【正文】 第一篇：淺談如何提高小學科學課堂教學效率如何提高小學 科學課堂教學效率下巴扎鄉(xiāng)五村小學教師：古麗巴哈爾阿卜杜克日木如何提高小學科學課堂教學效率隨著科學的發(fā)展越來越多的學生對科學課產(chǎn)生興趣，那么怎樣才能上好科學課呢？怎樣才能提高小學科學課的課堂效率呢？這個是現(xiàn)在的科學教師面臨的一個很重要的問題，《課堂教學改革研究》一書中提出，素質(zhì)教育的要義就是要充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，使他們的素質(zhì)全面和諧地發(fā)展。課堂是素質(zhì)教育的主要場所，學生在學校約六分之五的時間是在課堂中度過的?？梢?，課堂教學是教師開展教學活動的主陣地，是學生獲取知識的主渠道，提高課堂教學效率是每個教師孜孜不倦、不懈追求的目的。從小學科學課堂教學的實例中我們發(fā)現(xiàn)：“同樣的學生，同樣的教材，不同的教師，不同的教學流程設計，形成了鮮明的結果對比”。這種現(xiàn)象引發(fā)我們對小學科學課堂教學的思考：我們一貫提倡的“課堂教學向40分鐘要質(zhì)量”,要的是什么質(zhì)量？在新課程改革的實踐中如何實現(xiàn)這一目標，大量的成功教學案例已經(jīng)證明，課堂教學質(zhì)量的核心是課堂教學的有效性，要提高小學科學的教學效率，首先要提高課堂教學的有效性。那么,怎樣才能提高小學科學課堂的有效性呢？談幾點看法，以期拋磚引玉。一、更新教育觀念，確立正確的課程理念。要提高科學課堂的有效性，首先要從教師的思想上改變認為科學課不重要的觀念，只有真正認識了科學課程的重要性，課堂的有效性才能被充分實行。只有在思想上轉(zhuǎn)變的教師才會精心地準備課堂。因此，科學教師一定要先更新教育觀念，確立正確的課程理念。在此，我們對科學課程的教學要明確四點認識：定準角色。教師是學生學習的參與者、引導者、促進者和合作者，教學過程是師生互教互學、主動開發(fā)、共同提高的科學課的雙向互動的創(chuàng)造性過程。主動學習。學生對科學課程的學習是一個了解科學知識的功能與價值的過程，是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的自主開發(fā)的過程，是疑問、困難、障礙、矛盾的暴露過程和心智、個性、成果、喜悅的展示過程的統(tǒng)一。關注課堂。課堂教學是學生最主要、最經(jīng)常、最大量地獲得教育的途徑，是實施素質(zhì)教育的主渠道。課堂對于師生猶如戰(zhàn)場對于將士。向課堂40分鐘要高效益，是科學教師義不容辭的責任和學生心往神馳的境界。讓學生在課堂教學中深刻領悟：“學科學對生活和終身發(fā)展有用?！泵嫦蛉w。以學生整體素質(zhì)的發(fā)展為本，兼顧優(yōu)秀生、中等生和后進生，創(chuàng)設良好的科學教學氛圍，讓科學課堂教學充滿活力、情趣和智慧。教師只有充分地把握《科學課程標準》所體現(xiàn)的理念和措施，做到心中有數(shù)，才能科學有效地引導學生參與，從而更好地提高科學課堂教學效率。二，注重科學實驗。學生興趣科學課的還有一點是科學課的實驗，科學教師上科學課以前一定要好好準備實驗，教師要詳細的安排科學實驗，要提供每個學生動手操作的機會，這樣產(chǎn)生學生對科學課的興趣以外還能提高學生的獨立操作能力，獨立思考的能力，課堂的效率也將會提高。三、把握教材的目標定向，避免教學的盲目性。為了實現(xiàn)科學課程的應有教學價值，首先教師應該把握課程標準的性質(zhì)和基本理念，把握課程目標；其次要對整個小學階段的科學教學有整體性認識；其三應該切實研討教材，把握教學目標，避免教學目標的偏離，避免探究過程的無效重復。如在教學《拱形的力量》一課，將原定科學知識目標“認識拱形結構和拱形受力的特點，了解拱形結構在建筑上的應用。”改為“拱形由于可以通過材料向下和向外傳遞承受的壓力，所以能夠承受較大的壓力。”兩種不同的表述方式顯然影響了探究活動的效果。前一種目標表現(xiàn)在課堂上是學生的探究方向不明確，教師提問和引導的方向也不明確，課堂上所設計的探究活動表面上熱熱鬧鬧，冷靜分析一下并沒有多大的探究價值。學生所獲得的實驗事實只是簡單羅列并沒有真正轉(zhuǎn)化為自己的認識。通過修訂目標更多地關注了“科學概念”的教學，使學生的探究活動層層深入，學生的認識也得到了循序漸進的提升和發(fā)展。四、科學設計教學環(huán)節(jié)，實現(xiàn)最佳組合。無論是哪一門學科或是哪一個教學內(nèi)容，都必須注意研究一堂課中各環(huán)節(jié)“趣味性”的貫穿，以及課堂內(nèi)、課堂外“趣味性”的延伸，這樣才能讓學生自覺、自動、自主地參與到學習的各個過程，因此保持持久的學習興趣是科學學習的基點，是任何學習的關鍵?？茖W課教學環(huán)節(jié)主要由激趣導入、新知識學習、作業(yè)體驗、成果展示評價四大環(huán)節(jié)構成。教學各環(huán)節(jié)是密切相連的有機體，要求時間分配合理，銜接過渡自然、順暢，突出效果。環(huán)節(jié)需要用什么方式呈現(xiàn)，是實現(xiàn)有效教學的關鍵。同時也要預設學生的課堂反應，提前設計應對措施，以便減少因準備不足而派生出的無用環(huán)節(jié)，從而節(jié)約時間，提高課堂教學的有效性?！洞竽X》一課的目標是讓學生知道如何科學用腦，在教授如何科學用腦之前，講解大腦構造和功能是必不可少的教學環(huán)節(jié)。純粹的知識灌輸激發(fā)不了學生學習的興趣，可是人的大腦卻是一個打不開的“暗箱”，為了克服對這個“暗箱”理解的障礙，我設計與“人的大腦”相似的又是生活中容易見到的“豬的大腦”作為替代品，讓學生在興奮的猜測后，通過對豬的大腦的觀察，直觀地了解了人腦的結構和特點，輕而易舉地揭開了“暗箱”。這樣的體驗觀察讓學生能夠更直觀快捷地明白人的大腦構造，為本節(jié)課的教學重點服務。在“大腦是指揮中心”這一知識層面上，通過一系列活動，引領學生分析這些活動是由大腦相關區(qū)域控制的，至于活動內(nèi)容我們基于學生全休參與的原則進行了重新設計。在教學大腦的功能時，課堂上設置的幾個有趣的小游戲，如：聽聲辨人、大家來找茬等簡單的小游戲，寓教于樂，在游戲中體驗了大腦各區(qū)域?qū)θ梭w各種活動的控制功能，把原本極抽象的概念通過游戲的方式，在快樂、輕松的氣氛中讓孩子們體驗到學而有樂，思亦有趣。在這一環(huán)節(jié)設計上不采用課本上的“記憶力”、“創(chuàng)造力”游戲，是因為記憶對于人的大腦功能而言是比較復雜的，不能清晰體現(xiàn)大腦對各器官和各種活動的控制功能，而創(chuàng)造力游戲——拼七巧板，也無法很好地體現(xiàn)學生的動手創(chuàng)造能力。所以把游戲簡單化，清晰化，這樣更能為解決本課的教學重點打下堅實的基礎。在教學中實施評價方面，我們試圖通過日常學習中常見到的現(xiàn)象以判斷的形式對學生進行檢測，鞏固已學的知識，把科學用腦的方法潛移默化地傳達給了學生。教師的課堂教學設計不能只停留在知識的傳授上，更重要的是讓學生知道如何應用知識去解決學習、生活上的問題。五、聯(lián)系生活實際，大力拓展課外探究。小學科學的教學目的是指導學生獲得一些淺顯的自然科學基礎知識，同時培養(yǎng)他們的科學志趣，及學科學、用科學的能力。小學生是生活在社會中的人，他們在學校學習是為了更好地在社會上生活。特別是科學知識，是學生生活技能的基礎。眾所周知，巖石在生活中隨處可見，而且和我們的生活息息相關，所以在引導學生認識了各種各樣的巖石以后，老師可以引導學生利用課堂上掌握的觀察方法，繼續(xù)在課后觀察巖石，研究巖石。了解了空氣以后，學生們就知道原來空氣是這樣一種物質(zhì)。如果平時聞到空氣中有刺鼻的味道，或者看到空中有顏色的氣體，那么就能知道空氣已經(jīng)受到了污染?！犊茖W課程標準》指出：“教師不要把上下課的鈴聲當作教學的起點和終點”、“要重視引導學生在課后開展后續(xù)活動”。但是，我們在教學中經(jīng)常引導學生進行后續(xù)探究時，總習慣把拓展活動當作標簽,在每節(jié)課的最后說上一句“這節(jié)課就上到這兒，這個問題我們課外繼續(xù)研究”，而如何研究卻無后話，這樣就把學生束縛在教室這個太小的空間里。然而，教室外才是孩子們學科學用科學大有作為的更廣闊天地。因此教師作為學生學習活動的引領者，在引導學生進行課外研究時，讓學生認識自己身邊處處都有科學現(xiàn)象，培養(yǎng)學生形成善于觀察現(xiàn)象、提出問題、研究問題、解決問題，總結知識和規(guī)律能力的習慣，為終身學習打下扎實基礎。同時，進一步拓展學生的信息渠道，廣泛利用存在于教科書以外的各種資源，指導學生的生活實踐。因為,孩子眼中的科學世界永遠是妙趣橫生的。總而言之，小學科學課涉及面廣，揭示的自然現(xiàn)象復雜，教師只有具備淵博的科學知識，才能滿足學生的求知欲。學生好奇心強，求知欲強，他們心中的一個個謎團需要教師去解決。教師只有扎扎實實地掌握知識，才能踏踏實實地教育學生。要提高課堂教學的實效，這還需要我們多方面的思考、創(chuàng)造性的設計、藝術性的實施，發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和社會實踐能力，為學校更好地實施素質(zhì)教育探尋出一條新途徑。第二篇：如何提高小學科學課堂教學效率如何提高小學科學課堂教學效率房村鎮(zhèn)朱家莊小學焦念全淺談如何提高小學科學課堂教學效率小學科學課是對小學生進行科學教育的一門重要基礎學科，對培養(yǎng)孩子興趣、啟迪孩子思維、培養(yǎng)孩子的實踐能力起著重要作用，具有鮮明的基礎性、實踐性和綜合性，由于部分教師對科學課重視程度不夠，教學方法陳舊課堂教學效率低，教學成績一直不高。為什么“同樣的學生，同樣的教材，不同的教師，不同的教學流程設計，教