精心設(shè)計(jì)課堂問題提高課堂教學(xué)效率(已修改)
2025-10-16 11:36 本頁面
【正文】 第一篇：精心設(shè)計(jì)課堂問題 提高課堂教學(xué)效率精心設(shè)計(jì)課堂問題 提高課堂教學(xué)效率高興鎮(zhèn)工農(nóng)小學(xué) 丁興教學(xué)過程是提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動。課堂提問是課堂教學(xué)中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。就生物學(xué)科而言，學(xué)生對日常生活中的各種生物學(xué)現(xiàn)象都比較熟悉，而對本學(xué)科中的一些原理和重要知識點(diǎn)則常常缺乏深入的理解。如何使學(xué)生從平日里熟悉的各種現(xiàn)象中學(xué)習(xí)到全面、準(zhǔn)確的生物學(xué)知識呢？此時(shí)，合理設(shè)計(jì)課堂問題便成為了教學(xué)進(jìn)程得以順利進(jìn)行的關(guān)鍵。隨意的、精糙的和不講究質(zhì)量的問題只能是流于形式 ,達(dá)不到良好的教學(xué)效果 ,而精心設(shè)計(jì)的問題則對吸引學(xué)生注意力 ,激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情 ,啟發(fā)其想象與思維 ,提高教學(xué)效率具有重要的作用。一、課堂提問的信度、坡度、難度、角度 教師對學(xué)生提出的問題必須注意 ,問題必須準(zhǔn)確、答案明確、要有鮮明的科學(xué)性 ,體現(xiàn)較高的準(zhǔn)確度 ,即“信度”。問題本身合理、準(zhǔn)確 ,學(xué)生就會開動腦筋 ,積極思維 ,知道該運(yùn)用哪些已學(xué)的知識來回答 ,從哪些方面回答才比較完善準(zhǔn)確。例如“光合作用有什么意義 ?”問域過大 ,學(xué)生不知答到什么程度 ,會把學(xué)生的思維導(dǎo)向歧途。若將問句改為 “植物的光合作用對人類有何意義（或影響）?”就具體得多。 生物學(xué)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平、利用學(xué)生已有的知識 ,合理地設(shè)計(jì)出由易到難、由簡到繁、由已知到未知、前后彼此關(guān)聯(lián)到一個(gè)個(gè)、一組組問題 , 才能使教師的提問達(dá)到預(yù)期的目的。例如 ,進(jìn)行“能量代謝 ”一節(jié)課教學(xué)時(shí) ,根據(jù)初中學(xué)過的有關(guān)知識與“能量代謝 ”的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行層層設(shè)問 ,以舊馭新 ,循序漸入 ,可設(shè)計(jì)如下一組問題 :①營養(yǎng)物質(zhì)的利用是指什么過程 ?②生物體內(nèi)的有機(jī)物有什么作用 ?③能量貯藏在哪些物質(zhì)里 ?④生物體利用能量的形式如何 ? ⑤ATP的合成與分解標(biāo)志了細(xì)胞的什么生命活動 ? 一般來說 ,教學(xué)過程最終使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識和能力提高。所設(shè)計(jì)的問題應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識水平,如果提出的問題淺顯隨意 ,引不起學(xué)生興趣 ,反映不出思維的深度。而超前、偏怪、深奧的提問又使使學(xué)生不知所云,難以形成思維的力度。因此盡量使每一問題都能使學(xué)生“跳一跳 ”摘到“果子 ” ,體會到智力活動的愉快 ,既給學(xué)生以成功的滿足 ,又調(diào)動了學(xué)生的思維。例如 :讓高一學(xué)生回答 :“生物體如何維持體溫?”問題 ,由于他們對呼吸作用原理、呼吸鏈上 ATP的釋放化學(xué)能轉(zhuǎn)變?yōu)闊崮茉砑案飨到y(tǒng)所起作用幾乎不了解 ,問題的設(shè)計(jì)在實(shí)質(zhì)上已超越了學(xué)生的認(rèn)知水平,學(xué)生就難以進(jìn)行深入思考和回答 ,不能取得良好效果。 提問的角度不同 ,激發(fā)學(xué)生思考的效果截然不同。教師在設(shè)置問題時(shí) ,應(yīng)從不同角度力求新穎 ,不是老生常談 ,從而引起學(xué)生的興趣和注意。使學(xué)生聽后趣味橫生 ,人人躍躍欲答。例如 :“細(xì)胞有絲分裂各個(gè)時(shí)期有什么變化 ?”除設(shè)問域過大外 ,問句概念還有歧義 ,容易造成理解上的分歧。如果將問題聯(lián)系實(shí)驗(yàn)觀察加以改進(jìn) ,使其新穎些 : “有絲分裂前、中、后、末各期中核膜、核仁、染色體、紡錘體在高等植物細(xì)胞中的變化典型圖象 ,你能用語言把他們勾畫出來嗎 ?”這樣換一種問法就能使學(xué)生跟著老師的提問去開動腦筋 ,也容易用自己的語言朝著已規(guī)定了的提問的目標(biāo)去進(jìn)行歸納、總結(jié)。二、課堂提問的實(shí)際性、啟發(fā)性、探究性、趣味性 生活是知識的源泉 ,因此課堂提問要密切聯(lián)系實(shí)際 ,要把課本中的知識跟生活實(shí)際、生產(chǎn)實(shí)際、自然現(xiàn)象等緊密的聯(lián)系起來 ,運(yùn)用科學(xué)理論知識去解決日常生活中的實(shí)際問題 ,這樣才能使一些枯燥無味的教學(xué)內(nèi)容充滿生活氣息 ,學(xué)生才能獲得較完整的理論知識和實(shí)踐知識。例如 ,學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性 ”時(shí)，根據(jù)學(xué)生平時(shí)生活的實(shí)際，我們舉了農(nóng)村常見的池塘為例子 :清晨池塘清澈見底 ,然后 ,由于鵝鴨嬉戲一天下來池塘混濁,可第二天又清亮如故,這是何原因？這種來源于生活感受的問題會拉近學(xué)生與教材內(nèi)容之間和學(xué)生與教師之間的距離,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。 啟發(fā)式提問,主要是給學(xué)生指出思考問題的角度、方向和學(xué)習(xí)方法。教師在教學(xué)過程中要善于啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、引導(dǎo)學(xué)生會發(fā)現(xiàn)問題 ,提出問題、分析和解決問題 ,才能充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)風(fēng)格。因此 ,生物學(xué)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律 ,周密設(shè)計(jì)啟發(fā)式問題 ,引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋想問題 ,研究問題。通過啟發(fā)性提問 ,啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想 ,活躍學(xué)生的思維。例如 ,“把一株綠色開花植物移栽在一定濃度的硝酸鉀溶液中 ,頭幾天發(fā)生干萎現(xiàn)象 ,但不久這株植物又逐漸恢復(fù)原狀 ,是何道 理 ?”學(xué)生一時(shí)答不上來 ,可引導(dǎo)回憶植物生活必需元素是哪些 ?哪些是植物生活所需的大量元素
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