【正文】 第一篇：優(yōu)化語(yǔ)文課前預(yù)習(xí),提高課堂教學(xué)效率優(yōu)化語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)提高課堂教學(xué)效率 ——淺析語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)與當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)[摘要] 隨著我市當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)的推廣和全面鋪開(kāi)，對(duì)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)的研究也日臻成熟和完善。怎樣更好地提高語(yǔ)文當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)的有效性和高效性？。新課程理念下的課前預(yù)習(xí)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生適應(yīng)未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活，努力體現(xiàn)語(yǔ)文課程的總體目標(biāo)。[關(guān)鍵詞] 當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué) 課前預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)模式隨著我市當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)的推廣和全面鋪開(kāi)，對(duì)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)的研究也日臻成熟和完善。怎樣更好地提高語(yǔ)文當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)的有效性和高效性？。新課程理念下的課前預(yù)習(xí)應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓學(xué)生適應(yīng)未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活，努力體現(xiàn)語(yǔ)文課程的總體目標(biāo)。下面，我從語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)與達(dá)標(biāo)教學(xué)的建構(gòu)和課前預(yù)習(xí)對(duì)達(dá)標(biāo)教學(xué)的意義兩個(gè)方面闡述自己的見(jiàn)解。一．語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)與達(dá)標(biāo)教學(xué)的建構(gòu)在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我總結(jié)出了“提綱導(dǎo)引——閱讀批注——預(yù)習(xí)作業(yè)——質(zhì)疑探究——達(dá)標(biāo)鞏固” 為思路的課前預(yù)習(xí)模式。第一．緊扣目標(biāo)，提綱導(dǎo)引 為了指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，列出合理的預(yù)習(xí)提綱，讓學(xué)生有目的的進(jìn)行預(yù)習(xí)。例如我在《我的信念》中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)“引導(dǎo)學(xué)生梳理文章內(nèi)容”，列出了這樣的預(yù)習(xí)提綱：“閱讀文章，概括文章的要點(diǎn)。想一想文章從幾個(gè)方面介紹居里夫人的？”，在《土地的誓言 》中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)“品析文章中精彩語(yǔ)段”，我布置的預(yù)習(xí)提綱是“畫(huà)出文中精彩的語(yǔ)句，你覺(jué)得那些詞語(yǔ)用得好？說(shuō)說(shuō)理由?！蓖ㄟ^(guò)預(yù)習(xí)提綱的導(dǎo)引，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)就有了針對(duì)性，初步感知了課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。第二．反復(fù)閱讀，圈點(diǎn)批注 讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成動(dòng)口，動(dòng)手和動(dòng)腦的好習(xí)慣。對(duì)預(yù)習(xí)文本進(jìn)行反復(fù)閱讀，在閱讀過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生用不同的符號(hào)在文中做上不同的圈畫(huà)。比如：用“ ”畫(huà)出文中的生字新詞，用“0”圈畫(huà)出自己容易寫(xiě)錯(cuò)或讀錯(cuò)的詞語(yǔ)，用“ ”畫(huà)出自己感受較深的句子，用“？”標(biāo)明自己不能理解的地方??如《最后一課》讓學(xué)生畫(huà)出韓麥爾先生語(yǔ)言`服飾`動(dòng)作`神態(tài)的語(yǔ)句，畫(huà)出小弗郎士心理描寫(xiě)的語(yǔ)句。這樣學(xué)生在預(yù)習(xí)中手、口、腦并用，真正起到培養(yǎng)自學(xué)能力的作用?？稍跁?shū)上做標(biāo)記`眉批`橫批`尾批等如《社戲》對(duì)作者魯迅的筆記： 名 ：魯迅原名周樹(shù)人 時(shí)：生于1881年卒于1936年 地 ：浙江紹興評(píng)： 我國(guó)偉大的文學(xué)家思想家革命家 作： 還可以在書(shū)上做新詞欄,重難點(diǎn)等,為上課做好充分的準(zhǔn)備。第三．預(yù)習(xí)作業(yè)，精選優(yōu)化 根據(jù)預(yù)習(xí)提綱，合理布置預(yù)習(xí)作業(yè)。預(yù)習(xí)作業(yè)的布置既不能加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又能起到練習(xí)作用。如我在《從百草園到三味書(shū)屋》設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)提綱是：，搜集有關(guān)魯迅的文學(xué)常識(shí)。，解決文中生字詞語(yǔ)的讀音和意義。，理清文章的思路。根據(jù)預(yù)習(xí)提綱課前預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)：：本文選自《__________》。體裁是______，作者是______，原名______，浙江紹興人。是我國(guó)現(xiàn)代偉大的__________家`______家`______家。上學(xué)期我們?cè)鴮W(xué)過(guò)他的一篇文章是《__________》。確鑿 桑葚 臃腫 書(shū)塾 蟬蛻 菜畦 攢成 輕捷 3．解釋下列詞語(yǔ)并造句 人聲鼎沸： 造句人跡罕至： 造句 ：本文題為”從百草園到三味書(shū)屋”，你從這個(gè)題目得到了哪些信息？ 預(yù)習(xí)作業(yè)的布置應(yīng)注意以下幾個(gè)方面（1）目的性。預(yù)習(xí)作業(yè)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理布置。（2）層次性。由于學(xué)生學(xué)習(xí)程度存在著個(gè)體差異性，因此預(yù)習(xí)作業(yè)的布置要有易而難，照顧多數(shù)。也可以分為必做題和選做題兩種形式，既讓差生會(huì)做，又能讓優(yōu)等生愿做。（3）精練性。預(yù)習(xí)作業(yè)布置的量不宜偏多，最好布置2——3個(gè)題即可，精選內(nèi)容。如基礎(chǔ)知識(shí)方面，可布置給生字詞注音或根據(jù)拼音寫(xiě)漢字，文學(xué)常識(shí)填空等，文本內(nèi)容方面，可根據(jù)課后題選擇一二個(gè)題。第四．文本質(zhì)疑，合作探究 教師可指導(dǎo)學(xué)生從以下五處入手學(xué)會(huì)對(duì)文本提問(wèn)： ⑴對(duì)課題質(zhì)疑。課題常常是課文的眼睛，分析透了課題，有時(shí)就會(huì)產(chǎn)生牽一發(fā)而動(dòng)全身的效應(yīng)。如對(duì)《偉大的悲劇》這一課題提出：“發(fā)生了什么樣的悲?。俊薄氨瘎槭裁词莻ゴ蟮?？”等一系列的問(wèn)題，從而進(jìn)一步探索課文的主要內(nèi)容。⑵對(duì)“矛盾”處質(zhì)疑。課文有些描寫(xiě)看似矛盾，實(shí)則別具匠心，另有深意。針對(duì)《從百草園到三味書(shū)屋》中的“似乎和確鑿”兩個(gè)詞語(yǔ)，提出“是似乎和確鑿否前后矛盾了？為什么？” ⑶對(duì)“空白”處質(zhì)疑?！多嚰谙取分虚_(kāi)篇就寫(xiě)道“一百年以前，甲午戰(zhàn)爭(zhēng)和八國(guó)聯(lián)軍時(shí)代??”，“甲午戰(zhàn)爭(zhēng)和八國(guó)聯(lián)軍時(shí)代”是怎么回事？這一問(wèn)題產(chǎn)生可使學(xué)生自己后通過(guò)查找資料或請(qǐng)教老師，使學(xué)生促進(jìn)對(duì)課文內(nèi)容的理解，同時(shí)增強(qiáng)記憶，拓寬知識(shí)面。⑷對(duì)中心句質(zhì)疑。把握文章主要內(nèi)容，對(duì)課文內(nèi)容的體會(huì)，課文的思想感情，可提出質(zhì)疑。⑸對(duì)精彩處質(zhì)疑。質(zhì)疑可以提高學(xué)生自身的鑒賞能力，通過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生不僅能緊扣課文提出有質(zhì)量的問(wèn)題，還逐步學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地提問(wèn)。對(duì)于問(wèn)題，既可以通過(guò)合作的方法解決，也可以通過(guò)教師指解決。力求將偏離目標(biāo)以外的問(wèn)題預(yù)習(xí)解決，在課堂教學(xué)中，緊扣目標(biāo)探究問(wèn)題，這樣課堂就學(xué)就不會(huì)游離于目標(biāo)之外了。第五．達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)，鞏固預(yù)習(xí)為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師在課堂上通過(guò)檢測(cè)的方式，即達(dá)到了達(dá)標(biāo)，又鞏固了預(yù)習(xí)。如我在 《斑羚飛渡》中布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)是 逞能 恍惚 悲愴 蒼穹 嫻熟 略勝一籌 狩獵 墜落 對(duì)峙 斑斕 磐石 迥然不同 嫻熟 悲愴 迥然不同 進(jìn)退維谷 略勝一籌 ：鐮刀頭羊是這場(chǎng)飛渡的組織者，文中重點(diǎn)寫(xiě)了它的哪些表現(xiàn)？談?wù)勀銓?duì)鐮刀頭羊的印象。針對(duì)課前預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)置了以下課堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)： ，并根據(jù)拼音寫(xiě)漢字。逞能 恍惚 悲愴 蒼穹 狩獵 xi225。n()熟 略勝一ch243。u()zhu236。()落 對(duì)zh236。()斑l225。n()p225。n()石 jiǒng()然不同 2．根據(jù)意思寫(xiě)出相應(yīng)的成語(yǔ)（1）．無(wú)論進(jìn)還是退都是處于困境之中.（）（2）.比較起來(lái)略微好一些。（）（3）.形容非常干凈。（）（4）.形容差別很大一點(diǎn)也不同。（）（5）.眼睛看到紛繁復(fù)雜的東西而感到迷亂（）（6）.心里完全愿意，沒(méi)有一點(diǎn)勉強(qiáng)。（）（7）.長(zhǎng)短高低大小不齊不一致。（），體會(huì)彩虹描寫(xiě)的作用。二．課前預(yù)習(xí)預(yù)習(xí)對(duì)達(dá)標(biāo)教學(xué)的意義 預(yù)習(xí)的布置與教學(xué)目標(biāo)的制定的關(guān)系是相輔相承的。當(dāng)堂達(dá)標(biāo)教學(xué)的主要目標(biāo)就是”目標(biāo)準(zhǔn)”準(zhǔn)確的目標(biāo)是在吃透教材了解學(xué)生的基礎(chǔ)上制定的。布置預(yù)習(xí)內(nèi)容的質(zhì)量影響著教學(xué)目標(biāo)的制定。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定合理的預(yù)習(xí)內(nèi)容。如：預(yù)習(xí)生字詞的讀音`字形和意義，讓學(xué)生通過(guò)查工具書(shū)解決，這樣不但掃除了閱讀的障礙，積累了生字詞，而且提高了學(xué)生查閱工具書(shū)的能力。預(yù)習(xí)中讓學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，劃分段落層次，概括段意。如果教師在課堂教學(xué)中完成這些內(nèi)容，就會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間。因而影響了課堂教學(xué)的效率。在預(yù)習(xí)中完成，不僅提高了學(xué)生的分析能力，久而久之也在潛移默化中提高了學(xué)生的寫(xiě)作水平。為了更好的完成教學(xué)重點(diǎn)，教師可以根據(jù)文章的內(nèi)容以思考題的方式布置預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是先學(xué)后教的一種實(shí)質(zhì)性體現(xiàn)。學(xué)生先學(xué)什么，可以根據(jù)預(yù)習(xí)的布置有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定合理的預(yù)習(xí)內(nèi)容。教室布置了預(yù)習(xí)讓學(xué)生完成，學(xué)生課下完成預(yù)習(xí)的方法主要有兩種：一種是學(xué)生獨(dú)立完成，另一種是教師輔導(dǎo)學(xué)生完成。學(xué)生自主預(yù)習(xí)的內(nèi)容，包括：閱讀文本，生字詞的掌握，標(biāo)注段序，圈畫(huà)好詞佳句，提出質(zhì)疑等。小組合作預(yù)習(xí)可以完成文章段落層次的劃分，段意的概括，問(wèn)題的生成與探究等。學(xué)生獨(dú)立完成預(yù)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力以及小組合作學(xué)習(xí)的能力。教師輔導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)過(guò)程主要是解決學(xué)生預(yù)習(xí)中的疑難教師盡量做到“啟而不發(fā)”，“不憤不悱”，讓問(wèn)題的解決處于一種意猶未盡的狀態(tài)