【正文】 3節(jié)“可憐的瓊刪”“可惡的葉子” 第35節(jié)（見(jiàn)文中）—— 善良，有同情心，關(guān)心他人。2）給讀者留下了想象的空間讓學(xué)生展開(kāi)想象，結(jié)合第55節(jié)中有關(guān)語(yǔ)句描述一下貝爾曼是如何畫(huà)最后一片常春藤葉的。因此倒敘不是逆敘，不是逆推理。便于全面刻畫(huà)人物形象，是人物形象更加豐滿(mǎn)完整，便于突出文章的主題。學(xué)生能說(shuō)出“歐?亨利式的結(jié)尾”的特點(diǎn)，并能在文中找出“情理之中”的伏筆。通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了作者、掌握了字詞并理清了文章的脈絡(luò)。（5分鐘）（1）認(rèn)為瓊珊是主人公◆故事復(fù)述：住在格林尼治村的青年畫(huà)家瓊珊，有一天，患了肺炎，覺(jué)得自己活不下去了，便一直盯著窗外的常春藤葉，并且決定在最后一片常春藤葉掉落時(shí)就離開(kāi)人世。A、正面描寫(xiě)（實(shí)寫(xiě)）外貌描寫(xiě)：外表丑陋、生活窘迫、性格暴躁、失意、酗酒成性、愛(ài)講大話(huà)（“杰作”）??B、正面描寫(xiě)（實(shí)寫(xiě)）語(yǔ)言描寫(xiě)：外表丑陋但心地善良，有同情心，關(guān)心他人。分析主人公現(xiàn)在，我們?cè)诨剡^(guò)頭來(lái)想一想，文章的主人公是誰(shuí)？（貝爾曼）我們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中，如果在遇到分析主人公的問(wèn)題的時(shí)候，要清楚，主人公不應(yīng)單純看作者筆墨的多少，而應(yīng)看其性格在群體中是否具有典型意義，性格發(fā)展是否直接推動(dòng)情節(jié)的逆轉(zhuǎn)，是否對(duì)主題思想的表達(dá)有關(guān)鍵作用。四、拓展閱讀閱讀《侯銀匠》，討論文章的主人公是誰(shuí)，并分析原因。那么當(dāng)一個(gè)人命若藤葉時(shí)又將怎樣呢？一起來(lái)學(xué)習(xí)美國(guó)作家歐亨利——《警察與贊美詩(shī)》、《麥琪的禮物》、《最后的常春藤葉》三、概括故事情節(jié)，落實(shí)小說(shuō)三要素大家都預(yù)習(xí)過(guò)小說(shuō)了，下面請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括小說(shuō)的故事情節(jié)，在表達(dá)中要提及主要人物以及小說(shuō)的標(biāo)題“最后的常春藤葉”。討論、明確：應(yīng)該是小說(shuō)的結(jié)局部分，因?yàn)檫@一部分寫(xiě)到蘇艾的揭謎：老貝爾曼的死，換來(lái)了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作，而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對(duì)生的渴望。它可以理解為前段文章為后段文章埋伏線(xiàn)索，也可以理解為上文對(duì)下文的暗示。”第二處是“你不是覺(jué)得納悶，它為什么在風(fēng)中不飄動(dòng)嗎？”第三處是“他的鞋子和衣服都濕透了，冰涼冰涼的。讀者眼看著情節(jié)似乎明明朝著一個(gè)方向發(fā)展，但結(jié)局往往來(lái)了個(gè)出其不意。那時(shí)候我也該走了。蘇艾無(wú)微不至地照顧瓊珊，鼓勵(lì)她，用她的友誼溫暖瓊珊。瓊珊的精神支柱？這些人中，誰(shuí)起了關(guān)鍵的作用？為什么？貝爾曼。隨著夜晚同來(lái)的是北風(fēng)的怒號(hào)，雨點(diǎn)不住地打在窗上，從荷蘭式的屋檐上傾瀉下來(lái)。那么，貝爾曼是一個(gè)怎樣的人？請(qǐng)大家從文中找出相關(guān)的句子，前后左右合作分析討論一下。最后一次見(jiàn)面，貝爾曼又給你帶來(lái)什么樣的感覺(jué)？心靈的震撼，這是一個(gè)為了他人而犧牲自我的，平凡而有偉大的人。每個(gè)人的心中要有一個(gè)神，那個(gè)神就是他自己。所謂“當(dāng)局者迷，旁觀(guān)者清”，作為旁觀(guān)者的你們，當(dāng)你看到瓊珊在生與死的邊緣徘徊的時(shí)候，你想告訴她到底什么呢？ 請(qǐng)二三生發(fā)言。③貝爾曼的第三次出場(chǎng)是通過(guò)蘇艾之口，我們一起來(lái)讀最后一段。而這片葉子正是貝爾曼以生命為代價(jià)畫(huà)上去的?！?第44節(jié)：“那一天總算熬了過(guò)去。小結(jié)：瓊珊病愈需要她自己堅(jiān)定的信念，需要醫(yī)生精湛的醫(yī)術(shù)，也需要蘇艾的精心呵護(hù)，還需要老貝爾曼以生命為代價(jià)畫(huà)出的藤葉的精神支持。討論、交流：是誰(shuí)挽救了瓊珊？最后瓊珊活下來(lái)了嗎？（是的）在她幾乎要放棄自己的生命的時(shí)候，在她以為自己已經(jīng)走到了人生的盡頭的時(shí)候，到底是誰(shuí)挽救了瓊珊？小組討論3分鐘。等最后一片掉下來(lái)，我也得去了。亨利在短篇小說(shuō)的藝術(shù)處理上最大的特點(diǎn)就是“小說(shuō)的意外結(jié)局”。如果伏筆前后貼得過(guò)近，反而會(huì)使文章顯得呆板，讀起來(lái)反而顯得枯燥。讀者眼看著情節(jié)似乎明明朝著一個(gè)方向發(fā)展，但結(jié)局往往來(lái)了個(gè)出其不意。請(qǐng)閱讀全文，了解情節(jié)。他的作品往往有一個(gè)突出的藝術(shù)特點(diǎn)一一出人意料的結(jié)局，故事奇特又耐人尋味，情節(jié)動(dòng)人而筆觸細(xì)膩，這些特點(diǎn)使他的許多作品，尤其像《警察與贊美詩(shī)》《麥琪的禮物》、《最后的常春藤葉》等代表作，列入了世界優(yōu)秀短篇小說(shuō)之林,他本人也為此成為享有世界聲譽(yù)的美國(guó)現(xiàn)代短篇小說(shuō)的創(chuàng)始人。后來(lái)，他又去騙他的瞎子徒弟：我記錯(cuò)了，師傅跟我說(shuō)是1200根，我已經(jīng)不行了，你還年輕，你只要彈斷1200根琴弦，你就可以用這藥方去買(mǎi)藥，然后就可以看見(jiàn)這個(gè)世界。（4）還有書(shū)中的5處歐亨利的語(yǔ)言藝術(shù)（5分鐘）采用幽默、風(fēng)趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻等奇特語(yǔ)言藝術(shù)，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫(xiě)中醒悟內(nèi)在莊嚴(yán)的思想感情，在生動(dòng)活潑中給人啟迪，讀者眼看著情節(jié)似乎明明朝著一個(gè)方向發(fā)展，但結(jié)局往往來(lái)了個(gè)出其不意，然而那意外的結(jié)局往往是令人寬慰的，是“帶淚的微笑”。）總結(jié)三個(gè)人物的共同點(diǎn)（8分鐘）都是社會(huì)中的普通平民、小人物，但他們相互扶持，互相幫助，患難中更見(jiàn)真情，歌頌了藝術(shù)家之間相濡以沫的友愛(ài)和蒼涼人生中那種崇高的藝術(shù)家品格——舍己救人。老貝爾曼是完成了他的杰作，卻不幸因此他得了肺炎，被送去醫(yī)院，住院兩天后不幸過(guò)世。二、分析人物這節(jié)課我們重點(diǎn)來(lái)分析小說(shuō)中的“人物”這一關(guān)鍵要素。課時(shí)安排：第二課時(shí)一、溫故知新（5分鐘）這節(jié)課，我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)美國(guó)著名短篇小說(shuō)家歐學(xué)生能正確書(shū)寫(xiě)“躡手躡腳”、“一籌莫展”、“蓬松”、“莫名其妙”等字形。作用：插入與文章的情節(jié)或人物相關(guān)的背景或原因，使文章的情節(jié)更加完整，便于讀者把握文章的結(jié)構(gòu)，增進(jìn)讀者對(duì)人物事件發(fā)展情況得了解。倒敘法 它是把人物事件引人注目的高潮或結(jié)局或其他精彩片段提到文章的開(kāi)頭，產(chǎn)生獨(dú)特的藝術(shù)效果。亨利式結(jié)尾：蘇聯(lián)有位作家曾說(shuō)過(guò)，“藝術(shù)的打擊力量要放到最后”，即“卒章顯志”。分析貝爾曼的形象一一投出思考題，讓學(xué)生分析討論，互相補(bǔ)充，激發(fā)他們的興趣和求知欲望。正因?yàn)槿诵缘纳屏?，世界的美好，才讓我們?duì)生充滿(mǎn)了眷戀。五、作業(yè)布置發(fā)揮想象，補(bǔ)寫(xiě)作者隱去的那段畫(huà)家老貝爾曼畫(huà)常春藤葉的情節(jié)。（先抑后揚(yáng)）“鋸齒型邊緣已經(jīng)枯黃”的最后一片藤葉卻“頑強(qiáng)的掛在離地面二十英尺高的一根枝上”。只是，前文中沒(méi)有用太多筆墨，而且始終是作為普通人來(lái)刻畫(huà)的。貝爾曼畫(huà)的常春藤葉慰藉了這個(gè)寂寞的心靈，她沒(méi)有理由再逃避，沒(méi)有理由讓自己本應(yīng)年輕而旺盛的生命衰頹下去，“不知是怎么鬼使神差的，那片葉子老掉不下來(lái)，可見(jiàn)我原來(lái)心緒不好。瓊珊因生肺炎而對(duì)失去活下去的信心，等待最后一片常春藤葉落去然后隨它而去，好友蘇艾給與了她無(wú)微不至的照顧。亨利一生窮困潦倒，十余年中創(chuàng)作了三百多篇小說(shuō)。教學(xué)課時(shí)： 兩課時(shí) 教學(xué)過(guò)程：一、背景知識(shí)介紹導(dǎo)入：我們初中曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)《我的叔叔于勒》，其作者是世界三大短篇小說(shuō)大師之一的莫泊桑（此處先讓學(xué)生思考回答）。（1）其他的葉子都落了，只有這片葉子經(jīng)歷兩天的狂風(fēng)暴雨傲然挺立。主題得到升華：藝術(shù)家的熱愛(ài)他人，富有同情心和自我犧牲精神的象征。“期待了二十五年的杰作”，不得志仍不放棄追求，抱負(fù)遠(yuǎn)大。）瓊珊：年輕女畫(huà)家，感染肺病，病重，因高燒而產(chǎn)生玄想。、紙張和畫(huà)布的賬款，在這條街上轉(zhuǎn)彎抹角、大兜圈子的時(shí)候，突然碰上一文錢(qián)也沒(méi)收到，空手而回的他自己，那才有意思呢！，情愿照顧殯儀館的生意，這種精神狀態(tài)使醫(yī)生一籌莫展。讀者眼看著情節(jié)似乎明明朝著一個(gè)方向發(fā)展，但結(jié)局往往來(lái)了個(gè)出其不意。貝爾曼的典型形象：雖然窮困潦倒，他酗酒，暴躁，生活失意又不滿(mǎn)于現(xiàn)狀，不得不借酒消愁，發(fā)泄，但卻仍無(wú)私關(guān)懷、幫助他人，甚至不惜付出生命的代價(jià)。貝爾曼畫(huà)常青藤本應(yīng)是小說(shuō)的重要情節(jié)，作者卻沒(méi)有實(shí)寫(xiě)，這樣處理有什么好處？作品沒(méi)有實(shí)寫(xiě)這一情節(jié)，使得小說(shuō)產(chǎn)生出人意外的效果（歐?亨利式結(jié)尾），也給讀者留下了想象的空間。瓊珊把這最后一片葉子作為自己生命的征兆，作為最后一絲與世界的微弱牽連，作為放棄生命的理由。高潮（第37至50節(jié)）：不落的藤葉使瓊珊重又燃起了生的欲望。二、介紹作者歐?亨利（1862—1910），美國(guó)作家，以其眾多的作品及作品的巧妙構(gòu)思和幽默贏(yíng)得了世界范圍的贊譽(yù)，成為美國(guó)獨(dú)樹(shù)一幟的杰出短篇小說(shuō)家。了解“歐?亨利式的結(jié)尾”。五、當(dāng)堂練習(xí)（學(xué)生完成并展示，師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并指導(dǎo)片段寫(xiě)作的方法）指導(dǎo)寫(xiě)作：緊扣小說(shuō)的三要素展開(kāi)，人物有了，還要有具體的環(huán)境和情節(jié)。堅(jiān)強(qiáng)的信念是生命賴(lài)以延續(xù)的精神支柱。”貝爾曼因這片世上最美的葉子，永遠(yuǎn)活在人們心靈的上空。他可沒(méi)有希望了……”蘇艾：“……那是貝爾曼的杰作——那晚最后的一片葉子掉落時(shí)，他畫(huà)在墻上的。高潮（第37至50節(jié)）：不落的藤葉使瓊珊重新燃起了生的欲望。u）莫展一幢（zhu224。二、明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)三、檢查預(yù)習(xí)（第2題師提問(wèn)，生搶答，第3題一學(xué)生讀答案，其他學(xué)生糾正，多媒體展示正確答案，學(xué)生齊讀兩遍并識(shí)記?！景鍟?shū)設(shè)計(jì)】第二篇：《最后的常春藤葉》教案《最后的常春藤葉》教案教學(xué)課題：《最后的常春藤葉》教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)教材分析：本文為蘇教版必修二第一專(zhuān)題“珍愛(ài)生命”第一板塊“精神支柱”所選文章。課題總結(jié)1）檢查學(xué)生對(duì)字詞，包括字音、字形、字義的掌握情況。體會(huì)小說(shuō)構(gòu)思和語(yǔ)言的巧妙，提高小說(shuō)鑒賞能力，繼而提高學(xué)生作文構(gòu)思水平。除此，文中還有一個(gè)重要人物——蘇艾窮困，依然細(xì)心地照料朋友，善意地撒謊、拉窗簾、一直陪伴她、寬慰她。重點(diǎn)分析1）題目分析，討論如果將題目換掉適當(dāng)嗎，為什么？答案明確：不恰當(dāng)，因?yàn)樽詈笠黄~子關(guān)系到瓊珊的生死，她對(duì)自己的健康已經(jīng)毫無(wú)信心，并且迷信地覺(jué)得自己的生命就像窗外的那棵藤一樣，當(dāng)最后一片葉子落下時(shí)，她的生命也將結(jié)束。教學(xué)難點(diǎn)深入把握文章主旨，設(shè)身處地地體會(huì)學(xué)習(xí)人物精神。但有一點(diǎn)需注意：教師設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)有大致的指向，旨在肯定學(xué)生對(duì)小說(shuō)文本個(gè)性化解讀的同時(shí)為學(xué)生學(xué)習(xí)提供一個(gè)文本研讀的基本導(dǎo)向，避免個(gè)別學(xué)生走入誤區(qū)。亨利的小說(shuō)《最后的常春藤葉》選自高中語(yǔ)文課本蘇教版教必修（二）中專(zhuān)題一“珍愛(ài)生命”的第二篇。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和授課過(guò)程中應(yīng)以學(xué)生為本，承認(rèn)學(xué)生的能力。他為繪制這一“杰作”付出了生命的代價(jià)，而瓊姍卻因此獲得勇氣和希望活了下來(lái)。2）鑒賞作品的藝術(shù)特色，如小說(shuō)語(yǔ)言的幽默藝術(shù)和修辭藝術(shù)等，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和鑒賞能力。在黑板上書(shū)寫(xiě)板書(shū)《最后的常春藤葉》及作者名字，并在下面畫(huà)一片大大的綠葉。2）人物分析，引導(dǎo)學(xué)生在文本中找出于與常春藤葉有直接關(guān)系的人物 答案明確：瓊姍和貝爾曼分析人物形象提示：瓊珊:窮困，體質(zhì)差單純、理想/現(xiàn)實(shí)的沖突使她失去了活下去的勇氣和信 心。歐完全以情節(jié)取勝，故事頗多偶然巧合，結(jié)局往往出人意料。布置作業(yè)結(jié)局出乎意料又在情理之中，以瓊姍的名義為貝爾曼寫(xiě)墓志銘，字?jǐn)?shù)不限，可以是幾個(gè)字，也可以是幾句話(huà)：題材不限，可以是一首小詩(shī)，也可以畫(huà)一幅畫(huà)。學(xué)會(huì)珍愛(ài)生命，擁有堅(jiān)強(qiáng)的信念。ng）來(lái)逛去矮墩墩（dūn）磚砌（q236。o）窗檻（ji224。）小說(shuō)最震撼人心的是哪一個(gè)情節(jié)？請(qǐng)說(shuō)明原因。雖然窮困潦倒，卻仍無(wú)私關(guān)懷、幫助他人，甚至不惜付出生命的代價(jià)。)明確：第一問(wèn)，是杰作：（1）從畫(huà)技方面來(lái)