【正文】 第一篇：數(shù)學(xué)課堂中,如何落實(shí)輕負(fù)高質(zhì)學(xué)科論文：初中數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，如何落實(shí)輕負(fù)高質(zhì)【摘要】：曾經(jīng)我們喊減負(fù)，卻只顧著一味的追求解放學(xué)生的題海戰(zhàn)術(shù)而令學(xué)生走入了學(xué)習(xí)誤區(qū)，教師則感到更為迷茫。而如今，人們終于能辨證的看待事物，分析事情的本質(zhì)，于是提出了輕負(fù)高質(zhì)。對(duì)于數(shù)學(xué)而言，輕負(fù)高質(zhì)顯得更為重要，因?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)很容易走入題海戰(zhàn)術(shù)誤區(qū)。本文就如何在數(shù)學(xué)課堂中落實(shí)輕負(fù)高質(zhì)談點(diǎn)淺見?！娟P(guān)鍵詞】：輕負(fù)高質(zhì)，一題多變，錯(cuò)誤，抓住錯(cuò)誤中的教學(xué)契機(jī)曾經(jīng)我們喊減負(fù)，卻只顧著一味追求解放學(xué)生的題海戰(zhàn)術(shù)，未曾明白減負(fù)是減掉學(xué)生的過重負(fù)擔(dān)，包括過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)、心理負(fù)擔(dān)和經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，簡(jiǎn)單的認(rèn)為減負(fù)的結(jié)果就是追求學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單化，然而這卻使學(xué)生對(duì)一些合理的負(fù)擔(dān)也叫苦叫累，甚至懈怠了學(xué)習(xí)習(xí)慣??減負(fù)，令學(xué)生走入了誤區(qū)，也令教師感到更為迷茫。如今，人們終于認(rèn)清了事情的本質(zhì)，對(duì)于減負(fù)也有了更辨證的認(rèn)識(shí)，于是提出了輕負(fù)高質(zhì)。是的，要輕負(fù)，但卻依然必須是高質(zhì)的??這也是我們的難點(diǎn)所在結(jié)合自身平時(shí)數(shù)學(xué)課堂，我認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂的輕負(fù)高質(zhì)重點(diǎn)要抓一條：一題多變。眾所周知，數(shù)學(xué)題目千千萬萬，但卻萬變不離其中。若能在課堂教學(xué)中讓學(xué)生掌握變化的規(guī)律，養(yǎng)成自我思變的習(xí)慣，那么即使在面對(duì)較為陌生的題型時(shí)，也能有一定的能力自己結(jié)合已有知識(shí)去思考變化，從而掌握成為自身的解題能力。比如，在學(xué)到一元一次不等式組時(shí)，有這樣一道題目236。x10解不等式組：237。 x+30238。相當(dāng)簡(jiǎn)單的一道題目，學(xué)生可以從中鞏固不等式組基本的解法口訣，完了之后，開始變 變式1：兩個(gè)代數(shù)式x1與x+3的值的符號(hào)相同，則x的取值范圍是多少？（聯(lián)系同號(hào)得正，異號(hào)得負(fù)知識(shí)點(diǎn)）236。xa02變式2：若a1+(b+3)=0，不等式組237。的解集是多少？xb0238。（聯(lián)系兩個(gè)非負(fù)數(shù)和為零的知識(shí)點(diǎn)）236。3x+2ya=0236。x=1變式３：方程組237。的解是237。，則不等式組2xy+b=0y=1238。238。236。x2a0的解是多少？ 237。x+b0238。（聯(lián)系二元一次方程組的知識(shí)點(diǎn)）通過這三變，學(xué)生還可以更清晰的明白，數(shù)學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)都是可以相互連通的。一道題目的變化，可以將以前所學(xué)的知識(shí)串聯(lián)起來，增強(qiáng)了課堂容量，又能將學(xué)生從題海戰(zhàn)中解放出來，培養(yǎng)學(xué)生站于高處分析問題思考問題的習(xí)慣。由于平時(shí)注意強(qiáng)化求變思維，久而久之，學(xué)生自我求變意識(shí)也越來越強(qiáng)。有次課上講到一題：河的一側(cè)有兩個(gè)村莊A和B，現(xiàn)要在河邊P點(diǎn)處建一水電站，問P點(diǎn)在什么位置時(shí)使得水電站到兩個(gè)村莊的距離最短？此題主要考察了兩點(diǎn)之間線段最短以及軸對(duì)稱變換的知識(shí)點(diǎn)，跟學(xué)生分析完之后，學(xué)生興趣很濃，要求我變題。于是我轉(zhuǎn)拋繡球，將問題拋回給了他們：你們想想可以怎么變呢？于是學(xué)生積極動(dòng)腦。一同學(xué)將問題變?yōu)椋菏筆點(diǎn)到A、B兩村莊的距離相等。于是同學(xué)們思考后得出，應(yīng)是線段AB的中垂線與河的交點(diǎn)即為所求的P點(diǎn)，并自己總結(jié)出：主要復(fù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)就是中垂線上的點(diǎn)到線段兩端的距離相等。于是另一同學(xué)估計(jì)受此啟發(fā)，說將問題變?yōu)椋菏筆點(diǎn)到村莊B的距離是到村莊A的距離的2倍，并自己給出了回答：先找出線段AB的三等分點(diǎn)C1，C2，然后過C1作線段AB的垂線，點(diǎn)P在該垂線與河的交點(diǎn)處。理由就是：既然中垂線上的點(diǎn)到線段兩端的距離相等，那么三等分上的點(diǎn)到線段兩端點(diǎn)距離就應(yīng)該是1：2，并可以依此類推?? 我在鼓勵(lì)肯定了他的舉一反三、觸類旁通的能力后，轉(zhuǎn)為用很嚴(yán)肅的口氣問同學(xué)們：在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的第一堂課時(shí)我就告訴過大家，數(shù)學(xué)是一門怎樣課程呢？同學(xué)們思考后說：嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)密。對(duì)，良好的思維雖然需要舉一反三、觸類旁通來反應(yīng)體現(xiàn)，但數(shù)學(xué)的特殊性注定了當(dāng)我們想要求變時(shí)，必須遵循“大膽猜想，小心求證”的原則。那么我們就來驗(yàn)證下，這位同學(xué)的聯(lián)想是否正確？于是同學(xué)們又都開始討論該怎么去驗(yàn)證呢？老師適當(dāng)提示，作圖利用勾股定理驗(yàn)證后，得出不正確的結(jié)果。整個(gè)課堂雖然有點(diǎn)偏離了原先預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容，但從學(xué)生積極參與思考，勁頭十足并意猶未竟的表情中我可以看到這堂課的效果。除了復(fù)習(xí)了相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)外，學(xué)生也能更深刻的體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必須態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，思路嚴(yán)密的本質(zhì)，進(jìn)一步滲透素質(zhì)教育的精華?？偟恼f來，數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)，為了避免學(xué)生陷入題海陷阱，教師應(yīng)懂得將題目以及知識(shí)點(diǎn)合理串聯(lián)，使得學(xué)生所做的題目更具代表性；其次，面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，不應(yīng)一棍子打死，打擊學(xué)生的信心與興趣；而是可以作為一次很好的教育契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生明白錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因及學(xué)習(xí)過程中的思維漏洞以及習(xí)慣錯(cuò)誤，從而更深刻的理解知識(shí)點(diǎn)并進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自己。抓好這兩點(diǎn)，就能從本質(zhì)上實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的輕負(fù)高質(zhì)。【參考文獻(xiàn)】：[1][J].云南教育,基礎(chǔ)教育,2006,3.[2][J].小學(xué)數(shù)學(xué)教師,2003,4.[3],2002(10)[4] ,2009,2第二篇：輕負(fù)高質(zhì)材料我是一名信息技術(shù)教師，我們都知道信息技術(shù)課是一門新興的學(xué)科，課程的教學(xué)體系架構(gòu)還沒有完善，并且作為一門非基礎(chǔ)學(xué)科，它的課時(shí)較少，一般每周只有一節(jié)課，課時(shí)少，事必會(huì)造成學(xué)生的知識(shí)連貫性較差，遺忘性較強(qiáng)。關(guān)鍵還有現(xiàn)在計(jì)算機(jī)的教學(xué)方式是僵化的，缺少變化；教學(xué)過程是固定的，模式如一；教學(xué)內(nèi)容是枯燥的，缺乏生動(dòng)感；教學(xué)針對(duì)性不強(qiáng)，搞一刀切。無論老師如何口若懸河，多么善于啟發(fā)，學(xué)生在接受過程中，早已厭倦了這種完全拼板式的課堂教學(xué)。針對(duì)目前計(jì)算機(jī)學(xué)科面臨的實(shí)際情況，要提高計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是把握課堂四十分鐘，提高課堂教學(xué)效率。因此只有通過改革課堂教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)過程才能提高計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量的教學(xué)。我的理解“輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量”應(yīng)該包括兩方面內(nèi)容：老師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”都要講究“輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量”。老師以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)為契機(jī)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種需要，成為他們生活的一種樂趣，那么“高質(zhì)量”必定是必然結(jié)果。下面就我在課堂教學(xué)中實(shí)施“輕負(fù)擔(dān)，高質(zhì)量”的教學(xué)措施進(jìn)行如下總結(jié)：一、興趣引導(dǎo)，提升課堂教學(xué)效率。興趣是誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，自覺控制注意力的重要因素。作為個(gè)性心理特征之一的興趣，是一個(gè)人力求認(rèn)識(shí)某種事物和愛好某種活動(dòng)的特殊傾向。教師在教學(xué)中要有意識(shí)的激發(fā)，不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣。以便學(xué)生達(dá)到善學(xué)、好學(xué)、樂學(xué)的目的。例如，在教學(xué)信息技術(shù)文字處理軟件的用法時(shí)，如果單從理論上講，照本宣科，單調(diào)枯燥，我們自己講得口干舌燥，學(xué)生實(shí)際操作應(yīng)用起來還是不知怎樣用，怎樣做，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，學(xué)生覺得沒用，枯燥無味，興趣全無。因此就要求我們老師要少講、精講，設(shè)計(jì)各種與實(shí)際生活相關(guān)的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生利用課堂所學(xué)的知識(shí)完成相關(guān)實(shí)例的制作，在做的過程中去掌握方法和技巧，這樣理論與實(shí)際相結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，積極性越來越高。例如我在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生感到比較有興趣的一個(gè)任務(wù)，讓每位同學(xué)給自己設(shè)計(jì)一張名片，最后給印出來，看誰的最吸引眼球。名片是日常生活中常用到的，加上學(xué)生都有一種好奇和好勝