【正文】 第一篇：小學語文高效課堂之我見小學語文高效課堂之我見小學語文如何打造高效課堂？通過自己上課，聽其他教師的公開課和評課，我認為要從“課前精心準備”、“課中激活思維”、“課后深刻反思”三個方面來深入探討。一、課前充分準備是前提俗話說，良好的開端就等于成功了一半。做事前有了充分的準備，成功就會離我們越來越近。作為老師，要上好每節(jié)課，課前必須認真鉆研教材，根據(jù)本班學生的學情設計出切實可行的教學方案。對課中可能產(chǎn)生的問題在頭腦中要有一個初步的設想。這樣，上課時才會得心應手，才會真正提高課堂效益。教學是師生的雙邊活動，要使課堂高效，光老師作好充分準備是不夠的，學生也必須作好充分準備。這樣上課時，學生才能自覺不自覺地成為學習的主人，也才能養(yǎng)成良好的學習習慣，增強自主學習的興趣和能力。二、課中激活思維是關鍵一節(jié)課的教學準備再好，但在課堂上總會出現(xiàn)一些意想不到的事情或者是難題，這就要靠老師激活學生的思維。我認為在教學過程中要抓好以下方面的問題。一是提問時要找準切入點。課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，是課堂教學的主要形式，它既是老師課堂教學藝術的重要組成部分，也是語文課堂教學最重要的一環(huán)，直接關系到課堂教學的成敗。因此，我認為課堂提問要找準切入點，只 有這樣，才能激活學生的思維，激發(fā)學生學習的欲望，從而達到高效課堂的目的。二是要使學生始終如一地處在學習的主體地位。好動、好表現(xiàn)自己是小學生的共同點，因此老師要抓住他們的這一共同點，創(chuàng)設各種學習情境，激活學生的各個器官，讓他們始終如一地處于主動學習的狀態(tài)，從而提高課堂教學效益。如在教“我會寫”“我會認”的字時，如果教學生一遍又一遍地讀，這樣學生很難一直認真地配合老師。只有采用多種形式、多種方法引導學生識字、寫字，才能激發(fā)學生的學習興趣。三是課堂生成問題要靈活處理。不能機械照搬備課或者是用課前準備的臺詞，一定要結合學情、結合個體靈活處理，迎合學生的學習心理。四是要科學、合理運用現(xiàn)代化教學手段，有效地整合教材資源和網(wǎng)絡資源，努力提高課堂教學效益。因為用好了課件，用好了多媒體，能夠節(jié)約很多時間，能夠調(diào)節(jié)學生的心態(tài)，能夠幫助老師完成怎樣觀察、怎樣思維、怎樣想像的教學任務，能達到事半功倍的效果。五是學習方法要滲透到學習過程中去。俗話說，授人于魚，不如授漁于人。作為老師，不能把傳授知識作為最終目標，而應該把教學生學會學習作為最終目標。這樣才能培養(yǎng)學生的學習能力。六是學生的學習情況要及時得到反饋。老師在課堂上要采 用問答，練習，及小作業(yè)等方式及時掌握學生的學習情況，根據(jù)學情及時調(diào)整教學思路，引導學生把不明白的地方弄清楚，這樣才能達到最佳的教學效果。三、課后深刻反思是提高自己的動力上完每節(jié)課、每個單元或批改完一次作業(yè)，教師都要在內(nèi)心有所思有所想。要把所思所想的簡單記錄下來，總結經(jīng)驗與失敗，找到問題的癥結，這樣就會積累很多經(jīng)驗，教學能力就會不斷提高。我相信，只要我們潛心研究，深鉆教材，加強教學反思，不斷總結教學中的經(jīng)驗或失誤，我們就一定會有所收獲，有所提高，高效課堂離我們就會越來越近。第二篇：語文高效課堂之我見“實施有效教學構建高效課堂”教師論文 語文高效課堂之我見 語文組 劉榮輝語文高效課堂的探索，我們已經(jīng)進走了一年，但時至今日大家該怎么上還是怎么上，一片“春風不度玉門關”的景象。即使各種公開課偶有涉及，也是繡腿花拳，大多中看不中用?？傊湍壳暗恼Z文課堂教學改革，還沒有從根本上改變“費時多而收效微”的狀況！究其原因無非有二：外因和內(nèi)因使然。改革是牽一發(fā)而動全身的事，單憑一廂情愿還不行，周圍的環(huán)境會起到推波助瀾的作用，不然，就會導致流于形式，甚至流產(chǎn)?，F(xiàn)在語文課堂教學改革的外部環(huán)境還未完全形成。評價體系系統(tǒng)還不能與時俱進。評價的形式還是十分單一，成績論英雄的現(xiàn)象還占半壁江山，初考、中考、高考有哪次考試不是以學生的成績作衡量。只要以成績作為衡量標準，我們的語文課堂教學就要集中精力對付應試教育，只有學生考得高分，學生和學生家長高興，教師釋然，領導更是頷首贊許。榜樣的效應的巨大的！此其一。其二，教育是要三分啟發(fā)，七分等待?？墒?，當下的教學改革往往大有一蹴而就之勢，大有一天就要建成一個偌大的羅馬。偃苗助長，適得其反，已有古訓。而我們偏偏沒辦法心平氣和的進行語文課堂教學改革，夢想著一兩天就要提高我縣的語文素養(yǎng)，擺脫在三明市歷次中高考的落后面貌?？蛇@能行嗎？語文課堂教學改革不僅外部環(huán)境還未真正形成，而且語文教師自身做法也存在缺陷。大家都知道：高效課堂就是要去掉多余的環(huán)節(jié)。就拿閱讀教學來說，一個是內(nèi)容多而雜，老師駕馭不了，加上怕漏教了偏偏又考到了，于是無論是“西瓜”還是“芝麻”統(tǒng)統(tǒng)都要撿，“眉毛胡子一把抓”來個一網(wǎng)打盡。一個是教學過程繁雜而又太雷同。內(nèi)容多，重點多，環(huán)節(jié)多，又常常千課一面，千篇一律。老師累，學生煩，效率低。另一個是方法、策略不合適。這樣勢必削弱了語言文字的感染力，削弱了語文的魅力，導致語文應用能力不強，同時人文的熏陶也大 1 打折扣，哪來語文課堂的高效？但是，高效是我們課堂教學的目標，務實是課堂教學的手段。如何構建語文高效課堂呢？不防可以這樣嘗試：第一、充分備課，走進文本。磨刀不誤砍柴工，不打無準備的戰(zhàn)。這個道理顯而易見。但是在現(xiàn)代化技術越來越豐富的今天，許多教師把更多的精力放在了制作課件等教學輔助手段上，而把文本拋在了一邊，上課前才匆匆地拿出教師用書走馬觀花一番，這樣的教學效果可想而知。其實語文教材中的文章，文質(zhì)兼美，意蘊深遠，作為語文老師，首當應以一個學習者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者認真對話，靜心凝神地加以研讀。教師只有做到吃透文本，方可引導學生正確解讀文本，讓學生在教師正確的引導下，主觀能動地“感受、理解、欣賞和評價”祖國的語言文字。大家都知道蔡林森老師主持下的課堂教學，沒有華麗，只有樸實；沒有太多精美的課件，只有書本與粉筆，而讓每一個聽課的老師卻往往不知不覺地陶醉其中，隨著教者在課堂上的引導，或喜或悲或樂或怒，仿佛置身的不是課堂，而是走進了文本，自己就是文本中的角色。語文教師只有真正讀透了文本，編寫出來的教學案才有針對性和可操作性，這樣才能為高效語文課堂保駕護航。第二、更新觀念，優(yōu)化課堂。我們頭腦的應該輸入這些理念：課堂要盡量減少老師的講，只有老師不講學生才可能真正地學。先有學生的學，才有老師的教，學是主導課堂的一切。不教才是教，永遠堅信學生學的自覺和能力，時刻警惕老師的教變成越俎代庖，才