【正文】 第一篇：在小學(xué)英語教學(xué)中怎樣滲透情感教育在小學(xué)英語教學(xué)中怎樣滲透情感教育當(dāng)今社會(huì)正在迅速發(fā)展，信息時(shí)代已經(jīng)到來，教育也需要改革。雖然教育改革無時(shí)不在進(jìn)行，但卻收效甚微，究其原因，主要是忽視了孩子們的心理，不夠了解他們的內(nèi)心，尤其沒有注意了解并切合他們情感的因素。因此，在小學(xué)英語的教學(xué)與學(xué)習(xí)中，學(xué)生的情感因素不容忽視。因此，我們在英語教學(xué)中要設(shè)法挖掘出學(xué)生潛在的情感，使學(xué)生的認(rèn)知因素和情感因素得到和諧的統(tǒng)一，就能進(jìn)一步增強(qiáng)英語教學(xué)效果，真正提高學(xué)生的英語水平。情感是人對客觀現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和體驗(yàn),是由客觀事物是否滿足個(gè)體需要而產(chǎn)生的,它反映客觀事物與個(gè)體需要之間的關(guān)系。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：積極的情感狀態(tài)有利于發(fā)揮學(xué)生潛在的各種技能，使學(xué)生精力充沛、思維敏捷深刻，想象豐富活躍，記憶力增強(qiáng)，反之，消極的情感，則會(huì)抑制心志技能，降低學(xué)習(xí)效果。上世紀(jì)70年代末，美國著名語言學(xué)家克拉申提出了第二語言監(jiān)控模式，此模式建立在習(xí)得與學(xué)習(xí)假設(shè)、監(jiān)控假設(shè)、自然順利假設(shè)、輸入假設(shè)及情感過濾假設(shè)之上。克拉申指出：“接受可理解語言的輸入是語言習(xí)得的必要條件，但不是充分條件?！睂W(xué)習(xí)者不同的情感一、情感的內(nèi)涵和作用 因素對語言習(xí)得也有影響。這種情感因素包括學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自信、焦慮等，克拉申把他們統(tǒng)稱為“情感過濾”因素。小學(xué)生學(xué)習(xí)英語是第二語言習(xí)得，他們的情感因素也對第二語言——英語的學(xué)習(xí)有著更為重要的影響。美國教育學(xué)家布盧姆說過：“一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣和興趣的學(xué)生，或者比那些對學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)習(xí)得更加輕松，更加迅速?！边@是因?yàn)椋骸翱謶值男臅?huì)麻痹人的正常的心理活動(dòng)：知覺、記憶、思維、語言等。一個(gè)學(xué)生在正常的狀態(tài)下能夠完全正確地回答問題，而在恐懼地狀態(tài)下就會(huì)驚慌失措，變得愚笨。即使他腦子里有這些知識(shí)，他也可能連一句話也說不出或者說得顛三倒四?！睂W(xué)生對事物的感知往往是憑直覺上的好惡，而不是經(jīng)過理性得分析，而且一旦他們覺得外界事物不合自己的口味，就會(huì)變得興趣索然，甚至產(chǎn)生逆反心理。正是因?yàn)檫@種特點(diǎn)，如果教師在教學(xué)中不重視與學(xué)生的情感協(xié)調(diào)，自覺與不自覺地流露出憑直覺和印象去教學(xué)，沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地積極情感，以致使部分學(xué)生地情感處于饑餓狀態(tài)。久而久之，教師的情感影響學(xué)生，反過來學(xué)生的情感又對學(xué)習(xí)產(chǎn)生反作用。由于學(xué)生對教師的不信任而產(chǎn)生對學(xué)習(xí)成見，致使一部分本來不應(yīng)當(dāng)成為“學(xué)困生”的學(xué)生變成了“學(xué)困生”，教師的確是在一種麻木與不自覺的狀態(tài)中傷害了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在教學(xué)中要注意學(xué)生情感的變化，加強(qiáng)情感的協(xié)調(diào)，目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐能力的提高。、圍繞教材所進(jìn)行的教與學(xué)的雙邊活動(dòng)。教材、教師、學(xué)生是教學(xué)過程中最基本的三要素。（1）教材中蘊(yùn)涵的情感因素。英語學(xué)科的課程內(nèi)容取材廣泛，形式多樣，具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性、時(shí)代性和思想性，多數(shù)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)際，能夠激發(fā)學(xué)生積極探索并體驗(yàn)其中所蘊(yùn)涵的情感因素的興趣。新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定，基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。而綜合語言運(yùn)用能力的形成是建立在學(xué)生語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上的。其中，情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的主要因素。情感態(tài)度包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、性格、自信心、意志等。新課標(biāo)首次把情感態(tài)度列入目標(biāo)要求，這體現(xiàn)了新教材以學(xué)生為主體的人文主義觀念。傳統(tǒng)的英語教學(xué)太重視知識(shí)與技能，以教師為中心，把生動(dòng)、復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)囿于固定、狹隘的認(rèn)知主義框框中。正如前蘇聯(lián)教學(xué)論專家斯卡特金所指出：“我們建立了很合理的、很有邏輯性的教學(xué)過程，但它給積極情感的糧食很少，因而引起了很多學(xué)生的苦惱，恐懼和別的消極感受，阻止他們?nèi)σ愿暗厝W(xué)習(xí)?！薄靶抡n程標(biāo)準(zhǔn)要求擺脫唯知主義的框框，強(qiáng)調(diào)教學(xué)必須進(jìn)入認(rèn)知與情意和諧統(tǒng)一的軌跡。而新的人教版小學(xué)英語PEP教材從內(nèi)容的編排和設(shè)置上就可窺見一斑。整體來看，每一單元都包括A、B、C三大部分。每單元都著重訓(xùn)練一個(gè)話題，并以話題為綱，以交際功能為主線，兼顧語言結(jié)構(gòu)，逐步引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用英語完成有實(shí)際目的的語言任務(wù)。即：話題功能結(jié)構(gòu)任務(wù)。具體來說：⑴Let39。s talk部分畫面逼真，內(nèi)容生動(dòng)有趣，貼近生活，語調(diào)自然流暢，學(xué)生非常喜聞樂見；教師根據(jù)對話內(nèi)容精心創(chuàng)設(shè)的情景和學(xué)生生動(dòng)的表演，大部分同學(xué)能積極參與。⑵Let39。s learn主要學(xué)習(xí)一些常用單詞，且其中大部分是學(xué)生在日常生活中可以看的見，摸的著的。詞卡色彩鮮艷，形象生動(dòng)，容易激發(fā)學(xué)生的興趣。Let39。s play。Let39。s chant。Let39。s sing。Let39。s do。Let39。s make等部分與Let39。s talk , Let39。s learn部分緊密結(jié)合，是對他們的補(bǔ)充和練習(xí)，同時(shí)也是對他們的訓(xùn)練和加強(qiáng)，內(nèi)容設(shè)計(jì)新穎，節(jié)奏明快，通過活潑的音樂和各種動(dòng)作及各種涂涂畫畫的游戲，來感染學(xué)生的情緒，能充分調(diào)動(dòng)他們的積極性。（2）教師的情感因素。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、參考與和管理者。教學(xué)中，教師的情感包括五方面：對英語學(xué)科以及教材內(nèi)容的情感；對學(xué)生的情感；教師的教學(xué)心境；對教學(xué)效果的期待；對情緒的表達(dá)。（3）學(xué)生的情感因素。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，又是教學(xué)的對象，是處在身心發(fā)展過程中的尚未成熟的個(gè)體，其情感本身多變幻性、波動(dòng)性。教學(xué)中，學(xué)生的情感涉及以下方面：對學(xué)習(xí)活動(dòng)本身以及對英語學(xué)科的情感（學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)）；對教師的情感（師生關(guān)系狀態(tài)）；學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)（積極的情緒應(yīng)是快樂、自信，消極的情緒則是焦慮、厭倦等）；課堂情緒氛圍（師生關(guān)系、教學(xué)情境的融洽度等）；表現(xiàn)情緒的能力。本人認(rèn)為為情感的因素至少在以下四個(gè)方面影響英語教學(xué)的效果。（1）良好的心理氣氛有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)的一個(gè)重要來源是良好的自我概念，而自我概念在很大成度上取決于對他人態(tài)度的感知。在深得信任和期待的外語課堂上，學(xué)習(xí)者變得更自尊，對自己學(xué)習(xí)外語能力更自信，從而大大激發(fā)起學(xué)好外語以及通過學(xué)好外語勝任社會(huì)角色、完善自我的內(nèi)部動(dòng)力。我們在幫助“學(xué)困生”時(shí)，很重要的一點(diǎn)是使他們感到受到信任，有所歸屬，從而克服自卑，樹立信心。動(dòng)機(jī)的另一來源是興趣，愉悅的氣氛，教師良好的態(tài)度以及積極自主的探究學(xué)習(xí)本身，都是重要的興趣源。有了興趣，學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力就更加強(qiáng)烈。（2）安全感導(dǎo)致身心“向經(jīng)驗(yàn)開放”，減少情感過濾，提高外語交際的效率。情感是大腦皮層和皮下中樞協(xié)同活動(dòng)的結(jié)果，它能左右注意力對智力活動(dòng)的引導(dǎo)，能影響對輸入信息的反應(yīng)和輸出信息的選擇。這也就是Krashen的監(jiān)查模式中的“情感篩選”作用。它可表現(xiàn)為兩方面：。對所學(xué)對象，對交際內(nèi)容喜愛、感興趣、接受，則過濾就少，反之就多。煩惱、緊張不安等會(huì)導(dǎo)致聽力下降，閱讀理解受阻、口誤語塞等，使交流的信息量衰減。很明顯，情緒狀態(tài)對外語交際訓(xùn)練中的表達(dá)、理解極有影響。（3）良好的課堂氣氛鼓勵(lì)外傾和進(jìn)取。小學(xué)英語課口頭活動(dòng)量大，師生之間，學(xué)生之間交往多，而學(xué)生怕出錯(cuò)，羞于開口，惰于交往等心理障礙極為常見。在安全和諧的課堂氣氛中，學(xué)生不用擔(dān)心教師的懲罰、同學(xué)的譏笑，減少了心理障礙，大膽練習(xí)，從而大大可提高課堂效率。（4）非語言表達(dá)的情感信息有助于使語言交際中的表達(dá)和理解更加確切。研究表明，人的情感表達(dá)的組成是：55%的面部表情，38%的聲調(diào)，7%的音詞。外語課教材是載有文化信息、富有情感內(nèi)容的，如果教師表達(dá)的方式得當(dāng)，則更能提高課堂交際訓(xùn)練的效果。二、創(chuàng)造良好的心理環(huán)境、調(diào)動(dòng)積極的情感因素眾所周知，情感因素對英語教學(xué)有舉足輕重的作用。那么如何形成良好的課堂心理氣氛，調(diào)動(dòng)積極的情感因素呢？我在小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，略作探討。：“一切有效的工作必須以某中興趣為先決條件。”教師應(yīng)盡量激勵(lì)兒童和學(xué)習(xí)興趣，帶著快樂的情緒去學(xué)習(xí)知識(shí)，變求知為一種快樂事，獲得情感的滿足。在小學(xué)階段英語教學(xué)的主要目的就是激發(fā)學(xué)生英語的興趣，使學(xué)生敢于大膽開口，獲得一些英語感性知識(shí)，打下較好的語音基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。⑴精心把握每個(gè)“第一次”小學(xué)生對初次看到的、聽到的事物常留下深刻的印象，新奇有趣就更讓人難以忘懷，教師善于利用“第一次”，會(huì)使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)的有效動(dòng)力。試想：英語教師第一次走進(jìn)課堂，就對孩子們說：“同學(xué)們，今天我們開始學(xué)英語。”給孩子們的印象是多少的平淡。而換一種方式，比如在黑板上用優(yōu)美的英語寫上“Wele to English！”；錄音機(jī)里播放歡快的英語歌曲；再來一段教師的英語自我介紹；請學(xué)生談?wù)動(dòng)⒄Z在我們生活中的用處（如有各種英語說明書，長大后可以出國留學(xué)等）。這樣的效果會(huì)深深地印在學(xué)生的腦海里，使他們感受到英語離我們的生活很近，學(xué)英語是一件多么有趣而又有益的事。當(dāng)學(xué)生開口說第一句英語，第一次羞澀的用英語和老師打招呼，第一次和同學(xué)表演對話，第一次唱英文歌曲，第一次做英文游戲??這些新奇、喜悅、自豪、快樂的情感培養(yǎng)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，無數(shù)個(gè)培養(yǎng)興趣的機(jī)會(huì)會(huì)隨著這一個(gè)個(gè)“第一次