c語(yǔ)言運(yùn)用一維數(shù)組和二維數(shù)組輸出楊輝三角(已修改)
2025-10-19 08:55 本頁(yè)面
【正文】 第一篇：C語(yǔ)言運(yùn)用一維數(shù)組和二維數(shù)組輸出楊輝三角C語(yǔ)言——運(yùn)用一維數(shù)組和二維數(shù)組輸出楊輝三角**********一維數(shù)組**********includedefine n 10int main(){}int a[n]={1,1},i,j。printf(“%5dn%5d%5dn”,1,a[0],a[1])。for(i=1。i0。j)a[j]=a[j1]+a[j]。for(j=0。j**********二維數(shù)組**********includeint main(){int a[30][30]={0},i,j,n=10。for(i=0。ia[i][0]=1。for(i=1。ifor(j=1。ja[i][j]=a[i1][j1]+a[i1][j]。for(i=0。i{for(j=0。jprintf(“%5d”,a[i][j])。printf(“n”)。}return 0。}第二篇：c語(yǔ)言 二維數(shù)組與指針 教案講授2課時(shí)掌握二維數(shù)組的地址表示方法 掌握指向數(shù)組元素的指針變量掌握指向數(shù)組元素的指針變量掌握用指向由ｍ個(gè)元素組成的一維數(shù)組的指針變量指向一維數(shù)組的指針變量無(wú)作業(yè)見(jiàn)后 一、二維數(shù)組的地址例：定義二維數(shù)組int a［3］［4］={{1，3，5，7}，｛9，11，13，15｝，｛17，19，21，23}}；則二維數(shù)組a是數(shù)組的數(shù)組，由3個(gè)一維數(shù)組所組成的,即3個(gè)元素：a[0],a[1],a[2]。而每個(gè)元素又是一個(gè)一維數(shù)組。二、指向二維數(shù)組元素的指針變量指向數(shù)組元素的指針變量例1 用指向元素的指針變量輸出二維數(shù)組元素的值 include void main（）｛ int ａ[3][4]＝｛1,3,5,7,9,11,13,15,17,19,21,23｝；int *ｐ；for（ｐ＝ａ[0]；ｐ｛ｉｆ（（ｐ－ａ[0]）％4＝＝0）printf（″＼ｎ″）；printf（″％４ｄ″，*ｐ）； ｝｝用指向由ｍ個(gè)元素組成的一維數(shù)組的指針變量例2 輸出二維數(shù)組任一行任一列元素的值 include void main()｛ int ａ[3][4]＝｛1，3，5，7，9，11，13，15，17，19，21，23｝；int(*p)[4]，i，j；ｐ＝ａ；scanf（“ｉ＝％ｄ，ｊ＝％ｄ”，＆ｉ，＆ｊ）；printf（“ａ［％ｄ，％ｄ］＝％ｄ＼ｎ”，ｉ，ｊ，*（*（ｐ＋ｉ）＋ｊ））； ｝ 注意：?指向一維數(shù)組的指針變量的定義格式應(yīng)寫(xiě)成:基類(lèi)型(*p)[N] ?上述語(yǔ)句int(*p)[4]，代表p是一個(gè)指針變量，它指向包含4個(gè)整型元素的一維數(shù)組。*p兩側(cè)的小括號(hào)不可少，如果寫(xiě)成*p[4],由于[]運(yùn)算級(jí)別高于*，*p[4]是指針數(shù)組。?p=a。表明p指向數(shù)組a中的第0行，此時(shí)p+1不是指向a[0][1],而是指向a[1],p的增值以一維數(shù)組的長(zhǎng)度為單位，p+1地址就增加了8個(gè)字節(jié)。*（ｐ＋ｉ）＋ｊ是a[i][j]的地址，這里的i是以一維數(shù)組的長(zhǎng)度為單位，j則是以數(shù)組元素的長(zhǎng)度為單位的。復(fù)習(xí)新授講授復(fù)習(xí)默寫(xiě)選擇排序的基本思想從鍵盤(pán)輸入5個(gè)整數(shù)，使用選擇法從小到大排序，編程實(shí)現(xiàn)。一、二維數(shù)組的地址例：定義二維數(shù)組int a［3］［4］={{1，3，5，7}，｛9，11，13，15｝，｛17，19，21，23}}；則二維數(shù)組a是數(shù)組的數(shù)組，由3個(gè)一維數(shù)組所組成的,即3個(gè)元素：a[0],a[1],a[2]。而每個(gè)元素又是一個(gè)一維數(shù)組。設(shè)二維數(shù)組的首行的首地址為2000,則：二、指向二維數(shù)組元素的指針變量指向數(shù)組元素的指針變量例1 用指向元素的指針變量輸出二維數(shù)組元素的值include void main（）｛ int ａ[3][4]＝｛1,3,5,7,9,11,13,15,17,19,21,23｝；int *ｐ；for（ｐ＝ａ[0]；ｐ｛ｉｆ（（ｐ－ａ[0]）％4＝＝0）printf（″＼ｎ″）；printf（″％４ｄ″，*ｐ）； ｝｝注意：上例中如果對(duì)p賦值ｐ＝ａ[0]；不能寫(xiě)成 p=a。因?yàn)榇藭r(shí)a 是行指針，而p是列指針只能指向一個(gè)整型變量,a[0]是第0行的數(shù)組名，即第0行的首地址就是a[0][0]的地址。請(qǐng)學(xué)生思考上述賦值語(yǔ)句還可以寫(xiě)成什么？ p=*a。p=amp。a[0][0]。用指向由ｍ個(gè)元素組成的一維數(shù)組的指針變量 例2 輸出二維數(shù)組任一行任一列元素的值 include void main()｛ int ａ[3][4]＝｛1，3，5，7，9，11，13，15，17，19，21，23｝；int(*p)[4]，i，j；ｐ＝ａ；scanf（“ｉ＝％ｄ，ｊ＝％ｄ”，＆ｉ，＆ｊ）； printf（“ａ［％ｄ，％ｄ］＝％ｄ＼ｎ”，ｉ，ｊ，*（*（ｐ＋ｉ）＋ｊ））； ｝注意：?指向一維數(shù)組的指針變量的定義格式應(yīng)寫(xiě)成:基類(lèi)型(*p)[N] ?上述語(yǔ)句int(*p)[4]，代表p是一個(gè)指針變量，它指向包含4個(gè)整型元素的一維數(shù)組。*p兩側(cè)的小括號(hào)不可少，如果寫(xiě)成*p[4],由于[]運(yùn)算級(jí)別高于*，*p[4]是指針數(shù)組。小結(jié)作業(yè)?p=a。表明p指向數(shù)組a中的第0行，此時(shí)p+1不是指向a[0][1],而是指向a[1],p的增值以一維數(shù)組的長(zhǎng)度為單位，p+1地址就增加了8個(gè)字節(jié)。*（ｐ＋ｉ）＋ｊ是a[i][j]的地址，這里的i是以一維數(shù)組的長(zhǎng)度為單位，j則是以數(shù)組元素的長(zhǎng)度為單位的。例3：int(*t)[4],a[3][4]={{1,3,5,7}, {11,13,15,17},{21,23,25,27}}。t = a。printf(“%d,%d”, **t, t[1][2])。t++。t++。printf(“%d”, **t)。運(yùn)行結(jié)果：1,1521【課堂小練習(xí)】[]若有:int(*p)[3]。則正確的是（D）A)定義了基類(lèi)型為int的三個(gè)指針變量B)p是基類(lèi)型為int的具有三個(gè)元素的指針數(shù)組 C)定義了名為*p，具有三個(gè)元素的整型數(shù)組D)定義了一個(gè)名為p的指針變量，它可以指向每行有三個(gè)整數(shù)元素的二維數(shù)組輸入：1 2 3，則輸出結(jié)果是 int a[3][2]={0},(*p)[2],i,j。p=a。for(i=0。i二維數(shù)組的地址指向數(shù)組元素的指針變量指向一維數(shù)組的指針變量整理課堂筆記完成深入研究整型指針練習(xí)題第三篇：C語(yǔ)言《二維數(shù)組》說(shuō)課稿（寫(xiě)寫(xiě)幫整理）《二維數(shù)組》說(shuō)課稿一、教學(xué)目標(biāo)通過(guò)本次課教學(xué)，學(xué)生能進(jìn)一步理解二維數(shù)組的定義，二維數(shù)組的引用的方法；掌握二維數(shù)組的初始化技能目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和自主學(xué)習(xí)能力；二、教材分析選用教材為李騰編著的《編程語(yǔ)言基礎(chǔ)——C語(yǔ)言》，該教材由國(guó)防科技大學(xué)出版社出版，教材特點(diǎn)如下：在內(nèi)容上體現(xiàn)科學(xué)性、時(shí)代性、實(shí)用性，編排上面向應(yīng)用，理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合；采用案例教學(xué)法等教學(xué)手段，各章節(jié)均有案例，貫穿整個(gè)課程進(jìn)行難點(diǎn)講解，以實(shí)際應(yīng)用作為突破口，使學(xué)生能夠真實(shí)體驗(yàn)到知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，提高興趣，促進(jìn)理解；教學(xué)與項(xiàng)目開(kāi)發(fā)融為一體，淺顯易懂，符合中職學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目豐富。課程設(shè)計(jì)中案例學(xué)生熟悉。：二維數(shù)組。三、學(xué)生分析本課程的教學(xué)對(duì)象是中職學(xué)生，他們文化基礎(chǔ)較差，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)薄弱，C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)是他們學(xué)習(xí)的第一
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