【正文】 目錄 第一章 本研究的意義與方法 ................................................................................ 1 第一節(jié) 問題的提出 ...................................................................................... 1 第二節(jié) 研究的意義與目的 ............................................................................ 2 第三節(jié) 主要研究內(nèi)容 ................................................................................... 3 第四節(jié) 研究方法 .......................................................................................... 3 第二章 中國職業(yè)能力培訓與認證的研究 ................................................................... 5 第一節(jié) 我國職業(yè)能力培訓的要素分析 .............................................................. 5 第二節(jié) 我國職業(yè)能力資格的認證體系 .............................................................. 6 第三節(jié) 中國職業(yè)能力培訓和認證體系存在的問題 ............................................. 8 第三章 日本職業(yè)能力培訓與認證的研究 ................................................................. 10 第一節(jié) 教育系統(tǒng)的職業(yè)能力開發(fā)制度 ............................................................ 10 第二節(jié) 企業(yè)內(nèi)的職業(yè)能力開發(fā) ....................................................................... 13 第三節(jié) 日本職業(yè)能力的認證體系 ................................................................... 14 第四章 美國職業(yè)能力培訓與認證的研究 ................................................................. 17 第一節(jié) 美國職業(yè)能力培訓的制度 ................................................................... 17 第二節(jié) 美國企業(yè)的職業(yè)能力培訓理論 ............................................................ 19 第三節(jié) 美國職業(yè)能力評價制度 ....................................................................... 22 第五章 比較中日美職業(yè)能力培訓與認證的研究結(jié)論 ................................................ 28 第一節(jié) 職業(yè)能力培訓的主要要素 ................................................................... 28 第二節(jié) 日、美職業(yè)資格認證對我國的啟示 ..................................................... 28 第一章 本研究的意義與方法 第一節(jié) 問題的提出 與我國經(jīng)濟的快速發(fā)展相適應，近年來我國的職業(yè)能力培訓工作取得了積極進展。據(jù)勞動和社會保障部統(tǒng)計，近年來全國職業(yè)培訓工作得到全面發(fā)展，并呈現(xiàn)以下新特點：一是技工 學校調(diào)整改革成果日益顯現(xiàn)。全國技工學校數(shù)量有所減少，但招生人數(shù)卻有大幅提高，目前全國技工學校畢業(yè)生平均就業(yè)率達到 90%以上。二是技工學校、就業(yè)訓練中心、民辦職業(yè)培訓機構開展的企業(yè)職工在職培訓、勞動預備制培訓、下崗失業(yè)人員再就業(yè)培訓人數(shù)明顯增加。三是職業(yè)培訓師資整體素質(zhì)穩(wěn)步提高。四是高級職業(yè)培訓增幅顯著，高級技校培養(yǎng)規(guī)模有所擴大。五是民辦職業(yè)培訓機構異軍突起，發(fā)揮著積極的作用。 20xx 年全國民辦職業(yè)培訓機構比上一年增加了 1789 所，總數(shù)超過 萬所。 但在新的社會經(jīng)濟條件下，職業(yè)培訓在發(fā)展中仍面臨著許多問題 。主要表現(xiàn)在： ，學校與企業(yè)之間缺乏有效的合作與銜接。企業(yè)對職業(yè)技能開發(fā)的積極性不高。 、社會化的培訓機制，對迅速變化的勞動力市場需求缺乏靈敏的反映。 、投資體制不完善 ,尚未形成職前和職后、短期與長期、在職與脫產(chǎn)等不同形式，職業(yè)道德與職業(yè)技能、初中高多級別、現(xiàn)代與傳統(tǒng)等多種內(nèi)容，遍布各種產(chǎn)業(yè)領域完整的培訓體系，存在著不適應產(chǎn)業(yè)社會發(fā)展的種種問題。 ，培訓內(nèi)容陳舊，培訓課程開發(fā)滯后，訓練手 段落后，培訓教師短缺等不適應經(jīng)濟發(fā)展需求的實際困難。 日本和美國都很重視職業(yè)能力培訓工作，不僅形成了從培訓項目開發(fā)、培訓組織實施到培訓評價的完整體系，而且相應的理論與實踐研究也都形成了成熟的體系，極大地促進了產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展。 在日本，在不斷的技術革新、產(chǎn)業(yè)構造變革，以及國際激烈競爭的潮流中，勞動力不是長期穩(wěn)定的積蓄在一個企業(yè)內(nèi)部，而是在整個市場內(nèi)部越發(fā)顯示出流動的傾向。同時，企業(yè)組織內(nèi)部，為了贏得競爭的勝利而進行的勞動力配置人事改革使得被稱為長期、安定的雇傭體制（終身雇傭制、年功序列、企業(yè)內(nèi)工會）發(fā)生變化。 日本學校和企業(yè)之間存在著的有效 分離職業(yè)能力開發(fā)方式也在發(fā)生變化。所謂有效分離職業(yè)能力開發(fā)就是不論白領還是藍領，勞動者在設備齊備的學校里接受相同的教育，掌握較高的基礎能力。在企業(yè)內(nèi)部，以 OJT（ on the job training ） 為中心，獲得工作需要的技能，這種在學校與企業(yè)有效分離的人才培養(yǎng)方式下成長起來的勞動力，促進了日本的戰(zhàn)后經(jīng)濟的飛速發(fā)展。但由于雇傭勞動流動化以及伴之而來的日本雇傭慣例的修改，學校和企業(yè)有效分離的職業(yè)能力開發(fā)有了一定的弊端。今后從學校和企業(yè)“有效分離”向“有效結(jié)合”的轉(zhuǎn)變是職業(yè)能力 開發(fā)所面臨的一個重要課題。 在美國，職業(yè)學校是傳授專門教育知識的研究生水平的高等教育機關。美國的專門人才的培養(yǎng)是在學校（研究生）里進行的，已經(jīng)確立了一個教育和勞動入口多樣化以及持續(xù)反饋性的職業(yè)開發(fā)體系。學生進入專門學校是為了獲得專門職業(yè)資格的第二教育投資。訓練結(jié)束后，專門職業(yè)勞動市場成為收取教育投資的機構，擁有專門技術資格證的勞動力在市場上橫向流動。 第二節(jié) 研究的意義與目的 研究與發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟全球化發(fā)展的大背景下，經(jīng)濟發(fā)展水平相近的國家，在職業(yè)技能開發(fā)與評價體系建設中的共同特點，從而為我們在經(jīng)濟建設進入新的 發(fā)展階段時，有一個較為科學、符合社會經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律的制度設計。 系統(tǒng)地了解、研究日本和美國的職業(yè)技能開發(fā)與評價制度，對發(fā)展我國職業(yè)培訓工作具有重要的借鑒意義。 隨著我國產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展，高科技附加的生產(chǎn)工藝對勞動者的職業(yè)素質(zhì)要求不斷提升，勞動者職業(yè)技能開發(fā)的緊迫性加強。但與此不相適應的是職業(yè)教育理論研究還不完備，特別是對建立適合中國經(jīng)濟發(fā)展需要，學校與企業(yè)、社會相結(jié)合，職前與職后相銜接，多種培訓開發(fā)方式相協(xié)調(diào)，培訓內(nèi)容豐富多彩的綜合、立體的職業(yè)能力開發(fā)網(wǎng)絡還遠未形成。 本研究試圖通過對日本職業(yè)能力開發(fā)與評價體系 變化中所反映問題的研究，通過對美國職業(yè)能力與評價工作中的成功經(jīng)驗研究，發(fā)現(xiàn)對我國今后職業(yè)能力開發(fā)研究與實踐具有借鑒意義的理論與經(jīng)驗，豐富我們的職業(yè)教育理論體系，從而為提高我國產(chǎn)業(yè)員工隊伍素質(zhì)，加強職業(yè)技能開發(fā)與管理做出貢獻。 第三節(jié) 主要研究內(nèi)容 本研究試圖通過中日美三國的比較研究，獲得世界經(jīng)濟一體化大背景下，雇傭流動關系中，從職業(yè)能力形成到職業(yè)能力認證，完整的職業(yè)教育體系設計。將政府行政領導部門、學校、企業(yè)、社會團體間的分工與合作機制研究、功能分化與整合研究作為突破點，重點對三國的學校職業(yè)教育、在職培訓 、再就業(yè)培訓和終身職業(yè)生涯設計等開展比較研究。 本研究計劃從制度體系及經(jīng)費支出，學習內(nèi)容、方法及其成果認證和教員或指導員的培養(yǎng)與提高三個方面，對中日美三國的職業(yè)能力開發(fā)與評價工作加以分析。具體地包括， 、企業(yè)與人才開發(fā)公司等、民間團體、慈善機構與義務援助組織等，是如何開展勞動者技能訓練、職業(yè)資格職業(yè)能力認證的。不同的組織團體在制度上、組織形態(tài)上是如何聯(lián)合與分工的，主要的經(jīng)費渠道有哪些？ 。他們是如何確定職業(yè)技能開發(fā)中基本知識的，相應 的能力認證方式是如何確定與運用的，導入了哪些更有效的學習內(nèi)容與方法。 ，從事教學與指導的教員或指導員是如何培養(yǎng)并不斷培訓提高的，有怎樣的制度體系作為保證。 在較為全面掌握信息的基礎上，對重點個案進行重點剖析。并最終對三個國家在制度設計及其理念與理論上做出具有一定高度的概括與凝練。 第四節(jié) 研究方法 本研究的主要研究方法有：文獻法，資料法， 進一步整理中。 、 第二章 中國職業(yè)能力培訓與認證的研究 第一節(jié) 我國職業(yè)能力培 訓的要素分析 進一步整理中。 第二節(jié) 我國職業(yè)能力資格的認證體系 一、歷史延革 在計劃經(jīng)濟向社會主義市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)變的過程中，總的來說，我國職業(yè)培訓認證領域作為勞動力市場的組成部分，與商品市場、資本市場等其它要素市場相比計劃經(jīng)濟的色彩比較濃厚。歷史上，我國對于職業(yè)人員的評價大體由三部分組成： 一是人事部與相關部委及其所屬機構組織的 職稱考試 ，如經(jīng)濟師、會計師等。從 1990年開始，人事部為推動我國人事制度改革，實行以考代評， 職稱與實際聘任分離的政策，為職業(yè)評價的科學化和社會化奠定了基礎。 二是由勞動和社會保障部及其所屬機構組織的 職業(yè)技能鑒定 （最初被稱為工人技術等級考核）。勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定針對的主要對象是生產(chǎn)、經(jīng)營中操作崗位的人員，20xx 年勞動部門在 90 個職業(yè)（工種）推行“準入”做法。但這一部門規(guī)章的實施面臨一系列的問題，主要是：一方面由于缺乏有效的法律基礎，與企業(yè)用人自主、勞動者自由擇業(yè)發(fā)展的市場經(jīng)濟運行原則不協(xié)調(diào)，另一方面由于存在各種利益，使得職業(yè)（工種）之間、地區(qū)之間在實施這一部門規(guī)章時與政府部門的職能和作 用相沖突。為推進我國改革開放，進一步 轉(zhuǎn)變政府職能， 20xx 年國務院分批對不符合社會主義市場經(jīng)濟運行原則的行政法規(guī)和規(guī)章進行了清理，增強市