【正文】 分析，由前文介紹可知，瓊珊和蘇艾都是青年畫家，作為畫家的她們，居然一直沒能看出墻上的常春藤葉居然是畫上去的，由此可以從側(cè)面說明貝爾曼先生最后這幅作品精湛的技藝，真可謂以假亂真，堪稱杰作。有希望之處，生命就生生不息。六、拓展延伸（生討論并回答，師點評）思考：這篇文章給了你怎樣的啟發(fā)？試作分析嬰兒的哭聲是他發(fā)出的生命的最強音，讓“我”感受到了生命的活力，嬰兒的 母親的“安詳”和嬰兒的父親的“微笑”都體現(xiàn)出人間的溫情，這一切感化了“我”，拯救了“我”，治愈了“我”內(nèi)心的傷痛，使“我”領(lǐng)會到活下去的意義。教學難點：能理解最后一片葉子的內(nèi)涵。三、請同學速讀課文，思考以下問題：畫出文中描寫“最后一片葉子”的句子，思考其多重涵義。請找出時間線索與人物、情節(jié)的對應(yīng)關(guān)系。假如這片葉子真的掉了，瓊珊也不一定會死。主人公評判的標準，不應(yīng)單純看作者筆墨的多少，而應(yīng)看其在全體中是否具有典型意義，性格發(fā)展是否直接推動情節(jié)的逆轉(zhuǎn)，是否對主題思想的表達具有關(guān)鍵作用。小說最震撼人心的是哪一個情節(jié)？說明原因?！钡诙幨恰澳悴皇怯X得納悶，它為什么不風中不飄動嗎？”第三處是“他的鞋子和衣服都濕透了，冰涼冰涼的。，仍舊有一片常春藤的葉子貼在墻上。重見貝爾曼：形象三：（側(cè)面描寫）醫(yī)生：“他身體虛弱，病勢來的很猛，他可沒有希望了”蘇艾：課文最后一自然段。（二）從探討題目的涵義入手最后一片葉子：對瓊珊而言：表層義：葉子的飄落隱喻義：生命的飄逝——玄想，當最后一片葉子掉下來，我也要去了“我想擺脫一切，像一片可憐的，厭倦的藤葉，悠悠的往下飄”。（三）從結(jié)尾情節(jié)的逆轉(zhuǎn)入手1符合生活邏輯嗎？（1）瓊珊是畫家為什么沒有識破最后一片葉子是假的？—距離太遠，而且只能臥床觀看?！蹲詈蟮某４禾偃~》教案(20101103 10:39:26)轉(zhuǎn)載雜談 ▼標簽：【教案】 教學目標：知識與技能：把握作品中人物的性格特征，了解小說刻畫人物的方法。（介紹三位短篇小說大師的代表作）法——莫泊桑——《羊脂球》、《項鏈》、《我的叔叔于勒》 俄——契訶夫——《套中人》、《變色龍》、《哀傷》美——歐被譽為美國現(xiàn)代短篇小說的創(chuàng)始人。小說最震撼人心的是哪一個情節(jié)？為什么？是小說的結(jié)局部分?！薄八麄儞牡钠持巴獾某４禾佟Ｓ懻撝魅斯悹柭男蜗?。這最后的一片葉子，這凄風苦雨中的葉子，也是貝爾曼顛沛流離坎坷一生的最后一個亮點。體會“歐亨利式結(jié)尾”的精妙?！蹲詈蟮某４禾偃~》中那片不肯凋零的綠葉，那是生命的綠葉。第三次側(cè)面描寫：第52節(jié)醫(yī)生說：“他上了年紀，身體虛弱，病勢來得兇猛。學生用文字描述后，讓他們互相交流、互相評價（要求從語言、情境、精神方面去評），從而掀起一個高潮。在一定范圍來說，倒敘事實上是順序的一種變通。例如在魯迅的〈故鄉(xiāng)〉中“我”和“母親”談到潤土時插入少年潤土和我的友誼的片斷，就是追敘的例子，又如那些把上文加以補充，解釋，對下文做必要交代的片斷敘述，按習慣稱補敘。學生能說出“瓊珊”、“貝爾曼”、“蘇艾”等人的人物形象。首先，檢查一下大家的掌握情況。但經(jīng)過一整晚風雨洗禮的常春藤葉仍沒有落下，第二天早晨它仍在墻上，而恰恰是因為這片不掉的常春藤葉使瓊珊又找到了生的希望，最后她在這個常春藤葉上找到了精神支撐而奇跡般活下來了。C、側(cè)面描寫（虛寫）：崇高的愛心，自我犧牲精神（人格的升華、形象逆轉(zhuǎn)）◆歸納形象：平凡的甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的、金子一樣的愛心。三、寫作特色（8分鐘）貝爾曼畫常春藤葉本應(yīng)是小說的重要情節(jié)，作者卻沒有實寫/沒有直接描寫，這樣處理的好處是什么？（留有想象的空間、產(chǎn)生意外的效果）這種結(jié)局就是？（歐閱讀《麥琪的禮物》，感受“歐亨利式結(jié)尾”以及“歐亨利的語言特色”。亨利的短篇小說《最后的常春藤葉》。請一二生簡述，師生共同點評。（這一設(shè)計目的是為了讓學生談初讀感受）試問小說的結(jié)局有怎樣的特點？能找出前面的伏筆嗎？討論、明確：歐它的好處是交待含蓄，使文章結(jié)構(gòu)嚴密、緊湊，讀者讀到下文內(nèi)容時，不至于產(chǎn)生突兀懷疑之感。他們想不出，在那種凄風苦雨的夜里，他空間是到什么地方去的。這意外的情節(jié)逆轉(zhuǎn)，一方面是主人公形象得以升華，另一方面是主題也得到揭示，從而造成獨特的藝術(shù)魅力?！?③“我等得不耐煩了，也想得不耐煩了。醫(yī)生盡力醫(yī)治瓊珊的病。因為貝爾曼以生命為代價畫出一片藤葉，給了瓊珊希望?！?第46節(jié)：“那片常春藤葉仍在墻上。文章總共幾次寫到貝爾曼？（三次）①第一次描寫出現(xiàn)在哪一節(jié)？ 請一生讀第30節(jié)。小結(jié)：貝爾曼是一個外表平凡甚至還有點令人討厭卻有一顆火熱的愛心的人。四、結(jié)束語人生難免經(jīng)歷艱難痛苦，但是再苦再難也要堅強，心若在夢就在，天地之間還有真愛。但是，我們該不該把如此寶貴的生命交給一片小小的葉子？生或死該不該由一片葉子來決定？（不該）所以說瓊珊錯了。第二次見面讓我們覺得這個老頭還是有那那么一點可愛的地方的。小結(jié)：最后的常春藤葉喚醒了瓊珊對生的渴望，給了她生命的勇氣?？拷~柄的顏色還是深綠的，但是鋸齒形的邊緣已染上了枯敗的黃色，它傲然掛在離地面二十來英尺的一根藤枝上面。因為在生與死、抗爭與屈服之間，需要自己樹立信心，作出努力，才能得勝。我想瓊珊可能真的活不下去了。常春藤上的葉子。歐（3）伏筆要有照應(yīng)，前后不宜緊貼。出乎意料之外，又在情理之中。他的小說完全以情節(jié)取勝，故事頗多偶然巧合，結(jié)局往往出人意料。這些作品以其幽默的生活情趣，“含淚微笑”的風格被譽為“美國生活的幽默百科全書”。他的師傅騙了他。（3）貝爾曼一直關(guān)心兩位女孩，為他的行為提供依據(jù)。正面描寫生動形象，側(cè)面烘托留有想象空間（例如：沉魚落雁、閉月羞花）（3）認為蘇艾是主人公（4分鐘）基本上應(yīng)該沒有，若有加以引導(dǎo)蘇艾的特點：友善（窮困，依然細心地照料朋友，善意地撒謊、拉窗簾、一直陪伴她、寬慰她?！艉單霏偵何恼聦懎偵?，用了哪些描寫手法？（語言、神態(tài)、動作）從中可以看出人物的什么特點？（脆弱、悲觀、重拾信心）題目《最后一片常春藤葉》與瓊珊有怎樣的關(guān)系？為什么能挽救瓊珊的生命？（2）認為貝爾曼是主人公（5分鐘）◆故事復(fù)述：住在格林尼治村的一位老畫家貝爾曼，他窮困潦倒，在藝術(shù)上不得志，但他決心要畫一幅杰作，有一天，租住在他樓上的青年畫家瓊珊患了肺炎，并得知她把自己的生命和窗外最后的一片常春藤葉的凋落聯(lián)系在一起，于是，這個老畫家為挽救她的生命，便在這天夜里頂著冷風凄雨畫最后的一片常春藤葉。小說三要素：人物（主要、次要）、情節(jié)（4個部分，有時到“高潮”處戛然而止）、環(huán)境（自然、社會）。教學準備：多媒體?！蹲詈蟮某４禾偃~》教案 教學目標：學生能流利誦讀課文，讀準“轉(zhuǎn)彎抹角”、“昵稱”、“錫镴”、“咆哮”、“瞥”等字音。插敘法 它是在人物事件原定的敘述線索適當?shù)牡胤?，插入某些情況的介紹，交代某些關(guān)系，或?qū)δ承┟茏鱾?cè)面說明。例如像《桃花源記》等,都是采用這種敘述方法的。亨利式結(jié)尾）學生討論回答后投影：歐主人公評判的標準：不應(yīng)單純看作者筆墨的多少，而應(yīng)看其性格在群體中是否具有典型意義，性格發(fā)展是否直接推動情節(jié)的逆轉(zhuǎn)，是否對主題思想的表達有關(guān)鍵作用。比如：小說最震撼人心的是哪一個情節(jié)？給你印象最深，觸動最大的是哪個人物？全文以什么來貫穿始終？最后的常春藤葉為什么能挽救瓊斯的生命？為什么說最后的常春藤葉是貝爾曼的杰作？貝爾曼身上閃爍著怎樣的人性光芒？從情節(jié)結(jié)構(gòu)的梳理到人物形象的分析，最后過渡到思想意義的討論——贊美平凡人之間相濡以默的友情，贊美人性的美好?！弊髡哂糜哪⒖鋸?、諷刺、比喻的語言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在幽默的描寫中領(lǐng)悟內(nèi)在莊嚴的思想感情，在生動活潑中給人啟迪。他用生命換來的杰作，實現(xiàn)了他一生的夙愿。因為，作者所要表現(xiàn)的底層人之間的真誠友愛，靈魂的高尚這一主題是由貝爾曼體現(xiàn)出的。把最后的一片藤葉作為一絲與世界的微弱牽連，作為放棄生命的理由。亨利式的結(jié)尾”。歐教學難點： 刻畫人物的方法。前文伏筆——“自己認為是保護樓上兩個藝術(shù)家的看家的兇狗”“總有一天，我要畫一幅杰作，那么我們大家都離開這里了”3結(jié)尾揭示葉子是假的，在前文多處伏筆暗藏。隱喻義：維系生命的葉子，人生最精彩的杰作。窮困潦倒仍無私關(guān)懷，幫助他人，甚至不惜生命代價。四 小說揭示主題的角度：（一）從分析人物形象入手人物的生活環(huán)境： 底層藝術(shù)家生存的典型環(huán)境華盛頓廣場東面 藝術(shù)區(qū)街道錯綜復(fù)雜 居住空間狹窄風格古香古色 藝術(shù)氣息濃厚苔蘚遍地 陰暗，潮濕，窮苦 為下文蘇艾感染肺病鋪墊人物：底層藝術(shù)家的群像討論：哪個是主人公？（提示：主人公評判的標準，不應(yīng)單純看作者筆墨的多少，而應(yīng)看其性格在群體中是否具有典型意義，性格發(fā)展是否直接推動情節(jié)的逆轉(zhuǎn)，是否對主題思想的表達有關(guān)鍵作用。（也可結(jié)合全文進行拓展思考：由前文介紹可知，瓊珊和蘇艾都是青年畫家，作為畫家的瓊珊，居然一直沒能看出墻上的常春藤葉居然是畫上去的，由此可以從側(cè)面說明貝爾曼先生最后這幅作品精湛的技藝，真可謂以假亂真，堪稱杰作了）五、揣摩語言結(jié)合上下文，揣摩下列語句的含義，體會作者用詞的巧妙、幽默。出乎意料之外，又在情理之中。他的人格得到升華，崇高的愛心、自我犧牲的精神由此得到了展現(xiàn)。其實每個人都會遇到困難和挫折，關(guān)鍵是看你自己有沒有信心，能不能去面對，有沒有勇氣戰(zhàn)勝它，我們從瓊珊的經(jīng)歷中看到，信念對一個人是何等的重要！堅強的信念是生命賴以延續(xù)的精神支柱。葉子是希望的象征，如若葉子落了，她也就給自己找到了放棄抗爭的理由；當然，只要葉子不落，她就有所期待，有所抗爭，在最后一片常春藤葉的鼓舞下，重新振作起來，直到康復(fù)。發(fā)展（第12至36節(jié)）：寫瓊珊不聽勸慰，望葉等死。這究竟是怎樣神奇的一片葉子呢？是什么力量使它奇跡般的永不凋落？讓我們帶著好奇一起走進美國作家歐?亨利的著名短篇小說《最后的常春藤葉》。第三篇：《最后的常春藤葉》教案范文〈最后的常春藤葉〉教案教學目標：通過對主人公的分析，感受人與人之間相濡以沫的真情，理解人性美。亨利式結(jié)尾)，也給讀者留下了豐富的想象空間，是藝術(shù)留白，令人回味無窮，使人物形象更加豐滿。在生與死，抗爭與屈服之間，需要自己樹立信心，擁有信念，作出努力才能得勝。愛因斯坦說：“只有為別人活著，生命才有價值。形象二：（側(cè)面描寫）醫(yī)生：“他上了年紀，身體虛弱，病勢來得兇猛。發(fā)展（第12至36節(jié)）：瓊珊不聽勸慰，數(shù)葉等死。n）儀館一籌（ch243。亨利的著名短篇小說《最后的常春藤葉》。是學生在思想上進一步認識人與人之間的互助與真情，學會在生活中關(guān)懷他人，成就大寫的“人”。5【課堂小結(jié)】拓展課外認真研讀史鐵生的長篇哲思抒情散文《我與地壇》，體會中國作家筆下從絕望到尋求希望的過程。探討： 什么是真正的幽默？為世人所看得見的笑料中飽含著為世人所看不見的眼淚意圖 具體鑒賞小說曲