【正文】 第一篇：題西林壁教學(xué)設(shè)計(jì)三《題西林壁》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)理解古詩意思，有感情地朗讀，練習(xí)背誦。了解從不同的角度看事物，往往會(huì)看到不同的景象及當(dāng)局者迷，旁觀者清的道理。教具準(zhǔn)備小黑板 有關(guān)《題西林壁》的資料 蘇軾的資料 教學(xué)過程一、復(fù)習(xí)背誦《登飛來峰》，回顧所了解的道理。先背誦 再朗誦 問：哪次好？為什么？（感情）這首詩的情感 道理背誦王安石的其他古詩?！睹坊ā罚▽?duì)梅花的贊美之情）《泊船瓜洲》（對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情）二、了解課題意思，認(rèn)識(shí)蘇軾。（知詩人 解詩題）引入新課：我們來學(xué)習(xí)本課的第二首詩，齊讀課題。（該怎樣讀詩題？為什么？）“題”是什么意思？（寫）寫在什么地方？（廬山西林寺的墻壁上）誰寫上去的呢？（蘇軾）對(duì)于蘇軾你都有哪些了解和認(rèn)識(shí)？ 寫這首詩的背景，再讀課題。三、學(xué)習(xí)古詩，體會(huì)道理。（抓字眼 曉詩意）初讀古詩，讀準(zhǔn)字音。理解詩句意思。①“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高底各不同”師：詩人分別從哪些角度觀察了廬山？（橫看：從正面看，從山前山后看，山橫在眼前。側(cè)面看 遠(yuǎn)近高 低）看到的景色怎么樣？﹏﹏（各不同）說說詩句的意思（朗讀）閉目聽朗誦，你的腦海里呈現(xiàn)出了怎樣的畫面？為什么會(huì)有不同的畫面出現(xiàn)呢？（角度）（是呀，詩人對(duì)廬山的山勢之所以能有這樣一個(gè)真、準(zhǔn)、透的認(rèn)識(shí)，是因?yàn)樵娙藢⒘⒆愣ㄔ谏酵?，從不同的距離，不同的角度、上上下下、全方位地對(duì)廬山山勢進(jìn)行了觀察之后得到的，而別人不能真正認(rèn)識(shí)廬山的原因是什么呢？）②“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”齊讀，師：不識(shí)是什么意思？ 緣是什么意思？說說詩句的意思這是詩人從不同角度看完廬山后的總結(jié)和思考：我們?yōu)槭裁床荒艽_切完整地把握廬山的真是面貌呢？（只以為人在此山里面，眼界受到局限的緣故?。墼僮x古詩。三、談從詩句中體會(huì)到的道理（入詩境 悟詩情）“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。”難道只有廬山這座山是這樣的嗎？（普天之下的山山嶺嶺，哪一座不是看山角度不同，山勢互不一樣？）“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！彪y道詩人訴說的只是看山嗎？（宇宙間的事事物物，又何嘗不是立足之點(diǎn)有別，觀察結(jié)果各殊呢？）“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”對(duì)于一切事情如果我們陷在它的圈子里，就會(huì)怎么樣？（不見全局，不明真相）就像一句格言說的那樣：當(dāng)局者迷，旁觀者清。“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”反過來說，我們?cè)撛鯓诱J(rèn)識(shí)周圍的呢？（全面）思考：對(duì)比《登飛來峰》《題西林壁》，說說“身在最高層”和“身在此山中”看峰，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)有什么不同。（站得高看得遠(yuǎn)。全面地觀察）四、背誦，默寫古詩背誦古詩。默寫古詩。五、拓展練習(xí)交流描寫山的古詩，朗誦。板書題 西 林 壁蘇 軾橫看 側(cè)看各不同 全面認(rèn)識(shí)遠(yuǎn)近高低《初入廬山》青山若無素，偃蹇不相親。要識(shí)廬山面，他年是故人。第二篇：題西林壁教學(xué)設(shè)計(jì)題西林壁教學(xué)設(shè)計(jì)15篇題西林壁教學(xué)設(shè)計(jì)（一：一、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：正確讀寫、理解“橫、壁”等生字，了解作者簡介，能正確、流利、有感情地朗讀詩歌。過程與方法：經(jīng)過朗讀與體會(huì)，學(xué)習(xí)作者傳情達(dá)意的手法。情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受詩歌中蘊(yùn)含的哲理。二、教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：理解詩意，感受詩歌意境。教學(xué)難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì)“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”的哲理。三、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入新課，激發(fā)求知欲談話導(dǎo)入，暢談旅游經(jīng)歷，進(jìn)而引出《題西林壁》（二）初讀課文，質(zhì)疑問那介紹作者蘇軾：北宋著名的文學(xué)家，他字子瞻，與蘇轍、蘇洵并稱“三蘇”。解題題：題寫。西林：西林寺。壁：墻壁——題寫在墻壁上的詩歌。教師范讀，糾正字音，明確朗讀節(jié)奏。教師帶領(lǐng)學(xué)習(xí)橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不一樣。（1）“橫”是什么意思？各不一樣是什么意思？（2）誰能用自我的話說說這兩句的意思：從正面看是連綿起伏的山嶺，從側(cè)面看是高峻的山峰，從遠(yuǎn)處、近處、高處、低處會(huì)呈現(xiàn)出不一樣的景哲。（3）“嶺”和“峰”有什么不一樣呢？（出示圖片）（4）在前兩句中，你體會(huì)到了怎樣的情感？（5）帶著感情，再來讀一讀。不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。（小組合作討論）（1）學(xué)生匯報(bào)“識(shí)”、“緣”，教師補(bǔ)充“真面目”。（2）學(xué)生匯報(bào)詩意。（3）學(xué)生聯(lián)系生活談一談學(xué)習(xí)后兩句的感受。（4）全班同學(xué)帶著感情，齊讀整首詩?？偨Y(jié)匯報(bào)本節(jié)課收獲，能夠是手法上，能夠是情感上的，能夠是資料上的。布置作業(yè)寫一寫四季的廬山、早晚的廬山、晴雨的廬山。板書設(shè)計(jì)題西林壁教學(xué)設(shè)計(jì)（二）：教材分析：本節(jié)課教學(xué)資料屬于義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書小學(xué)語文第七冊(cè)第二組課文《古詩兩首》中的第一首。本組教材圍繞“觀察與發(fā)現(xiàn)”這一專題編排，教學(xué)資料都是關(guān)于觀察大自然景物和發(fā)現(xiàn)大自然奧秘的。《題西林壁》公開課教學(xué)設(shè)計(jì)《題西林壁》這首古詩是蘇軾在1084年游廬山時(shí)題在西林寺墻壁上的一首詩。全詩不僅僅是對(duì)廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美，并且還蘊(yùn)含著人生的哲理，內(nèi)涵深刻，耐人尋味。要想對(duì)某個(gè)事物有全面的、貼合實(shí)際的認(rèn)識(shí)，就必須站在客觀的立場上，正如俗語所說：“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。教學(xué)目標(biāo)：、背誦古詩。，體會(huì)詩句的意境，明白古詩闡述的道理。，樂于把觀察所得表達(dá)出來。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：想象詩歌描述的意境，體會(huì)詩人的情感。教學(xué)方法：熟讀、簡析、體情、自主學(xué)習(xí)教學(xué)過程：一、活力導(dǎo)入大家都旅游過哪些地方(板書：廬山)(生跟讀兩遍。)請(qǐng)學(xué)生自我談?wù)剬?duì)廬山都明白些什么(指名說)廬山是歷史文化名勝。九百多年前，宋朝著名詩人蘇軾花幾天時(shí)間游覽廬山，對(duì)廬山的認(rèn)識(shí)還不夠全面，他感受頗多，在廬山西林寺的墻壁上寫下了一首詩。這首詩就是：《題西林壁》二、自主探究看課題(結(jié)合注釋理解題目意思)(板書：解詩題)你們了解蘇軾嗎(指名說)(板書：知作者)蘇軾(10371101)北宋文學(xué)家，書畫家，字子瞻，號(hào)東坡居士。他一生坎坷，屢遭貶謫，與其父蘇洵，其弟蘇轍合稱“三蘇”，其散文為“唐宋八大家”之一。書法，詩詞造詣很高。此刻就讓我們一齊走進(jìn)詩，請(qǐng)同學(xué)們大聲讀，等會(huì)教師要請(qǐng)一些同學(xué)來讀。(指名分行讀)強(qiáng)調(diào)嶺ling峰feng壁、緣，還有同學(xué)想讀嗎那就全班一齊讀吧!誰能說說詩句的意思請(qǐng)同學(xué)結(jié)合注釋或經(jīng)過查字典，來理解句子，不明白的地方能夠打上“”。三、合作交流誰有什么不明白的地方(指名說)此刻請(qǐng)同學(xué)們?cè)谛〗M中互相解決問題，看看哪個(gè)小組解決的又快又好!哪個(gè)小組能夠說說詩的意思(解釋第一句)明白嶺和峰的區(qū)別嗎(學(xué)生畫嶺和峰圖)弄懂了嗎那同桌互相說一說這一句的意思。那從遠(yuǎn)處和近處看又有什么不一樣嗎誰能說說這句的意思學(xué)完前兩句，你有什么疑問(為什么看廬山不一樣呢)答案就在詩中，快讀讀吧!誰明白原因了快來說說!“之所以。是因?yàn)?。”句式練?xí)說話，再倒過來說“因?yàn)椤Ｋ浴闭l能把整首詩的意思完整的說下來同桌先是著說說吧!(指名說)(板書：理詩句)說的真不錯(cuò)，讓我們?cè)賮碜x讀詩吧!四、拓展閱讀?！皬牟灰粯拥慕嵌扔^察，結(jié)果就不一樣?！痹谏钪心阌龅竭^這樣的情景嗎舉個(gè)例子說一說。(指名說)我們?cè)u(píng)價(jià)一個(gè)同學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)怎樣看(是只看他缺點(diǎn)，以此評(píng)價(jià)他呢還是只看他優(yōu)點(diǎn)呢)要從不一樣解度看。上學(xué)期我們學(xué)過一篇課文叫《畫楊桃》，還記得課文講了一個(gè)什么道理嗎那你認(rèn)為怎樣看才能看清楚廬山的真面目呢(指名說)是呀!就像下象棋，圍觀的人總比下棋的人看的清楚，這就是“旁觀者清，當(dāng)局者迷”。此刻就讓我們飽含感情，讀讀這首蘊(yùn)涵深刻道理的詩吧!(齊讀)想試著背背嗎你能夠選擇獨(dú)自背或同桌背，看誰背的既快又有感情。我們?nèi)鄟硪槐榘?已經(jīng)會(huì)背的同學(xué)能夠合上書背，不會(huì)背的同學(xué)請(qǐng)你看書讀。(齊背)教師那里還有幾首描述廬山的詩，請(qǐng)讀一讀吧!初入廬山蘇軾青山若無素，偃蹇不相親。要識(shí)廬山面，他年是故人。自昔懷清賞，神游杳靄間。如今不是夢，真?zhèn)€是廬山。芒鞋青竹杖，自掛百錢游。可怪深山里，無人識(shí)故侯。登廬山懷李十使君渤蘇軾讀書廬山中，作郡廬山下。平湖浸山腳，云峰對(duì)虛榭。紅蕖紛欲落，白鳥時(shí)來下。猶思隱居勝，亂石驚湍瀉。古詩雖然學(xué)完了，可是教師期望下課后，同學(xué)們能收集、了解更多關(guān)于廬山的詩。教學(xué)反思：教學(xué)《題西林壁》，這首詩詩句意思淺顯，學(xué)生看看注釋就能大致讀懂字面的意思。本課的教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)會(huì)“緣”字。背誦《題西林壁》。讀懂詞句意思，理解詩歌資料、體會(huì)詩人富有哲理的詩句。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)則為：理解蘇軾“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”詩句所蘊(yùn)含的哲理，從中獲得啟示。針對(duì)我校學(xué)生特點(diǎn)和一些語文教師對(duì)古詩教學(xué)難以把握的情景，課前我設(shè)計(jì)的教案盡量簡潔、步驟清晰，以期給出一個(gè)能夠參考的操作模式：一、解詩題(結(jié)合注釋)二、知作者(包括必須程度的寫詩背景)。三、理詩句(小組合作學(xué)習(xí)古詩，知大意，如利用字典、課后注釋來理解這首詩歌)。四、明詩理(結(jié)合說實(shí)際和上學(xué)期課文《畫楊桃》理解，感悟道理：從不一樣角度觀察，結(jié)果是不一樣的)。拓展閱讀：課文賞析此詩描述廬山變化多姿的面貌，并借景說理，指出觀察問題應(yīng)客觀全面，如果主觀片面，就得不出正確的結(jié)論。開頭兩句“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不一樣”，實(shí)寫游山所見。廬山是座丘壑縱橫、峰巒起伏的大山，游人所處的位置不一樣，看到的景物也各不相同。這兩句概括而形象地寫出了移步換形、千姿萬態(tài)的廬山風(fēng)景。結(jié)尾兩句“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”，是即景說理，談?dòng)紊降捏w會(huì)。之所以不能辨認(rèn)廬山的真實(shí)面目，是因?yàn)樯碓趶]山之中，視野為廬山的峰巒所局限，看到的只是廬山的一峰一嶺一丘一壑，局部而已，這必然帶有片面性。這兩句奇思妙發(fā)，整個(gè)意境渾然托出，為讀者供給了一個(gè)回味經(jīng)驗(yàn)、馳騁想象的空間。這不僅僅是游歷山水才有這種理性認(rèn)識(shí)。游山所見如此，觀察世上事物也常如此。這兩句詩有著豐富的內(nèi)涵，它啟迪人們認(rèn)識(shí)為人處事的一個(gè)哲理——由于人們所處的地位不一樣，看問題的出發(fā)點(diǎn)不一樣，對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)難免有必須的片面性。要認(rèn)識(shí)事物的真相與全貌，必須超越狹小的范圍，擺脫主觀成見。仁者見仁，智者見智。一首小詩激起人們無限的回味和深思。所以，《題西林壁》不單單是詩人歌詠廬山的奇景偉觀，同時(shí)也是蘇軾以哲人的眼光從中得出的真理性的認(rèn)識(shí)。由于這種認(rèn)識(shí)是深刻的，是貼合客觀規(guī)律的，所以詩中除了有谷峰的奇秀形象給人以美感之外，又有深永的哲理啟人心智。所以，這首小詩格外來得含蓄蘊(yùn)藉，思致渺遠(yuǎn)，使人百讀不厭。這首詩寓意十分深刻，但所用的語言卻異常淺顯。深入淺出，這正是蘇軾的一種語言特色。蘇軾寫詩，全無雕琢習(xí)氣。詩人所追求的是用一種質(zhì)樸無華、條暢流利的語言表現(xiàn)一種清新的、前人未曾道的意境。而這意境又是不時(shí)閃爍著熒熒的哲理之光。從這首詩來看，語言的表述是簡明的，而其內(nèi)涵卻是豐富的。也就是說，詩語的本身是形象性和邏輯性的高度統(tǒng)一。詩人在四句詩中，概括地描繪了廬山的形象的特征，同時(shí)又準(zhǔn)確地指出看山不得要領(lǐng)的道理。鮮明的感性與明晰的理性交織一齊，互為因果，詩的形象所以升華為理性王國里的典型，這就是人們?yōu)槭裁辞О俅蔚陌押髢删洚?dāng)作哲理的警句的原因。如果說宋以前的詩歌傳統(tǒng)是以言志、言情為特點(diǎn)的話，那么到了宋朝尤其是蘇軾，則出現(xiàn)了以言理為特色的新詩風(fēng)。這種詩風(fēng)是宋人在唐詩之后另辟的一條蹊徑，用蘇軾的話來說，便是“出新意于法度之中，寄妙理于豪放之外”。構(gòu)成這類詩的特點(diǎn)是：語淺意深，因物寓理，寄至味于淡泊?！额}西林壁》就是這樣的一首好詩。題西林壁教學(xué)設(shè)計(jì)（三）：教學(xué)目標(biāo)：能用自我的話或自我喜歡的方式說出詩的大意，感悟詩的意境和詩人的思想感情。能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句。背誦古詩，對(duì)重要詞句能夠默寫。體會(huì)富有人生哲理的詩句。激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國山河的喜愛之情。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：體會(huì)詩中描繪的景象。理解“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”這句話，并聯(lián)系生活從中獲得啟示。教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體教學(xué)課件教學(xué)過程：一、激發(fā)情趣，導(dǎo)入新課團(tuán)體背誦《望廬山瀑布》這首詩?！叭照障銧t生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”今日我們還要學(xué)習(xí)一篇關(guān)于廬山的詩《題西林壁》(板書)。讓我們隨著詩人蘇軾一齊，到廬山去領(lǐng)略一下那神奇的自然風(fēng)光。二、了解詩人，理解題意。這首詩的作者是誰，誰能把課前預(yù)習(xí)到的有關(guān)詩人的情景向大家介紹一下。蘇軾，字子瞻，號(hào)東坡居士，北宋著名文學(xué)家、書畫家，是“唐宋八大家之一”，與其父蘇洵、其弟蘇轍被合稱“三蘇”。他一生坎坷，屢遭貶謫。本文是蘇軾在被貶途中經(jīng)過廬山是寫下的五首游記之一。交流對(duì)題目《題西林壁》的認(rèn)識(shí)。題：書寫。西林：在江西廬山后。壁：墻壁。教師簡介題壁詩構(gòu)成的原因。三、精讀古詩，理解詩意。教師泛讀。學(xué)生結(jié)合注釋，自由閱讀，自主思考。指名讀詩，正音。團(tuán)體交流，能讀懂哪些還有哪些讀不懂教師相機(jī)進(jìn)行一下指導(dǎo)：(1)在學(xué)生感知廬山之美時(shí)，教師可出示廬山不一樣角度看到的不一樣圖片，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的詞匯來表示“遠(yuǎn)近高低”所見的不一樣形態(tài)，并用簡筆畫的形式畫一畫。橫：連綿起伏、層戀疊嶂側(cè)：高聳入云、高峻挺拔遠(yuǎn)：群山環(huán)繞、重巒疊嶂近：奇峰羅列、危峰兀立、奇峰突兀高：云霧繚繞低：高聳入云(2)引導(dǎo)學(xué)生說一說廬山的景色給人的總體印象是什么雄偉壯觀，千姿百態(tài)(板書)(3)引導(dǎo)學(xué)生讀中發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題：觀察的角度不一樣，結(jié)果也不一樣。最終讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際說一說，可回憶課文《畫楊梅》和“盲人摸象”的故事。(4)引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀前兩句。(5)教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生品讀三、四句。重點(diǎn)理解“緣”的意思。師生采用問答式反復(fù)朗讀這句，深層思考：為何身在廬山，卻不識(shí)廬山真面目引導(dǎo)學(xué)生討論后歸納：高有高的局限性，低有低的局限性，站在任何位置都有局限性，僅有把各處的景色綜合起來，