老師的《兩小兒辯日》一文課堂實(shí)錄。準(zhǔn)備：印發(fā)《兩小兒辯日》原文及王崧舟老師的簡歷介紹。過程：一、布置任務(wù)觀看課堂實(shí)錄，關(guān)注課堂中教師結(jié)合文本組織學(xué)生學(xué)習(xí)，建構(gòu)語文學(xué)習(xí)模式。二、觀看課堂實(shí)錄三、研討圍繞王老師教學(xué)的各環(huán)節(jié)，欣賞王老師引導(dǎo)學(xué)生一步一步探索，建構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)模式。圍繞王老師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，欣賞課堂師生角色定位，營造精彩課堂。四、提出建議各位教師針對自己的教學(xué)，結(jié)合王老師一課給自己的啟發(fā)，改善自己的教學(xué)，提高課堂效率，促進(jìn)發(fā)展。結(jié)合自己的課堂教學(xué)，寫一份課例研究報(bào)告。第三篇：校本研修培訓(xùn)材料校本研修培訓(xùn)材料 概述 基本概念(一)概念什么是校本——以校為本目標(biāo)：為了學(xué)校。為了學(xué)校教育質(zhì)量的提高，為了學(xué)校文化的提升，為了學(xué)校的特色發(fā)展。動(dòng)力：基于學(xué)校。只有校長和教師的主動(dòng)性和創(chuàng)造性充分發(fā)揮了，學(xué)校才有可能充滿活力。場所：只有學(xué)校的具體情境，扎根于學(xué)校的教育生活，被教師所認(rèn)可并積淀為學(xué)校的血肉、風(fēng)格、傳統(tǒng)和文化。校本培訓(xùn)：20世紀(jì)60——70年代首先在美國產(chǎn)生，是相對于單純的高校培訓(xùn)而提出的。英國1972年發(fā)表的《詹姆斯報(bào)告》建議“教師的在職進(jìn)修應(yīng)從中小學(xué)開始學(xué)校為中心”，并與校本課程、校本管理相結(jié)合，設(shè)立了專業(yè)指導(dǎo)與教師發(fā)展委員會(huì)，具體負(fù)責(zé)教師進(jìn)修。以后逐步傳播到世界各國，成為進(jìn)修的主流方式。國內(nèi)有組織、有規(guī)章的校本培訓(xùn)興起于1999年，教育部《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》提出實(shí)施“跨世紀(jì)園丁工程”，同時(shí)師范司啟動(dòng)了《中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程》，正式開展了校本培訓(xùn)。校本研修：校本研修是在教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)下，在教研部門、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)下，以教師任職學(xué)校為培訓(xùn)基地，充分發(fā)揮教師專業(yè)自主，由學(xué)校和教師自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方式，由學(xué)校組織實(shí)施，以解決教育教學(xué)實(shí)際問題，全面提高教師專業(yè)水平為目標(biāo)的一種教師學(xué)習(xí)方式。（二）、校本研修與校本教研、校本培訓(xùn)區(qū)別目標(biāo)不同校本培訓(xùn)：關(guān)注教師的學(xué)習(xí)任務(wù)，忽視針對性、實(shí)效性。校本教研：關(guān)注短期的教學(xué)效益，忽視長期的專業(yè)發(fā)展。校本研修：取二者之長，并提出關(guān)注教師的生活質(zhì)量。主體不同校本培訓(xùn)：主體是培訓(xùn)者，培訓(xùn)者決定培訓(xùn)的內(nèi)容和形式，掌握著話語霸權(quán)，教師處于失語狀態(tài)。校本教研、校本研修：主體是教師，是積極主動(dòng)的參與者，培訓(xùn)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、引領(lǐng)者、服務(wù)者。內(nèi)容不同校本培訓(xùn)：重視知識(shí)體系、觀念轉(zhuǎn)變、理論提升。校本教研、校本研修：關(guān)注實(shí)踐問題，以解決教育教學(xué)中的問題和提高教師解決問題的能力為目標(biāo)。方式不同校本培訓(xùn)：主要是講座式的單向信息傳遞，以他人組織為主。校本研究、校本研修：則更加強(qiáng)調(diào)共同參與、對話交流、分享經(jīng)驗(yàn)，以自我組織形態(tài)為主（教師社團(tuán)）。二、基本內(nèi)涵內(nèi)涵校本研修是在校本培訓(xùn)、校本教研的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的?！把行蕖闭狭伺嘤?xùn)和教研兩個(gè)方面的因素，同時(shí)包含了學(xué)習(xí)、研究、進(jìn)修等含義。研修一方面強(qiáng)調(diào)以研究教學(xué)問題為主要載體，以實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展為主要目標(biāo)；另一方面，強(qiáng)調(diào)解決教育教學(xué)問題必須以教師專業(yè)發(fā)展為前提，通過專業(yè)發(fā)展去實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)問題的最終解決。因此，校本研修的主旨是讓教師成為教學(xué)、研究和學(xué)習(xí)的真正主人，使教師的教學(xué)質(zhì)量與生命質(zhì)量得到共同提高?；疽亟處焸€(gè)人、教師群體、專業(yè)研究人員是校本研修三個(gè)核心要素，它們構(gòu)成了校本研修的三位一體的關(guān)系。三者在行動(dòng)研究中相互作用，缺一不可，具體表現(xiàn)為以下三種行為。(1)實(shí)踐反思反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對象,對自己在職業(yè)活動(dòng)中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程?！胺此嫉谋举|(zhì)是一種理解與實(shí)踐之間的對話，既是這兩者之間的相互溝通的橋梁，又是理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的心靈上的溝通”。自我反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展的核心因素。教師的實(shí)踐反思按教學(xué)的過程可分為教學(xué)前（具有前瞻性）、教學(xué)中（具有敏感性）、教學(xué)后（具有批判性）三個(gè)階段。教師的實(shí)踐反思在內(nèi)容上包括教學(xué)觀念、教學(xué)行為、教學(xué)效果三個(gè)方面。通過反思，教師不斷地更新教學(xué)觀念、改善教學(xué)行為、提升教學(xué)水平，進(jìn)而對教學(xué)現(xiàn)象和問題形成獨(dú)立的有創(chuàng)造性的見解，從而提升教學(xué)活動(dòng)的自主性、目的性，克服被動(dòng)性、盲目性。（2）同伴互助校本研修強(qiáng)調(diào)自我反思的同時(shí)，開放自己，主動(dòng)地與教學(xué)伙伴進(jìn)行合作性的切磋和討價(jià)還價(jià)式的探討，可共同分享經(jīng)驗(yàn)，也可共同探究問題。同伴互助在活動(dòng)形式上有組織型和自發(fā)型兩種類型?；顒?dòng)方法有：①對話?？山粨Q信息、可共享經(jīng)驗(yàn)、可深度會(huì)談、可探討、可辯論、可質(zhì)疑。②協(xié)作。尋找伙伴，共同承擔(dān)某個(gè)實(shí)際問題的研究。有共同的研究目的，也有各自的研究責(zé)任、群策群力，完成既定的研究任務(wù)。③幫助。指具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)成績的骨干教師（學(xué)科帶頭人），指導(dǎo)新任教師或教學(xué)能力亟待提升的教師，使其盡快適應(yīng)環(huán)境和角色的基本要求。（3）專業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)領(lǐng)域主要是指各層次教研人員、科研人員和相關(guān)的專家、學(xué)者對校本研修的介入。校本研修雖然是以學(xué)校教師為主體，但它不完全局限于本校內(nèi)的力量，因?yàn)樾１狙行奘窃谝欢ɡ碚撝笇?dǎo)下的實(shí)踐性研究，缺少先進(jìn)理念的引領(lǐng)，就可能困于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)水平上的反復(fù)，甚至導(dǎo)致形式化、平庸化。專業(yè)領(lǐng)域就形式而言，主要有：學(xué)術(shù)專題報(bào)告、政治學(xué)習(xí)輔導(dǎo)講座、教學(xué)專業(yè)咨詢、教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)等等。專業(yè)人員介入校本研修，要做到“到位不越位”，“導(dǎo)是為了不導(dǎo)”，要立足于提高教師獨(dú)立的教學(xué)能力與研究能力，要大力提倡“平等式的對話”、“討價(jià)還價(jià)式”的學(xué)術(shù)研討。（4）關(guān)鍵因素校長是校本研修的第一責(zé)任人，負(fù)責(zé)總體策劃、全面組織、全權(quán)保障、全程管理。具體任務(wù)是：加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，把改進(jìn)培訓(xùn)和教研工作，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量作為學(xué)校的中心工作；親自領(lǐng)導(dǎo)校本課程的開發(fā)，整合校內(nèi)外校本研修資源，主動(dòng)加強(qiáng)與校外專業(yè)支持機(jī)構(gòu)的合作；帶頭學(xué)習(xí)，完善研修制度，加強(qiáng)學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)；為校本研修活動(dòng)的開展提供時(shí)間、條件的保障，為學(xué)校文化營造創(chuàng)造環(huán)境和氛圍。三、基本原則（一）、全員性原則（二）、針對性原則（三）、實(shí)效性原則（四）、主體性原則（五）、專業(yè)性原則（六）、團(tuán)隊(duì)性原則四、基本內(nèi)容校本研修以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為己任，融工作、學(xué)習(xí)、研究為一體，其內(nèi)容涵蓋教師專業(yè)發(fā)展的三個(gè)維度，即專業(yè)情意、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力。培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)教師的專業(yè)素養(yǎng)是指教師所具有的人格修養(yǎng)、專業(yè)理想、專業(yè)情感、專業(yè)興趣、專業(yè)傾向、專業(yè)倫理等非智力因素。累積專業(yè)知識(shí)（一）本體性知識(shí)（教什么）指教師應(yīng)具有的特定的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，主要包括課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科教材、試題分析、學(xué)科發(fā)展前沿、學(xué)科方法論、學(xué)科課程資源的開發(fā)與利用等內(nèi)容，它是教師勝任崗位工資的基本保證。（二）條件性知識(shí)（怎么教）指教師從事教育教學(xué)活動(dòng)所需要的教育學(xué)和心理學(xué)等方面的知識(shí)，主要包括現(xiàn)代課程與教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、學(xué)科教學(xué)論、教育心理學(xué)、心理健康教育、現(xiàn)代教育技術(shù)、教育評價(jià)學(xué)等內(nèi)容，它是教師教學(xué)成功的前提。（三）實(shí)踐性知識(shí)（怎么做）指教師在教育教學(xué)活動(dòng)中處理各種情景與問題的經(jīng)驗(yàn)和智慧，它是教師有機(jī)組織起來的關(guān)于教學(xué)程序、策略和方法，是關(guān)于決策、執(zhí)行與控制的行動(dòng)藝術(shù)，是由教師個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)所豐富、補(bǔ)充、充實(shí)、支撐、建構(gòu)起來的個(gè)性化知識(shí)，往往難以言傳。（四）發(fā)展性知識(shí)是指教師在本專業(yè)以外具有的學(xué)識(shí)水平和文化底蘊(yùn)，主要由人文藝術(shù)知識(shí)、科學(xué)技術(shù)知識(shí)、社會(huì)閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人興趣與愛好等構(gòu)成。磨練專業(yè)能力（一）教學(xué)設(shè)計(jì)能力（二）教學(xué)實(shí)施能力（三）教學(xué)評價(jià)能力 校本研修方式與途徑 “實(shí)踐反思”、“專業(yè)引領(lǐng)”、“同伴互助”是校本研修的基本因素。“實(shí)踐反思”是教師與自我對話，“同伴互助”是教師與同行的對話，“專業(yè)領(lǐng)域”是實(shí)踐與理論的對話?！皩?shí)踐反思”是“同伴互助”與“專業(yè)引領(lǐng)”的最終目的，又是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長的根本和基礎(chǔ)。“同伴互助”既是學(xué)校建設(shè)合作文化的手段和目標(biāo)，又是促進(jìn)實(shí)踐反思的動(dòng)力，它有利于突破教師個(gè)體實(shí)踐反思的自我局限，在同伴交流分享中提升實(shí)踐反思的質(zhì)量?！皩I(yè)引領(lǐng)”則是提升實(shí)踐反思的同伴互助質(zhì)量的關(guān)鍵?！皩?shí)踐反思”、“專業(yè)引領(lǐng)”、“同伴互助”相互滲透、彼此滲透、你中有我、我中有你、很難找出明顯的邊界。一、實(shí)踐反思（一）反思性教學(xué)什么是反思性教學(xué)反思性教學(xué)是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對象，來對自己所作出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和研究的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。反思性教學(xué)是指“教學(xué)主體借助行為研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面問題，將學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與學(xué)會(huì)教學(xué)結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程?！狈此际裁矗?）.對教學(xué)主體合理性的反思。（2）.對教學(xué)目的的合理性的反思。（3）.對教學(xué)工具合理性的反思。什么時(shí)間反思（1）.課前反思（2）.課中反思（3）.課后反思反思性教學(xué)的步驟（1）、明確問題，確認(rèn)教育困境。（2）、收集資料。（3）、分析資料。（4）、建立理論假設(shè)，解釋情境，指導(dǎo)行動(dòng)。（5）、實(shí)施行動(dòng)。反思性教學(xué)的方法 A、課后反思 B、寫反思日記 C、觀摩與分析 D、職業(yè)發(fā)展 E、開展行動(dòng)研究（6）、反思性教學(xué)的支持環(huán)境A、教師個(gè)體心理環(huán)境反思性教學(xué)不僅要求逐步形成提高教師的反思能力，而且要求教師具有較強(qiáng)的自我批判能力。B、支持性的外部環(huán)境學(xué)校要營造理解、寬容、平等、對話的學(xué)習(xí)環(huán)境，并積極對教師的反思性活動(dòng)提供幫助和指導(dǎo)。波斯納提出教師成長的公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思 同伴互助建立互助的機(jī)制和環(huán)境 提共同目標(biāo)（共同愿景）提供相對安全的學(xué)校工作環(huán)境 建立促進(jìn)合作的制度機(jī)制 形成開放的、誠信的學(xué)校文化 組織合作活動(dòng)，促進(jìn)同伴學(xué)習(xí)組織觀課議課 案例研修組建教師工作坊集體備課校本課程開發(fā)承擔(dān)課題任務(wù)組織師徒結(jié)對開展區(qū)域合作三、專業(yè)引領(lǐng)專業(yè)引領(lǐng)主要指各層次的教研人員、科研人員和相關(guān)專家、學(xué)者對校本研修的引導(dǎo)和提升。專業(yè)引領(lǐng)是理論對實(shí)踐的指導(dǎo)，是理論對實(shí)踐的溝通，它是校本研修走出本校局限，走出因缺乏理論引導(dǎo)而就事論事、低層次循環(huán)的關(guān)鍵。讀書活動(dòng) 聽取報(bào)告進(jìn)行校本研修臨床診斷四、網(wǎng)絡(luò)研修組織教師網(wǎng)絡(luò)閱讀A、定向搜索和閱讀B、在閱讀連接下廣泛閱讀和縱深閱讀C、閱讀交流開展網(wǎng)絡(luò)研修A、網(wǎng)上議課B、網(wǎng)絡(luò)論壇C、撰寫網(wǎng)絡(luò)日志 校本研修的組織與策劃一、組織與管理（一）組織類型教師自我發(fā)展研修。教師合作研修。教研員指導(dǎo)校本研修。區(qū)域協(xié)作式的校本研修。大學(xué)與中小學(xué)合作的校本研修共同體。立體化校本研修共同體。二、校長是校本研修的第一責(zé)任人 校長必須明確自己的以下責(zé)任：確立科研興校的辦學(xué)理念，健全有利于校本研修的導(dǎo)向機(jī)制、評價(jià)機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制和保障機(jī)制，為教師開展研修提供必要的條件；整合學(xué)校各個(gè)部門的力量，特別是要加強(qiáng)學(xué)科教研組、備課組及年級組的建設(shè)，建立服務(wù)于教師發(fā)展的、開放的教研網(wǎng)絡(luò)；組織、引導(dǎo)教師有針對性地讀書學(xué)習(xí)，不斷提升理論水平，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐；經(jīng)常組織教師開展校本研修活動(dòng)，做到計(jì)劃性與靈活性相結(jié)合，使每位教師在教學(xué)中遇到的困惑能及時(shí)得到回應(yīng)，問題能及時(shí)得到研究，經(jīng)驗(yàn)?zāi)芗皶r(shí)與同事分享；與校外同行（教師、教研人員、研究者等）保持經(jīng)常聯(lián)系的溝通渠道，積極主動(dòng)地爭取專業(yè)研究人員的指導(dǎo)，使校本研修活動(dòng)得到必要的專業(yè)支持。三、建立和健全校本研修的各項(xiàng)制度建立理論學(xué)習(xí)制度建立研修活動(dòng)制度建立縣級獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制建立學(xué)校激勵(lì)制度建立課題管理制度二、流程與評價(jià)校本研修基本流程：聚集問題教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)行動(dòng)教學(xué)反思 即“問題——設(shè)計(jì)——行動(dòng)——總結(jié)”。學(xué)校校本研修的評價(jià)內(nèi)容和方式（1）學(xué)校校本研修的評價(jià)內(nèi)容 學(xué)校校本研修工作評價(jià)內(nèi)容包括：校本研修的愿景規(guī)劃、活動(dòng)設(shè)計(jì)、研修效果、組織管理等。A、校本研修的愿景規(guī)劃評價(jià)，主要考察學(xué)校對未來一個(gè)時(shí)期校本研修工作的總體設(shè)想（如研修組織網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、研修主題系列構(gòu)建、研修活動(dòng)水準(zhǔn)、研修成效目標(biāo)和研修活動(dòng)的計(jì)劃安排等）。B、校本研修活動(dòng)設(shè)計(jì)的評價(jià)，主要考察學(xué)校研修小組提供的活動(dòng)設(shè)計(jì)方案質(zhì)量和數(shù)量?；顒?dòng)設(shè)計(jì)的質(zhì)量主要是指活動(dòng)方案的框架結(jié)構(gòu)是否符合校本研修的特點(diǎn)？是否具有明確的研修主題（問題）？研修過程環(huán)節(jié)是否符合教師的研修學(xué)習(xí)規(guī)律？是否明確了需要搜集的研修資料？是否明確了預(yù)期的研修成效等。C、校本研修過程的評價(jià)，主要是考察校本研修活動(dòng)的實(shí)施情況，如，是否基本上按照活動(dòng)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行？是否激發(fā)了教師的思想碰撞？是否具有平等民主的學(xué)術(shù)研討氛圍？活動(dòng)過程中教師的個(gè)體表現(xiàn)和團(tuán)隊(duì)精神如何？等等。D、校本研修效果的評價(jià)，是否達(dá)到了預(yù)期的研修成效？教師是否真正感到有所收獲？研修的成效是否在教師的教育教學(xué)工作實(shí)踐中體現(xiàn)出來了？學(xué)校校本研修的評價(jià)方式主要有：研修活動(dòng)現(xiàn)場觀摩、文本音像資料分析、教師座談會(huì)等。（2）、學(xué)校校本研修的評價(jià)方式 A、研修活動(dòng)現(xiàn)場觀摩要想考察一所學(xué)校的校本研修活動(dòng)質(zhì)量水平到底如何？通過現(xiàn)場觀摩該校的教師校本研修活動(dòng)，就能夠獲得第一手材料，作為評價(jià)的客觀事實(shí)依據(jù)。通過現(xiàn)場觀摩評價(jià)，可以直接了解該校對于校本研修活動(dòng)特點(diǎn)的理解和把握，了解該校對于校本研修活動(dòng)的整體構(gòu)思、過程設(shè)置、教師表現(xiàn)和實(shí)