【正文】 第一篇：優(yōu)化體育教學設計 提高課堂教學效率優(yōu)化體育教學設計 提高課堂教學效率素質教育是當前教育界教改的主題，而實施真正意義上的素質教育關鍵在課堂教學。因此如何提高課堂教學效率，全面提高學生的素質，是我們每個一線教師都必須認真探索的問題。教學效率是指教學所得與教學所耗之比值。教學所得即教學目標實現(xiàn)程度，其最終要從學生的知識、技能，身體素質和心理素質在教學過程中所獲得的進步、成熟和發(fā)展來評價。教學所耗是指教師和學生在教學過程中為獲得一定的效果所耗的時間和精力之總和。那么，怎樣才能提高教學效率呢？教學過程本身的優(yōu)化無疑對效率的提高起著最直接的作用，而教學設計在教學過程中起著決定性的作用，所以要提高教學效率，就必須優(yōu)化教學設計。教學設計是教師對課堂教學這一動態(tài)進行預先的分析與決策。教師對教材、學生以及對自己角色的不同理解，設計出來的教學方案的客觀性和準確性也截然不同。從教育發(fā)展來看，有效的課堂組織日益強調學生學習的主動性和課堂教學的參與性，教師在課堂的角色正從“傳授者”變?yōu)椤耙龑д摺?，從單純傳授體育知識，體育技能變?yōu)橐龑W生練習以及指導學生進行練習活動?？茖W的教學設計應是安排好學生學習的外部條件（學習的內容、方法、練習形式等），以配合學生的內在認知需要，從而經(jīng)濟有效地達到教學目標。十年來的工作實踐中，我從以下幾方面優(yōu)化教學設計，教學效果明顯提高。由于體育教材內容與其它的學科教材內容不同，主要以動作形式來表現(xiàn)的，雖然有些動作簡單明確，但有的內容教學特性不強，教材呈現(xiàn)的技能結構不一定符合學生認識規(guī)律的順序。所以教師必須對教材知識結構的“順序”及表現(xiàn)“方式”上進行再創(chuàng)造，形成適合學生學習的教學結構。小學體育與保健六年級上冊第二課打水漂，正是天氣炎熱的季節(jié)，為避免出現(xiàn)學生想游泳的念頭，我作適當調整，將其調至12月份進行教學，有利于學生學習動作，教學效果明顯提高。，進行結構式教學內容加工。如果教孩子畫一棵樹，是先教他畫樹干呢？還是先教他畫葉子？先畫樹干是不言而喻的。教材內容每章節(jié)的知識點好似一片片樹葉，整個知識體系似樹干。只注意按教材分配編排每節(jié)課上課是素式教學；而在搞清某個內容在教材中整個體系后，即先向學生講整個動作內容的框架，再不斷向框架中填充知識點是結構式教學法。按結構式教學要求進行教材內容的加工，可明顯提高感知知識的效率，利于學生對整個動作內容的把握，消除對所學動作的畏難情緒。如六年級下冊的26課雙人滾翻，讓學生對教材內容結構清楚，必要時用多媒體演示一下。學習時自然感到輕松。，提高感知效率 由于體育課是一門綜合性科學，大多是具體的，動作很多也都是從身體上出發(fā)的。因此，教師在進行教材組織時，要加強直觀手段的應用，提高學生的感知效率。在充分感知的基礎上，才有可能使學生通過對學習的對象進行分析、比較從而獲得正確的技能。如學習“養(yǎng)身保健按摩”時，我讓學生到附近的醫(yī)院觀察醫(yī)生的按摩，路上一邊討論。回來以后我再簡單的講了一下。結果，每個學生都學的很好。在觀察、分析、討論中學生充分地感知教學信息，調動了學習的主動性，增強了興趣，學習效率當然也就提高了。優(yōu)化教學方法，提高教學效率教學方法有豐富的內容和各種的形式。傳統(tǒng)的講授法也可貫穿啟發(fā)式思想進行，可利用比喻啟發(fā)，比較啟發(fā)，情景啟發(fā)等。課堂上，我常用筆者常用比喻啟發(fā)。如在引導學生理解“前滾翻”概念時，我把身體團身比喻成一只球，把雙腳蹬地比喻用手撥球，這樣淺顯易懂，提高了課堂教學效率?！敖虩o定法，貴在得法。”從提高教學效率出發(fā)，根據(jù)教學目的、內容、學生特征等來具體選擇最佳教學方法。優(yōu)化課堂結構，提高教學效率 課堂結構，即教師教學時為實現(xiàn)教學目標進行的操作流程。傳統(tǒng)的課堂結構程序為：復習動作導入新課講授新課。這一模式便于教師控制教學進程，使學生在較短的時間內練習單一的動作，容易掌握，但運用不當，往往會出現(xiàn)“學生學習興趣不高”的現(xiàn)象，而且，這一模式基本是以教師為中心來考慮和體現(xiàn)教學過程的，重主導輕主體，比較忽略學生學習的主體作用的發(fā)揮，長期以往，勢必壓制學生的自主、創(chuàng)新精神。對傳統(tǒng)教學的反思，催發(fā)人們以新的目光重新審視教學，由此而能動地產(chǎn)生新的變革，下面幾種課堂結構模式教學效果較好。（開學引導課）學習。激發(fā)調動型。理論課較為獨特，它是以學生獲得具體知識為主要目的，也是以激勵學生努力鍛煉身體和學習為出發(fā)點。其課堂結構可為：準備創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣設問激疑，觀察感知多向交流，試行概括點撥學法，激勵學習愿望。目標導學型。激發(fā)動機—要求目標—練習討論總結提高目標形成性測試。問題解決型。呈現(xiàn)問題分析問題尋求解決方法得出結論—身體技能遷移。優(yōu)化反饋練習，提高教學效率無論是新教材學習，還是舊教材的復習，都離不開一定運動量的練習，通過練習能反饋學生學習的信息，所以反饋是學生知識技能掌握輸出并不斷矯正的認識過程，是認知的重要環(huán)節(jié)之一。反饋練習的運動量量要適中，可以促進學生知識、能力的遷移。練習的形式可以多種多樣：可以是個人練習，小組練習，集體練習和分散練習；可以是小組競賽，也可以讓學生擔任“醫(yī)生診病”等指導角色等等。通過這樣一練，學生不但對所學知識印象深刻，而且其它方面的能力素質也得以提高。優(yōu)化教學媒體組合，提高課堂教學效率 媒體是教學信息的載體，是師生之間信息的通道。實驗心理學家赤瑞特拉作過兩個著名的心理實驗，一個是關于人類獲取信息的來源，他通過大量的實驗證實：人類獲得信息83來自視覺。11來自聽覺，，1來自味覺?？梢砸姷?，視覺在課堂教學中是最重要的。另一個實驗是關于知識保持即記憶持久性的實驗。結果是：人們一般能記住自己閱讀內容的10，聽到內容的20?？吹絻热莸?0，自己看到和聽到內容的50，在交流過程中自己所說內容的70。這就是說，在課堂中正確使用多媒體，讓學生既能聽到又能看到，再通過討論交流，知識的保持將大大優(yōu)于傳統(tǒng)教學的結果。不同的媒體各有所長，體育課由于與其它課的特殊性，通過學生自己對書本，雜志或電視等音像制品看、聽、（直接直觀）或通過掛圖、語言說明（間接直觀）等途徑獲