【正文】 象逆轉(zhuǎn)：人格升華后，我們重新審視“初見貝爾曼”，歸納貝爾曼的典型形象平凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的，金子一樣的愛心。，還是同藝術(shù)女神隔有相當(dāng)距離，連她的長袍的邊緣都沒有摸到?！睘槭裁凑f貝爾曼畫的最后一片藤葉是他的杰作？因?yàn)檫@片葉子給予的病人生的希望和信念，表現(xiàn)了普通人之間的無私和情意，閃爍著人性的光輝。歐?亨利在短篇小說的藝術(shù)處理上最大的特點(diǎn)就是“小說的意外結(jié)局”。貝爾曼是因?yàn)槊坝戤嬜詈笠黄~子，得了肺炎而去世的。3在瓊珊患肺炎病危的時(shí)刻，醫(yī)生為什么既不判她“死刑”，又不肯定她可以治愈，而說一切看她自己呢？因?yàn)樵谏c死，抗?fàn)幣c屈服之間，需要自己樹立信心，作出努力才能得勝。四、文本研讀學(xué)生分角色朗讀文中人物對(duì)話，體會(huì)人物性格，回答下列問題：最后一片葉子與瓊珊有怎樣的關(guān)系？為什么最后的藤葉能挽救瓊珊的生命？最后一片葉子關(guān)系到瓊珊的生死。開端（第1至11節(jié)）：寫年輕畫家瓊珊不幸被感染肺炎，生命垂危。同常春藤上的一片葉子竟然挽救了一個(gè)年輕而又幾乎失去希望的生命。一節(jié)課的時(shí)間有些緊張，可將“拓展延伸”部分作為作業(yè)處理。貝爾曼為瓊珊冒著風(fēng)雨畫藤葉是小說中的重要情節(jié)，作者卻沒有實(shí)寫，這樣處理有什么好處？明確：使小說產(chǎn)生出人意料的效果(歐處境—雞湯、摻葡萄酒的牛奶、小鏡子、看煮東西心境—對(duì)生活充滿了熱愛永不凋落的葉子暗示她世間還有真情，這個(gè)世界并沒有完全棄她而去，活著是多么的美好，要熱愛生活、珍惜生命。他將五彩斑斕凝聚成了世上最濃的生命之綠。語言描寫（當(dāng)他知瓊珊的病情后）：“對(duì)這種白癡般的想法”“諷刺地咆哮了一陣” “可憐的瓊珊”……,寫出他的善良和同情心。明確：開端（第1至11節(jié)）：年輕畫家瓊珊不幸感染肺炎，生命垂危。）手躡腳苔蘚（xi?n）氣吁吁（xū）殯（b236。這究竟是怎樣神奇的一片葉子呢？是什么力量使它奇跡般的永不凋落？今天讓我們帶著好奇一起走進(jìn)美國作家歐使學(xué)生感悟“信念”對(duì)于生活的意義，感受文中人物所傳達(dá)的人性光芒。亨利《麥琪的禮物》《警察與贊美詩》[法國] 莫泊?！俄?xiàng)鏈》《羊脂球》[俄國] 契訶夫《變色龍》《小公務(wù)員之死》意圖拓展學(xué)生課外知識(shí)，積累學(xué)生文化常識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，提高小說鑒賞能力。能找出前面的伏筆嗎？讓學(xué)生尋找線索，找到后在原文中朗讀這些片斷。窮困潦倒仍無私關(guān)懷、幫助他人，甚至不惜生命代價(jià)。2）通過表格設(shè)計(jì)引導(dǎo)理清小說的基本要素，了解情節(jié)的發(fā)展。2）感受文中人物所傳達(dá)的人性光芒，在思想上進(jìn)一步認(rèn)識(shí)人與人之間的互助與真情，學(xué)會(huì)在生活中關(guān)懷他人，成就大寫的“人”。尤其是學(xué)生大多只對(duì)小說情節(jié)感興趣，對(duì)于小說反映的深刻內(nèi)涵卻沒有太多的思考。因此這一點(diǎn)在小說教學(xué)中表現(xiàn)得尤為重要。小說文本內(nèi)容一般較多，教師在有限的授課時(shí)間中不可能做到面面俱到?！緦W(xué)情分析】《最后的常春藤葉》作為一篇短篇小說內(nèi)容較為淺顯，相信高一學(xué)生在理清故事頭緒和揣摩語言上基本沒有多大困難，但要求他們在一課時(shí)內(nèi)完成三千五百多字的文本研習(xí)并且能夠理解作者思想感情和感受到深層次涵義還是有一定難度的。情感態(tài)度與價(jià)值觀1）提煉小說主題，使學(xué)生感悟“信念”對(duì)于生活的意義，培養(yǎng)學(xué)生積極面對(duì)苦難的精神。整體感知1）請(qǐng)學(xué)生快速閱讀文本內(nèi)容，之后請(qǐng)12位學(xué)生發(fā)言，用一句或幾句簡短的話概括小說情節(jié)梗概。（正面描寫）又見：善良、有同情心、關(guān)心他人（語言描寫）重見（結(jié)局）：平凡甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的心，金子一樣的愛心（側(cè)面描寫）形象逆轉(zhuǎn)： 人格升華后，我們重新審視“初見貝爾曼”，歸納貝爾曼的典型形象平凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的，金子一樣的愛心。出乎意料，又在情理之中。世界三大短篇小說之王[美國] 歐提煉小說主題，培養(yǎng)學(xué)生積極面對(duì)苦難的精神。教學(xué)過程一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)利用“情景創(chuàng)設(shè)法”，多媒體播放韋唯的歌曲《愛的奉獻(xiàn)》，教師導(dǎo)入： 小小的一片常春藤葉，竟然創(chuàng)造了挽救生命的奇跡。）稱 躡（ni232。odao）按小說情節(jié)發(fā)展的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四要素將文章分為四個(gè)部分，并概括各部分的大意。作品集中寫貝爾曼先生的地方只有兩處,作者是如何來塑造貝爾曼這個(gè)人物形象的?他是怎樣的一個(gè)人?明確：形象一：（正面描寫）外貌描寫：性格暴躁，酗酒成性，牢騷滿腹，消沉失意，郁郁不得志的老畫家。貝爾曼以其生命為代價(jià)，奉獻(xiàn)了絕世的杰作，生花妙筆繪就了人性最美的花園。第二問，貝爾曼畫的最后的常春藤葉未出現(xiàn)時(shí)：瓊珊處境——肺炎重?fù)裘鼞乙痪€心境——灰心絕望數(shù)葉等死→瓊珊把這最后一片葉子作為自己生命的征兆，作為最后一絲與世界的微弱牽連，作為放棄生命的理由。是的，霍金不過是“被上帝咬過的蘋果”，只要夢想還在、希望還在，生命便無所謂悲哀，叩亮希望之燈，便能活出人生精彩。生命，對(duì)每個(gè)人來說只有一次，我們應(yīng)當(dāng)渴求生存，熱愛生活，珍愛生命，活出自己人生的風(fēng)采來！最后以汪國真的一首小詩來結(jié)束這堂課的學(xué)習(xí)，并把這首小詩送給大家（多媒體展示）：旅程意志倒下的時(shí)候生命也就不再屹立歪歪斜斜的身影又怎耐得秋葉蕭瑟晚來風(fēng)急垂下頭顱只是為了讓思想揚(yáng)起你若有一個(gè)不屈的靈魂腳下就會(huì)有一片堅(jiān)實(shí)的土地?zé)o論走向何方都會(huì)有無數(shù)雙眼睛跟隨著你從別人那里我們認(rèn)識(shí)了自己作業(yè)布置見導(dǎo)學(xué)案教學(xué)反思：本堂課積極貫徹新教材理念，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，文本為基礎(chǔ)，緊扣文本分析主人公身上的閃光點(diǎn)，通過引申閱讀及作業(yè)訓(xùn)練，加深學(xué)生對(duì)文本的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命的意識(shí)和擁有堅(jiān)強(qiáng)信念的意識(shí)。在猙獰的死神面前，信念、愛心比名藥更有效。四、整體感知：按小說情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局可分為四個(gè)部分。｜整個(gè)故事發(fā)生在四天里。我想，我們回顧一下作品，大家就會(huì)明白：請(qǐng)看6—11節(jié)，找生讀。再見貝爾曼時(shí)，貝爾曼已經(jīng)身體虛弱，病了兩天就去世了。試問小說的結(jié)局有怎樣的特點(diǎn)？能找出前面的伏筆嗎？歐?亨利式的結(jié)尾。”第四處是“后來，他們找到了一盞還炸饅頭的燈籠，一把從原來地方挪動(dòng)過的梯子，還有幾枝散落的的畫筆，一塊設(shè)色板，上面和了綠色和黃色的顏料。??它傲然掛在離地面20來英尺的一根藤枝上面。—— 人格升華：崇高的愛心，自我犧牲精神得到展現(xiàn)。“當(dāng)她與塵世和友情的聯(lián)系一片片的脫離時(shí)，那個(gè)玄想似乎更有力的掌握了她”。（2）突然去世可能嗎？是病情發(fā)展的必然。情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受人與人之間相濡以沫的友情，培養(yǎng)學(xué)生積極昂揚(yáng)的生命態(tài)度。亨利，美國短篇小說家。亨利式的結(jié)尾”——在故事情節(jié)發(fā)展過程中作些鋪墊，埋下伏筆，結(jié)尾時(shí)峰回路轉(zhuǎn)，豁然開朗，出現(xiàn)始料未及的結(jié)局，意料之外又在情理之中，構(gòu)思的巧妙令人贊嘆。這樣的結(jié)尾合乎情理嗎？前文中有哪些鋪墊？（1）為什么最后的常春藤葉能挽救瓊珊的生命？（2）為什么會(huì)是貝爾曼來畫這最后一片葉子？ 明確：（1）如果說貝爾曼是那堵松動(dòng)殘缺的磚墻，那么瓊珊就像依附在上面的藤枝；如果說貝爾曼是那株極老極老的常春藤，那么瓊珊就是那藤上的一片葉子。使得小說產(chǎn)生出乎意料的效果，也留給讀者想象的空間。前文寫他邋遢，喝酒過量，脾氣暴躁，嘮叨，說大話?！崩?：“每逢我的病人開始盤算有多少輛馬車送他出殯的時(shí)候，我就得把醫(yī)藥的治療力量減去百分之五十。我抓住歐蘇艾：瓊珊病了，是她照顧，瓊珊絕望，是她想方設(shè)法拖延，并把情況告訴了貝爾曼主題是歌頌她寶貴的友情。師巧妙過渡：第55節(jié)最后寫到：“那是貝爾曼的杰作”是不是杰作？為什么？ 思考二：為什么說貝爾曼畫的最后一片常春藤葉是他的杰作？學(xué)生討論回答：因?yàn)檫@片葉子給予病人生的希望和信念，表現(xiàn)了普通人之間的無私和情意，閃爍著人性的光輝。作用：便于確定文章的中心和格局，便于安排材料，寫起來也比較順手，眉目清楚，層次分明，情理諧調(diào)文章氣勢也易于貫通。增強(qiáng)文章的感染力，便于突出文章的主題。還有一種較為特殊的插敘，那插入的敘述是逆行的，即由近及遠(yuǎn)，由今及古。教學(xué)重、難點(diǎn)：1．學(xué)生能說出“瓊珊”、“貝爾曼”、“蘇艾”等人的人物形象。亨利的情況簡介。的確，在故事發(fā)生的4天時(shí)間，瓊珊一直貫穿文章始終?！捌诖硕迥甑慕茏鳌?，不得志仍執(zhí)著不放棄追求，抱負(fù)遠(yuǎn)大。這一片葉子是假的，前文有沒有伏筆？怎樣體現(xiàn)它的情理之中的？（1）常青藤依附在磚墻上，為日后貝爾曼作畫提供可能。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：感悟人間真情,認(rèn)識(shí)信念對(duì)人生的重要性 教法與教具：問題探究法、朗讀法，PPT、視頻 教學(xué)過程：一、導(dǎo)入史鐵生有篇小說叫《命若琴弦》，寫的是一個(gè)瞎子樂師，他的師傅在臨死前告訴他：你只有彈斷一千根琴弦以后才可以打開琴槽里的藥方，然后可以看見世界。亨利.（1862～1910），美國短篇小說家。概括文章情節(jié)按情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局,可分為四個(gè)部分: 第一部分：開端（開頭－－她恢復(fù)的機(jī)會(huì)準(zhǔn)能從十分之一提高到五分之一）．故事發(fā)生在紐約一個(gè)社會(huì)下層藝術(shù)家聚居的小區(qū)．主人公蘇艾和瓊珊是一對(duì)志同道合的年輕畫家，他們租用同一間畫室并在一起生活工作，瓊珊不幸感染肺炎，生命垂危．第二部分：發(fā)展（醫(yī)生走后－－扮作隱居的礦工）．盡管好友鼓勵(lì)，可瓊珊就是不理睬，只是癡癡地望著窗外凋零的藤葉．她已放棄主觀上求生的努力，而把生命寄予在隨風(fēng)飄零的樹葉上，深信當(dāng)最后一片葉子掉下時(shí)，她也該離開人世了． 第三部分：高潮（第二天早晨－－我希望有朝一日能去那不勒斯海灣寫生）．出乎瓊珊和讀者的意料，正是那最后一片葉子使一切都改變了．葉子仍然在樹上，瓊珊重又燃起了生的欲望．第四部分：結(jié)局（下午，醫(yī)生來了－－結(jié)尾）．瓊珊脫離了危險(xiǎn)，最后的常春藤葉竟然挽救了一個(gè)年輕而又幾乎失去希望的生命．謎底揭開，是老貝爾曼畫上去的．老貝爾曼的死，換來了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作，而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對(duì)生的渴望．四、結(jié)局分析歐歐（2）伏筆要伏得巧妙，切忌刻意、顯露?！雹跉W三、分析人物形象，探討文本內(nèi)涵故事的開頭寫道，瓊珊得了肺炎生命垂危，那么瓊珊能活下來嗎？（1）醫(yī)生是怎么說的?（希望只有一成）（2）她自己覺得呢？（自己快要死了）文中哪些語句寫出了瓊珊的這種感受？找出來，讀一讀?！杯偵河X得自己的生命就像那隨風(fēng)飄零的藤葉，當(dāng)最后一片常春藤葉掉落時(shí)，自己也就要死了。雖然最后一片常春藤葉的鼓舞作用很大，但是瓊珊再見如果真的不想活下去的話，即使有這片葉子也無濟(jì)于事。第40節(jié)：“經(jīng)過了漫漫長夜的風(fēng)吹雨打，仍舊有一片常春藤的葉子貼在墻上。在朗讀的時(shí)候，大家覺得那些字詞需要用重音來強(qiáng)調(diào)，從而突出最后的常春藤葉頑強(qiáng)的生命力？仍舊、深綠、傲然、依舊、仍在。②貝爾曼的第二次出場主要是跟蘇艾的對(duì)話，我們請(qǐng)兩位同學(xué)分角色朗讀，看看這第二次出場同學(xué)們對(duì)他的印象十分有所改觀？學(xué)生推薦男女兩位學(xué)生分角色朗讀。的確，正是凝聚著貝爾曼的愛心的最后的常春藤葉讓瓊珊重新燃起生的希望，給了瓊珊巨大的精神鼓舞，支撐著她活下去。