【正文】 第一篇：小學(xué)語(yǔ)文高效課堂之我見(jiàn)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂之我見(jiàn)小學(xué)語(yǔ)文如何打造高效課堂？通過(guò)自己上課，聽(tīng)其他教師的公開(kāi)課和評(píng)課，我認(rèn)為要從“課前精心準(zhǔn)備”、“課中激活思維”、“課后深刻反思”三個(gè)方面來(lái)深入探討。一、課前充分準(zhǔn)備是前提俗話(huà)說(shuō)，良好的開(kāi)端就等于成功了一半。做事前有了充分的準(zhǔn)備，成功就會(huì)離我們?cè)絹?lái)越近。作為老師，要上好每節(jié)課，課前必須認(rèn)真鉆研教材，根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的教學(xué)方案。對(duì)課中可能產(chǎn)生的問(wèn)題在頭腦中要有一個(gè)初步的設(shè)想。這樣，上課時(shí)才會(huì)得心應(yīng)手，才會(huì)真正提高課堂效益。教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，要使課堂高效，光老師作好充分準(zhǔn)備是不夠的，學(xué)生也必須作好充分準(zhǔn)備。這樣上課時(shí)，學(xué)生才能自覺(jué)不自覺(jué)地成為學(xué)習(xí)的主人，也才能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的興趣和能力。二、課中激活思維是關(guān)鍵一節(jié)課的教學(xué)準(zhǔn)備再好，但在課堂上總會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的事情或者是難題，這就要靠老師激活學(xué)生的思維。我認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中要抓好以下方面的問(wèn)題。一是提問(wèn)時(shí)要找準(zhǔn)切入點(diǎn)。課堂提問(wèn)是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，是課堂教學(xué)的主要形式，它既是老師課堂教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分，也是語(yǔ)文課堂教學(xué)最重要的一環(huán)，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成敗。因此，我認(rèn)為課堂提問(wèn)要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，只 有這樣，才能激活學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，從而達(dá)到高效課堂的目的。二是要使學(xué)生始終如一地處在學(xué)習(xí)的主體地位。好動(dòng)、好表現(xiàn)自己是小學(xué)生的共同點(diǎn)，因此老師要抓住他們的這一共同點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)情境，激活學(xué)生的各個(gè)器官，讓他們始終如一地處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而提高課堂教學(xué)效益。如在教“我會(huì)寫(xiě)”“我會(huì)認(rèn)”的字時(shí)，如果教學(xué)生一遍又一遍地讀，這樣學(xué)生很難一直認(rèn)真地配合老師。只有采用多種形式、多種方法引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三是課堂生成問(wèn)題要靈活處理。不能機(jī)械照搬備課或者是用課前準(zhǔn)備的臺(tái)詞，一定要結(jié)合學(xué)情、結(jié)合個(gè)體靈活處理，迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。四是要科學(xué)、合理運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，有效地整合教材資源和網(wǎng)絡(luò)資源，努力提高課堂教學(xué)效益。因?yàn)橛煤昧苏n件，用好了多媒體，能夠節(jié)約很多時(shí)間，能夠調(diào)節(jié)學(xué)生的心態(tài)，能夠幫助老師完成怎樣觀(guān)察、怎樣思維、怎樣想像的教學(xué)任務(wù)，能達(dá)到事半功倍的效果。五是學(xué)習(xí)方法要滲透到學(xué)習(xí)過(guò)程中去。俗話(huà)說(shuō)，授人于魚(yú)，不如授漁于人。作為老師，不能把傳授知識(shí)作為最終目標(biāo)，而應(yīng)該把教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)作為最終目標(biāo)。這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。六是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況要及時(shí)得到反饋。老師在課堂上要采 用問(wèn)答，練習(xí)，及小作業(yè)等方式及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)情及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，引導(dǎo)學(xué)生把不明白的地方弄清楚，這樣才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果。三、課后深刻反思是提高自己的動(dòng)力上完每節(jié)課、每個(gè)單元或批改完一次作業(yè)，教師都要在內(nèi)心有所思有所想。要把所思所想的簡(jiǎn)單記錄下來(lái)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與失敗，找到問(wèn)題的癥結(jié)，這樣就會(huì)積累很多經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)能力就會(huì)不斷提高。我相信，只要我們潛心研究，深鉆教材，加強(qiáng)教學(xué)反思，不斷總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)或失誤，我們就一定會(huì)有所收獲，有所提高，高效課堂離我們就會(huì)越來(lái)越近。第二篇：語(yǔ)文高效課堂之我見(jiàn)“實(shí)施有效教學(xué)構(gòu)建高效課堂”教師論文 語(yǔ)文高效課堂之我見(jiàn) 語(yǔ)文組 劉榮輝語(yǔ)文高效課堂的探索，我們已經(jīng)進(jìn)走了一年，但時(shí)至今日大家該怎么上還是怎么上，一片“春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)”的景象。即使各種公開(kāi)課偶有涉及，也是繡腿花拳，大多中看不中用?？傊湍壳暗恼Z(yǔ)文課堂教學(xué)改革，還沒(méi)有從根本上改變“費(fèi)時(shí)多而收效微”的狀況！究其原因無(wú)非有二：外因和內(nèi)因使然。改革是牽一發(fā)而動(dòng)全身的事，單憑一廂情愿還不行，周?chē)沫h(huán)境會(huì)起到推波助瀾的作用，不然，就會(huì)導(dǎo)致流于形式，甚至流產(chǎn)?，F(xiàn)在語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的外部環(huán)境還未完全形成。評(píng)價(jià)體系系統(tǒng)還不能與時(shí)俱進(jìn)。評(píng)價(jià)的形式還是十分單一，成績(jī)論英雄的現(xiàn)象還占半壁江山，初考、中考、高考有哪次考試不是以學(xué)生的成績(jī)作衡量。只要以成績(jī)作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)就要集中精力對(duì)付應(yīng)試教育，只有學(xué)生考得高分，學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)高興，教師釋然，領(lǐng)導(dǎo)更是頷首贊許。榜樣的效應(yīng)的巨大的！此其一。其二，教育是要三分啟發(fā)，七分等待?？墒?，當(dāng)下的教學(xué)改革往往大有一蹴而就之勢(shì)，大有一天就要建成一個(gè)偌大的羅馬。偃苗助長(zhǎng)，適得其反，已有古訓(xùn)。而我們偏偏沒(méi)辦法心平氣和的進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)改革，夢(mèng)想著一兩天就要提高我縣的語(yǔ)文素養(yǎng)，擺脫在三明市歷次中高考的落后面貌?？蛇@能行嗎？語(yǔ)文課堂教學(xué)改革不僅外部環(huán)境還未真正形成，而且語(yǔ)文教師自身做法也存在缺陷。大家都知道：高效課堂就是要去掉多余的環(huán)節(jié)。就拿閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，一個(gè)是內(nèi)容多而雜，老師駕馭不了，加上怕漏教了偏偏又考到了，于是無(wú)論是“西瓜”還是“芝麻”統(tǒng)統(tǒng)都要撿，“眉毛胡子一把抓”來(lái)個(gè)一網(wǎng)打盡。一個(gè)是教學(xué)過(guò)程繁雜而又太雷同。內(nèi)容多，重點(diǎn)多，環(huán)節(jié)多，又常常千課一面，千篇一律。老師累，學(xué)生煩，效率低。另一個(gè)是方法、策略不合適。這樣勢(shì)必削弱了語(yǔ)言文字的感染力，削弱了語(yǔ)文的魅力，導(dǎo)致語(yǔ)文應(yīng)用能力不強(qiáng)，同時(shí)人文的熏陶也大 1 打折扣，哪來(lái)語(yǔ)文課堂的高效？但是，高效是我們課堂教學(xué)的目標(biāo)，務(wù)實(shí)是課堂教學(xué)的手段。如何構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂呢？不防可以這樣嘗試：第一、充分備課，走進(jìn)文本。磨刀不誤砍柴工，不打無(wú)準(zhǔn)備的戰(zhàn)。這個(gè)道理顯而易見(jiàn)。但是在現(xiàn)代化技術(shù)越來(lái)越豐富的今天，許多教師把更多的精力放在了制作課件等教學(xué)輔助手段上，而把文本拋在了一邊，上課前才匆匆地拿出教師用書(shū)走馬觀(guān)花一番，這樣的教學(xué)效果可想而知。其實(shí)語(yǔ)文教材中的文章，文質(zhì)兼美，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，作為語(yǔ)文老師，首當(dāng)應(yīng)以一個(gè)學(xué)習(xí)者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者認(rèn)真對(duì)話(huà)，靜心凝神地加以研讀。教師只有做到吃透文本，方可引導(dǎo)學(xué)生正確解讀文本，讓學(xué)生在教師正確的引導(dǎo)下，主觀(guān)能動(dòng)地“感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)”祖國(guó)的語(yǔ)言文字。大家都知道蔡林森老師主持下的課堂教學(xué)，沒(méi)有華麗，只有樸實(shí)；沒(méi)有太多精美的課件，只有書(shū)本與粉筆，而讓每一個(gè)聽(tīng)課的老師卻往往不知不覺(jué)地陶醉其中，隨著教者在課堂上的引導(dǎo)，或喜或悲或樂(lè)或怒，仿佛置身的不是課堂，而是走進(jìn)了文本，自己就是文本中的角色。語(yǔ)文教師只有真正讀透了文本，編寫(xiě)出來(lái)的教學(xué)案才有針對(duì)性和可操作性，這樣才能為高效語(yǔ)文課堂保駕護(hù)航。第二、更新觀(guān)念，優(yōu)化課堂。我們頭腦的應(yīng)該輸入這些理念：課堂要盡量減少老師的講，只有老師不講學(xué)生才可能真正地學(xué)。先有學(xué)生的學(xué)，才有老師的教，學(xué)是主導(dǎo)課堂的一切。不教才是教，永遠(yuǎn)堅(jiān)信學(xué)生學(xué)的自覺(jué)和能力，時(shí)刻警惕老師的教變成越俎代庖，才