【正文】 第一篇：優(yōu)化語文課前預(yù)習(xí),提高課堂教學(xué)效率優(yōu)化語文課前預(yù)習(xí)提高課堂教學(xué)效率 ——淺析語文課前預(yù)習(xí)與當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)[摘要] 隨著我市當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)的推廣和全面鋪開，對當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)的研究也日臻成熟和完善。怎樣更好地提高語文當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)的有效性和高效性？。新課程理念下的課前預(yù)習(xí)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)和生活，努力體現(xiàn)語文課程的總體目標(biāo)。[關(guān)鍵詞] 當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué) 課前預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)模式隨著我市當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)的推廣和全面鋪開，對當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)的研究也日臻成熟和完善。怎樣更好地提高語文當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)的有效性和高效性？。新課程理念下的課前預(yù)習(xí)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生適應(yīng)未來的學(xué)習(xí)和生活，努力體現(xiàn)語文課程的總體目標(biāo)。下面，我從語文課前預(yù)習(xí)與達(dá)標(biāo)教學(xué)的建構(gòu)和課前預(yù)習(xí)對達(dá)標(biāo)教學(xué)的意義兩個方面闡述自己的見解。一．語文課前預(yù)習(xí)與達(dá)標(biāo)教學(xué)的建構(gòu)在教學(xué)實(shí)踐過程中，我總結(jié)出了“提綱導(dǎo)引——閱讀批注——預(yù)習(xí)作業(yè)——質(zhì)疑探究——達(dá)標(biāo)鞏固” 為思路的課前預(yù)習(xí)模式。第一．緊扣目標(biāo)，提綱導(dǎo)引 為了指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，列出合理的預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生有目的的進(jìn)行預(yù)習(xí)。例如我在《我的信念》中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)“引導(dǎo)學(xué)生梳理文章內(nèi)容”，列出了這樣的預(yù)習(xí)提綱：“閱讀文章，概括文章的要點(diǎn)。想一想文章從幾個方面介紹居里夫人的？”，在《土地的誓言 》中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)“品析文章中精彩語段”，我布置的預(yù)習(xí)提綱是“畫出文中精彩的語句，你覺得那些詞語用得好？說說理由?！蓖ㄟ^預(yù)習(xí)提綱的導(dǎo)引，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)就有了針對性，初步感知了課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。第二．反復(fù)閱讀，圈點(diǎn)批注 讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中養(yǎng)成動口，動手和動腦的好習(xí)慣。對預(yù)習(xí)文本進(jìn)行反復(fù)閱讀，在閱讀過程中，指導(dǎo)學(xué)生用不同的符號在文中做上不同的圈畫。比如：用“ ”畫出文中的生字新詞，用“0”圈畫出自己容易寫錯或讀錯的詞語，用“ ”畫出自己感受較深的句子，用“？”標(biāo)明自己不能理解的地方??如《最后一課》讓學(xué)生畫出韓麥爾先生語言`服飾`動作`神態(tài)的語句，畫出小弗郎士心理描寫的語句。這樣學(xué)生在預(yù)習(xí)中手、口、腦并用，真正起到培養(yǎng)自學(xué)能力的作用?？稍跁献鰳?biāo)記`眉批`橫批`尾批等如《社戲》對作者魯迅的筆記： 名 ：魯迅原名周樹人 時：生于1881年卒于1936年 地 ：浙江紹興評： 我國偉大的文學(xué)家思想家革命家 作： 還可以在書上做新詞欄,重難點(diǎn)等,為上課做好充分的準(zhǔn)備。第三．預(yù)習(xí)作業(yè)，精選優(yōu)化 根據(jù)預(yù)習(xí)提綱，合理布置預(yù)習(xí)作業(yè)。預(yù)習(xí)作業(yè)的布置既不能加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又能起到練習(xí)作用。如我在《從百草園到三味書屋》設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)提綱是：，搜集有關(guān)魯迅的文學(xué)常識。，解決文中生字詞語的讀音和意義。，理清文章的思路。根據(jù)預(yù)習(xí)提綱課前預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)：：本文選自《__________》。體裁是______，作者是______，原名______，浙江紹興人。是我國現(xiàn)代偉大的__________家`______家`______家。上學(xué)期我們曾學(xué)過他的一篇文章是《__________》。確鑿 桑葚 臃腫 書塾 蟬蛻 菜畦 攢成 輕捷 3．解釋下列詞語并造句 人聲鼎沸： 造句人跡罕至： 造句 ：本文題為”從百草園到三味書屋”，你從這個題目得到了哪些信息？ 預(yù)習(xí)作業(yè)的布置應(yīng)注意以下幾個方面（1）目的性。預(yù)習(xí)作業(yè)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理布置。（2）層次性。由于學(xué)生學(xué)習(xí)程度存在著個體差異性，因此預(yù)習(xí)作業(yè)的布置要有易而難，照顧多數(shù)。也可以分為必做題和選做題兩種形式，既讓差生會做，又能讓優(yōu)等生愿做。（3）精練性。預(yù)習(xí)作業(yè)布置的量不宜偏多，最好布置2——3個題即可，精選內(nèi)容。如基礎(chǔ)知識方面，可布置給生字詞注音或根據(jù)拼音寫漢字，文學(xué)常識填空等，文本內(nèi)容方面，可根據(jù)課后題選擇一二個題。第四．文本質(zhì)疑，合作探究 教師可指導(dǎo)學(xué)生從以下五處入手學(xué)會對文本提問： ⑴對課題質(zhì)疑。課題常常是課文的眼睛，分析透了課題，有時就會產(chǎn)生牽一發(fā)而動全身的效應(yīng)。如對《偉大的悲劇》這一課題提出：“發(fā)生了什么樣的悲??？”“悲劇為什么是偉大的？”等一系列的問題，從而進(jìn)一步探索課文的主要內(nèi)容。⑵對“矛盾”處質(zhì)疑。課文有些描寫看似矛盾，實(shí)則別具匠心，另有深意。針對《從百草園到三味書屋》中的“似乎和確鑿”兩個詞語，提出“是似乎和確鑿否前后矛盾了？為什么？” ⑶對“空白”處質(zhì)疑?！多嚰谙取分虚_篇就寫道“一百年以前，甲午戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍時代??”，“甲午戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍時代”是怎么回事？這一問題產(chǎn)生可使學(xué)生自己后通過查找資料或請教老師，使學(xué)生促進(jìn)對課文內(nèi)容的理解，同時增強(qiáng)記憶，拓寬知識面。⑷對中心句質(zhì)疑。把握文章主要內(nèi)容，對課文內(nèi)容的體會，課文的思想感情，可提出質(zhì)疑。⑸對精彩處質(zhì)疑。質(zhì)疑可以提高學(xué)生自身的鑒賞能力，通過一段時間的練習(xí)，學(xué)生不僅能緊扣課文提出有質(zhì)量的問題，還逐步學(xué)會創(chuàng)造性地提問。對于問題，既可以通過合作的方法解決，也可以通過教師指解決。力求將偏離目標(biāo)以外的問題預(yù)習(xí)解決，在課堂教學(xué)中，緊扣目標(biāo)探究問題，這樣課堂就學(xué)就不會游離于目標(biāo)之外了。第五．達(dá)標(biāo)測評，鞏固預(yù)習(xí)為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師在課堂上通過檢測的方式，即達(dá)到了達(dá)標(biāo)，又鞏固了預(yù)習(xí)。如我在 《斑羚飛渡》中布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)是 逞能 恍惚 悲愴 蒼穹 嫻熟 略勝一籌 狩獵 墜落 對峙 斑斕 磐石 迥然不同 嫻熟 悲愴 迥然不同 進(jìn)退維谷 略勝一籌 ：鐮刀頭羊是這場飛渡的組織者，文中重點(diǎn)寫了它的哪些表現(xiàn)？談?wù)勀銓︾牭额^羊的印象。針對課前預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)置了以下課堂達(dá)標(biāo)檢測： ，并根據(jù)拼音寫漢字。逞能 恍惚 悲愴 蒼穹 狩獵 xi225。n()熟 略勝一ch243。u()zhu236。()落 對zh236。()斑l225。n()p225。n()石 jiǒng()然不同 2．根據(jù)意思寫出相應(yīng)的成語（1）．無論進(jìn)還是退都是處于困境之中.（）（2）.比較起來略微好一些。（）（3）.形容非常干凈。（）（4）.形容差別很大一點(diǎn)也不同。（）（5）.眼睛看到紛繁復(fù)雜的東西而感到迷亂（）（6）.心里完全愿意，沒有一點(diǎn)勉強(qiáng)。（）（7）.長短高低大小不齊不一致。（），體會彩虹描寫的作用。二．課前預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)對達(dá)標(biāo)教學(xué)的意義 預(yù)習(xí)的布置與教學(xué)目標(biāo)的制定的關(guān)系是相輔相承的。當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)的主要目標(biāo)就是”目標(biāo)準(zhǔn)”準(zhǔn)確的目標(biāo)是在吃透教材了解學(xué)生的基礎(chǔ)上制定的。布置預(yù)習(xí)內(nèi)容的質(zhì)量影響著教學(xué)目標(biāo)的制定。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定合理的預(yù)習(xí)內(nèi)容。如：預(yù)習(xí)生字詞的讀音`字形和意義，讓學(xué)生通過查工具書解決，這樣不但掃除了閱讀的障礙，積累了生字詞，而且提高了學(xué)生查閱工具書的能力。預(yù)習(xí)中讓學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，劃分段落層次，概括段意。如果教師在課堂教學(xué)中完成這些內(nèi)容，就會花費(fèi)大量時間。因而影響了課堂教學(xué)的效率。在預(yù)習(xí)中完成，不僅提高了學(xué)生的分析能力，久而久之也在潛移默化中提高了學(xué)生的寫作水平。為了更好的完成教學(xué)重點(diǎn)，教師可以根據(jù)文章的內(nèi)容以思考題的方式布置預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是先學(xué)后教的一種實(shí)質(zhì)性體現(xiàn)。學(xué)生先學(xué)什么，可以根據(jù)預(yù)習(xí)的布置有針對性的學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定合理的預(yù)習(xí)內(nèi)容。教室布置了預(yù)習(xí)讓學(xué)生完成，學(xué)生課下完成預(yù)習(xí)的方法主要有兩種：一種是學(xué)生獨(dú)立完成，另一種是教師輔導(dǎo)學(xué)生完成。學(xué)生自主預(yù)習(xí)的內(nèi)容，包括：閱讀文本，生字詞的掌握，標(biāo)注段序，圈畫好詞佳句，提出質(zhì)疑等。小組合作預(yù)習(xí)可以完成文章段落層次的劃分，段意的概括，問題的生成與探究等。學(xué)生獨(dú)立完成預(yù)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力以及小組合作學(xué)習(xí)的能力。教師輔導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)過程主要是解決學(xué)生預(yù)習(xí)中的疑難教師盡量做到“啟而不發(fā)”，“不憤不悱”，讓問題的解決處于一種意猶未盡的狀態(tài)