【正文】 第一篇：最后的常春藤葉(教案)《最后的常春藤葉》教案【設(shè)計理念】現(xiàn)代教育理念下的語文教學(xué)越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂上的主體性。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和授課過程中應(yīng)以學(xué)生為本，承認(rèn)學(xué)生的能力。教師扮演的角色則應(yīng)更傾向于促進(jìn)者，能倡導(dǎo)學(xué)生積極參與，充分調(diào)動其發(fā)揮主觀能動性，樂于探究，勤于思考。小說文本內(nèi)容一般較多，教師在有限的授課時間中不可能做到面面俱到。因此這一點(diǎn)在小說教學(xué)中表現(xiàn)得尤為重要?！窘滩姆治觥繗W亨利的小說《最后的常春藤葉》選自高中語文課本蘇教版教必修（二）中專題一“珍愛生命”的第二篇。這一專題要求學(xué)生通過對文本的研讀不僅能夠品味作者的作品語言，感受其思想和藝術(shù)的魅力，更重要的是能夠從中激發(fā)自身熱愛生活的情感，并對自然、社會和人生有切身的感受和體悟，從而能更好地珍愛生命和關(guān)愛他人。這篇課文講的是老畫家貝爾曼為鼓勵貧病交加的青年畫家——瓊姍頑強(qiáng)地活下去，在風(fēng)雨之夜往墻上畫了一片永不凋零的常春藤葉。他為繪制這一“杰作”付出了生命的代價，而瓊姍卻因此獲得勇氣和希望活了下來。小說情節(jié)設(shè)置并不復(fù)雜，但需挖掘其包含的深刻意義?！緦W(xué)情分析】《最后的常春藤葉》作為一篇短篇小說內(nèi)容較為淺顯，相信高一學(xué)生在理清故事頭緒和揣摩語言上基本沒有多大困難，但要求他們在一課時內(nèi)完成三千五百多字的文本研習(xí)并且能夠理解作者思想感情和感受到深層次涵義還是有一定難度的。尤其是學(xué)生大多只對小說情節(jié)感興趣，對于小說反映的深刻內(nèi)涵卻沒有太多的思考。針對以上狀況，教師在小說教學(xué)中更應(yīng)注重調(diào)動學(xué)生積極性，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)真正走入文本；另外，還可以鼓勵學(xué)生在積極思考后進(jìn)行分組討論，通過與人交流，合作探究的方式研讀文本，從而鍛煉他們概括小說情節(jié)、提煉小說主題、鑒賞小說語言特色的能力和溝通交流、語言表達(dá)的能力。但有一點(diǎn)需注意：教師設(shè)置的問題應(yīng)有大致的指向，旨在肯定學(xué)生對小說文本個性化解讀的同時為學(xué)生學(xué)習(xí)提供一個文本研讀的基本導(dǎo)向，避免個別學(xué)生走入誤區(qū)?！窘虒W(xué)目標(biāo)】知識與技能1）了解故事梗概，分析小說基本要素，理解小說曲折生動的情節(jié)、人物形象的塑造和文章主題的傳達(dá)及其之間的關(guān)系，體味歐亨利似的結(jié)尾的妙處。2）鑒賞作品的藝術(shù)特色，如小說語言的幽默藝術(shù)和修辭藝術(shù)等，提高學(xué)生語言表達(dá)能力和鑒賞能力。過程與方法體會小說構(gòu)思和語言的巧妙，提高小說鑒賞能力，繼而提高學(xué)生作文構(gòu)思和寫作水平。情感態(tài)度與價值觀1）提煉小說主題，使學(xué)生感悟“信念”對于生活的意義，培養(yǎng)學(xué)生積極面對苦難的精神。2）感受文中人物所傳達(dá)的人性光芒，在思想上進(jìn)一步認(rèn)識人與人之間的互助與真情，學(xué)會在生活中關(guān)懷他人，成就大寫的“人”?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】教學(xué)重點(diǎn)：體會小說巧妙的情節(jié)構(gòu)思，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力和寫作能力。教學(xué)難點(diǎn)深入把握文章主旨，設(shè)身處地地體會學(xué)習(xí)人物精神?！窘虒W(xué)方法】 問題探究法【課型】新授課【課時安排】一課時【教學(xué)手段】采用多媒體手段——展示幻燈片的方式進(jìn)行教學(xué)【教學(xué)過程】導(dǎo)入佛說：“一沙一世界,一花一天堂”。今天我們也要透過一片小小的常春藤葉來看看人類世界間的真情。在黑板上書寫板書《最后的常春藤葉》及作者名字，并在下面畫一片大大的綠葉。設(shè)計意圖名言導(dǎo)入，言簡意賅，并緊扣主題，可快速引入新課，節(jié)約時間；將一片綠葉生動形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前，鮮艷的顏色、生機(jī)勃勃的樣子頓時引起學(xué)生的注意和興趣。整體感知1）請學(xué)生快速閱讀文本內(nèi)容，之后請12位學(xué)生發(fā)言，用一句或幾句簡短的話概括小說情節(jié)梗概。2）通過表格設(shè)計引導(dǎo)理清小說的基本要素，了解情節(jié)的發(fā)展。意圖 調(diào)動學(xué)生主動性，并在概括小說情節(jié)時鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力表格設(shè)計清晰明朗，能幫助學(xué)生快速理清故事情節(jié)。重點(diǎn)分析1）題目分析，討論如果將題目換掉適當(dāng)嗎，為什么？答案明確：不恰當(dāng)，因?yàn)樽詈笠黄~子關(guān)系到瓊珊的生死，她對自己的健康已經(jīng)毫無信心，并且迷信地覺得自己的生命就像窗外的那棵藤一樣，當(dāng)最后一片葉子落下時，她的生命也將結(jié)束。但她在“最后一片常春藤葉”的鼓舞下，重新振作起來，直到康復(fù)。因此它象征著生的希望，也是小說人物命運(yùn)的象征，和文章的主旨密切聯(lián)系。2）人物分析，引導(dǎo)學(xué)生在文本中找出于與常春藤葉有直接關(guān)系的人物 答案明確：瓊姍和貝爾曼分析人物形象提示：瓊珊:窮困，體質(zhì)差單純、理想/現(xiàn)實(shí)的沖突使她失去了活下去的勇氣和信 心?！嗳?，悲觀，對生失去信心→重新獲得信心貝爾曼：初見：性格暴躁、酗酒成性、愛講大話、牢騷滿腹——一個窮困潦倒、失意消沉、好高騖遠(yuǎn)、郁郁不得志的失意的老畫家。（正面描寫）又見：善良、有同情心、關(guān)心他人（語言描寫）重見（結(jié)局）：平凡甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的心，金子一樣的愛心（側(cè)面描寫）形象逆轉(zhuǎn)： 人格升華后，我們重新審視“初見貝爾曼”，歸納貝爾曼的典型形象平凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的，金子一樣的愛心。窮困潦倒仍無私關(guān)懷、幫助他人，甚至不惜生命代價?！捌诖硕迥甑慕茏鳌保坏弥救圆环艞壸非?，抱負(fù)遠(yuǎn)大。除此，文中還有一個重要人物——蘇艾窮困，依然細(xì)心地照料朋友，善意地撒謊、拉窗簾、一直陪伴她、寬慰她。討論主角是誰？提示：主人公評判的標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)單純看作者筆墨的多少，而應(yīng)看其性格在群體中是否具有典型意義，是否對主題思想的表達(dá)有關(guān)鍵作用。貝爾曼，他無疑是小說中最閃亮的人物，他的閃光點(diǎn)恰恰也是小說中那個最是震撼的情節(jié)而越發(fā)地讓人銘刻于心，3）寫作手法分析討論：貝爾曼畫葉這個環(huán)節(jié)作者沒有實(shí)寫有沒有必要還原那個風(fēng)雨交加的夜晚，歐亨利的寫法好嗎，理由是什么？明確：作者采用“留白”手法，沒有實(shí)寫這一情節(jié)，使得小說產(chǎn)生出人意外的效果，給讀者留下了想象的空間。歐亨利式尾巴歐亨利在短篇小說的藝術(shù)處理上最大的特點(diǎn)就是“小說的意外結(jié)局”。出乎意料，又在情理之中。能找出前面的伏筆嗎？讓學(xué)生尋找線索，找到后在原文中朗讀這些片斷。探討： 什么是真正的幽默？為世人所看得見的笑料中飽含著為世人所看不見的眼淚意圖 具體鑒賞小說曲折生動的情節(jié)、人物形象的塑造和文章主題的傳達(dá)。體會小說構(gòu)思和語言的巧妙，提高小說鑒賞能力，繼而提高學(xué)生作文構(gòu)思水平。知文論人歐?亨利是十九世紀(jì)末美國杰出的短篇小說家，他的小說被譽(yù)為“美國生活的幽默百科全書”。歐?亨利的作品主要以“含淚的微笑”的獨(dú)特藝術(shù)風(fēng)格描寫城市里市民和小人物的悲歡和他們真摯的友情和愛情。完全以情節(jié)取勝，故事頗多偶然巧合，結(jié)局往往出人意料。如《警察與贊美詩》、《麥琪的禮物》等。世界三大短篇小說之王[美國] 歐亨利《麥琪的禮物》《警察與贊美詩》[法國] 莫泊?！俄楁湣贰堆蛑颉穂俄國] 契訶夫《變色龍》《小公務(wù)員之死》意圖拓展學(xué)生課外知識，積累學(xué)生文化常識，鼓勵學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，提高小說鑒賞能力。5【課堂小結(jié)】拓展課外認(rèn)真研讀史鐵生的長篇哲思抒情散文《我與地壇》，體會中國作家筆下從絕望到尋求希望的過程。課題總結(jié)1）檢查學(xué)生對字詞，包括字音、字形、字義的掌握情況。2）教師贈語：漫漫人生路，我們也許要面對很多很多的坎坷，學(xué)業(yè)的困擾、家庭的煩惱、病痛的折磨、生離死別的痛苦等等，不要沮喪，不要絕望，更不要輕言放棄。當(dāng)我們想要放棄時，希望你想一想屬于自己的那片“最后的常春藤葉”。布置作業(yè)結(jié)局出乎意料又在情理之中，以瓊姍的名義為貝爾曼寫墓志銘，字?jǐn)?shù)不限，可以是幾個字，也可以是幾句話：題材不限，可以是一首小詩，也可以畫一幅畫。意圖鞏固所學(xué)知識。提煉小說主題，培養(yǎng)學(xué)生積極面對苦難的精神。使學(xué)生感悟“信念”對于生活的意義，感受文中人物所傳達(dá)的人性光芒。是學(xué)生在思想上進(jìn)一步認(rèn)識人與人之間的互助與真情，學(xué)會在生活中關(guān)懷他人，成就大寫的“人”?！景鍟O(shè)計】第二篇：《最后的常春藤葉》教案《最后的常春藤葉》教案教學(xué)課題：《最后的常春藤葉》教學(xué)課時：一課時教材分析：本文為蘇教版必修二第一專題“珍愛生命”第一板塊“精神支柱”所選文章。學(xué)習(xí)本文，要引導(dǎo)學(xué)生掌握小說文體的基本知識，把握解讀小說的基本方法，通過分析主人公身上的亮點(diǎn)來培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命的意識和擁有堅強(qiáng)信念的意識。教學(xué)目標(biāo)：把握人物形象，理解常春藤葉內(nèi)涵，感受作品主旨。學(xué)會珍愛生命，擁有堅強(qiáng)的信念。教學(xué)方法：自主學(xué)習(xí)法合作探究法教學(xué)思路：課前發(fā)下《最后的常春藤葉》導(dǎo)學(xué)案學(xué)生自主預(yù)習(xí)，課堂上學(xué)生討論探究師點(diǎn)評共同完成導(dǎo)學(xué)案上的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教學(xué)過程一、導(dǎo)語設(shè)計利用“情景創(chuàng)設(shè)法”，多媒體播放韋唯的歌曲《愛的奉獻(xiàn)》，教師導(dǎo)入： 小小的一片常春藤葉，竟然創(chuàng)造了挽救生命的奇跡。這究竟是怎樣神奇的一片葉子呢？是什么力量使它奇跡般的永不凋落？今天讓我們帶著好奇一起走進(jìn)美國作家歐亨利的著名短篇小說《最后的常春藤葉》。二、明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)三、檢查預(yù)習(xí)（第2題師提問，生搶答，第3題一學(xué)生讀答案，其他學(xué)生糾正，多媒體展示正確答案，學(xué)生齊讀兩遍并識記。第4題生回答，師點(diǎn)評。）小說的三要素是什么？小說塑造人物的方法有哪幾種？世界三大短篇小說巨匠及其代表作品是什么？給下列劃橫線的字注音 逛（gu224。ng）來逛去矮墩墩（dūn）磚砌（q236。）昵（n236。）稱 躡（ni232。）手躡腳苔蘚（xi?n）氣吁吁（xū）殯（b236。n）儀館一籌（ch243。u）莫展一幢（zhu224。ng）樓撒（sā）手咆哮（p225。oxi224。o）窗檻（ji224。n）瞥（piē）見摻（chān）假嘮嘮叨叨（l225。odao）按小說情節(jié)發(fā)展的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四要素將文章分為四個部分，并概括各部分的大意。明確：開端（第1至11節(jié)）：年輕畫家瓊珊不幸感染肺炎，生命垂危。發(fā)展（第12至36節(jié)）：瓊珊不聽勸慰，數(shù)葉等死。高潮（第37至50節(jié)）：不落的藤葉使瓊珊重新燃起了生的欲望。結(jié)局（第51至55節(jié)）：瓊珊脫離險，貝爾曼病逝，蘇艾揭示葉子不落的謎底。四、合作探究（學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位展開討論，10分鐘后學(xué)生展示討論結(jié) 果，師進(jìn)行精彩點(diǎn)評。）小說最震撼人心的是哪一個情節(jié)？請說明原因。明確：是小說的結(jié)局部分，因?yàn)檫@一部分寫到蘇艾的揭謎：老貝爾曼的死，換來了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作，而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對生的渴望。作品集中寫貝爾曼先生的地方只有兩處,作者是如何來塑造貝爾曼這個人物形象的?他是怎樣的一個人?明確：形象一：（正面描寫）外貌描寫：性格暴躁，酗酒成性，牢騷滿腹，消沉失意，郁郁不得志的老畫家。語言描寫（當(dāng)他知瓊珊的病情后）：“對這種白癡般的想法”“諷刺地咆哮了一陣” “可憐的瓊珊”……,寫出他的善良和同情心。形象二：（側(cè)面描寫）醫(yī)生：“他上了年紀(jì)，身體虛弱，病勢來得兇猛。他可沒有希望了……”蘇艾：“……那是貝爾曼的杰作——那晚最后的一片葉子掉落時，他畫在墻上的