【正文】 第一篇：淺談低年級段寫字教學淺談低年級段寫字教學邱隘實驗小學任愛波《語文課程標準》把寫字教學提到了一個新的高度，分階段提出了明確要求。第一階段：（1）掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意 間架結構。初步感受漢字的形體美。（2）養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。第二階段：能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹工楷字帖。第三階段：（1）硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。（2）能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的美感。這正說明，寫字作為一項重要的語文基本功，在倡導素質教育的今天，它已不僅是練習一項技能，而且對于培養(yǎng)人的道德情操，鍛煉人的意志品質，養(yǎng)成良好的學習和生活習慣，都起著極其重要的作用。雖然現在我們都有了電腦，可以進行打字，但是實踐證明，長時間靠電腦打字，很多字會漸漸淡忘，要把漢字記住，從小打好用手寫字的基礎是很必要的。能否寫一手好字，它不單單是一種終身受用的技能，而且是培養(yǎng)學生終身學習能力的基礎，對學生的學習和發(fā)展都有著重要的奠基作用。寫字是一門實踐性很強的學科，需經過一定的訓練才能掌握它的技能，結合本人平時在寫字教學中的一些做法和感受，談談如何指導好小學的寫字教學。一、重視雙姿，培養(yǎng)習慣洛克在《教育漫談》中提出：“一切教育都歸結為養(yǎng)成兒童的良好習慣”，《語文課程標準》在第一學段中明確指出：“使學生養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣?！币虼?，我們必須重視學生的書寫姿勢的習慣養(yǎng)成，嚴格要求，反復強化。良好書寫習慣的形成是通過訓練不斷強化的結果。寫字姿勢的正確與否直接影響著學生的寫字質量。通過觀察，我在教學中，發(fā)現孩子握筆姿勢的錯誤一般表現在：（1）食指和大拇指握筆太低，距離筆尖位置小于一寸，影響了運筆，擋住視線，造成頭歪的毛病。（2）拇指、食指相碰或交叉（一個手指壓在另一個手指的上面），手指阻礙了視線，迫使頭部向左傾斜，拉近了眼睛與書本的距離，增加了近視的發(fā)病機會。（3）筆桿低于虎口食指關節(jié)處而落在虎口上。正確的握筆姿勢應是：右手拇指在筆桿的左側比食指稍靠后些，食指在前偏右，這兩指緊緊夾住筆桿。中指在食指下面，用第一個關節(jié)托住筆桿，無名指和小拇指在中指之后自然地彎向掌心。筆桿向右后方傾斜緊貼在食指第三關節(jié)和虎口之間。食指和大拇指捏筆時中間呈橢圓形手掌和手臂呈一直線。捏筆手指與筆尖的距離接近一寸。寫字時手的支撐點在豌豆骨上。為此我還和學生一起學習了指導寫字時正確姿勢的《五指歌》，以便于孩子記憶：“老大老二不打架，老二喜歡弓著背。老三抵在筆桿后，老四老五抱成團?！焙⒆釉谧朔矫娴腻e誤一般有：頭距桌面太低，距離不足一尺；歪著頭；胸離桌子不足一拳，上身伏在桌子上。因此學生在寫字之前，我必先給他們調整好姿勢，讓孩子背誦《寫字姿勢歌》：頭正身直，臂開足安，一寸一尺一拳頭，正確姿勢頂呱呱！要求學生坐姿達到：頭正、身直、臂開、足安。長此以往，學生自然養(yǎng)成了良好的寫字習慣。當然，要養(yǎng)成一個好的寫字習慣是非常不容易的，學生習慣的形成是一個不斷積累、螺旋上升的過程。因此，良好的寫字習慣不能靠幾節(jié)寫字課。使學生的習字由課內向生活之中延伸，要求學生寫字課內與課外一個樣、校內和校外一個樣。經常向家長宣傳學生良好寫字習慣培養(yǎng)的重要性，要求家長積極配合，與老師通力協作，齊抓共管，對學生每一次的家庭作業(yè)都能認真檢查。二、激發(fā)興趣，及時評價興趣是最好的老師。要讓生性好動的孩子喜歡看上去枯燥乏味的寫字，并養(yǎng)成良好的寫字習慣，必須重視學生寫字興趣的培養(yǎng)。聽歷代書法名家故事；看歷代書法名家作品等都能從一定程度上激發(fā)學生學好字的興趣和欲望。及時評價也是提高課堂教學效率的重要手段，是激發(fā)學生興趣，鼓勵學生進取的有效方法，寫字教學的過程中更應如此。課堂上，對小學生的微小進步都要適時給予鼓勵，以樹立他們寫好字的信心。對成績好的學生要樹立典型，使學生學有榜樣。在對學生表揚時，要有導向性，不能籠統(tǒng)地說“寫得好”，“寫得干凈”，“寫得正確”。而要根據每節(jié)課的學習重點，每節(jié)課的不同要求，結合學生本人的特點，進行恰如其分地表揚。如：當學生中出現坐姿歪斜的情況時，教師應尋找學生的閃光點，看到坐姿正確的學生及時說“XX同學寫字姿勢好”，這時，大多數學生都能注意自己的坐姿，主動糾正自己的錯誤；有些時候還可以對學生說些諸如“XX同學運筆方法正確”，“XX同學寫字點畫到位”，“XX同學寫得結構嚴謹”等，學生常會以這樣的學生為榜樣，爭取寫出更高質量的字。三、培養(yǎng)學生的注意力、觀察力漢字是一種形體優(yōu)美的文字，書寫時講究結構、筆勢和神韻。實踐證明，寫字是一項十分精細的活動，它要求寫字者神情專注，注意力集中。培養(yǎng)學生的寫字注意力，要引導學生“靜心、專心、細心”地寫字。靜心心神平靜，即寫字時要坐端正，凝神靜氣，把全部心思都用在寫字上。不少學生寫字，總是浮躁不安，心神不定，寫字時手漂移在紙上，缺乏力量，缺少底氣。其原因就是寫字時沒有“靜”下心來。專心精力集中，即寫字時要心無旁怠，筆無虛發(fā)，把所有神情都凝聚于筆端。愛說愛動是小學生的天性，要他們“穩(wěn)”坐寫字，難以做到。這就要求我們教師一方面要采用靈活的方法，激發(fā)學生的興趣和熱情，把學生的精力都吸引到寫字活動中來，一方面要讓學生盡快掌握寫字方法，領悟寫字規(guī)律，在寫字過程中不斷體驗寫字成功的快樂。細心用心細密，即寫字時要精益求精，一絲不茍，把整個身心都傾注到一筆一畫之間。小學生寫字最容易出現的毛病就是粗心大意，寫字看不細，寫不細，點捺不分，橫提無別，時常出現多筆少畫現象。引導學生養(yǎng)成良好的寫字注意力，是學生寫好字的前提和基礎。此外，寫字指導還要通過各種方式的訓練，培養(yǎng)學生細致敏銳的觀察力。四、重視寫字過程的指導。（1）讀帖。在寫字之前，我先讓學生仔細觀察字帖上每個字的寫法，分析每個字的筆畫特點、間架結構。寫字教學過程中，教師在對重要筆畫作簡要的講解后，引導學生對例字進行自行觀察、讀字、讀帖。讓學生自行分析，并說出對字形、筆畫、間架的理解。學生通過自行分析、自行理解，自然獲取了有關漢字書寫的基本知識，也就是對例字進行了消化、吸收。（2）范寫。在指導學生寫字前，教師必須先把字練寫幾遍，充分做好指導前的準備。課堂上，老師對例字進行范寫，不但能讓學生了解例字書寫的運筆過程、用勁的輕重，還能激起學生寫字的興趣。學生看到老師的字寫得很漂亮，自己就產生一種想把字寫好的內驅力。教師在示范過程中，及時講解一些字體的結構、筆畫的粗細變化以及運筆的輕重等書寫規(guī)律的知識，學生必然會仔細聽講、凝神觀察，并逐漸掌握其寫法。（3）個別輔導。在學生練字時，教師要做好個別輔導工作，適時糾正學生寫字姿勢的不當，指導字的間架結構、筆畫粗細、長短變化。學生通過持之以恒的練習就能加深對書寫規(guī)律的理解。不守規(guī)矩，不成方圓。只有通過規(guī)范的訓練，適時糾正學生寫字的不當，才能讓學生寫好字，也只有按照書法規(guī)律寫出來的字，才是漂亮的字。（4）師生共評。寫字教學的評價要有利于引導絕大多數學生對寫字、書法能引起興趣。以往以教師評價為主的評價方式，注重結果而忽略了學生學的過程，忽略了學生的興趣和主動參與意識。我對評價方式進行了改革。學生自我評價，調動積極性和主動性 ；學生互評（找出對方字中需要改進的地方）；教師總評（老師對學生的作業(yè)進行總批，評出等級或提出批改意見）。漢字是一門文化，也是一門藝術，要讓學生真正掌握寫字技巧，從小打好扎實的寫字基礎，需要我們做教師的長期不懈地努力。第二篇：低年級寫字教學設計低年級寫字教學設計一、課前2分鐘，欣賞書法佳作[設計意圖：語文課前2分鐘學生誦讀經典，經典會時刻與我們同行；寫字課前2分鐘學生欣賞書法佳作，這里的“佳作”，老師挑選了班里孩子中書寫美觀的家庭作業(yè)、課堂作業(yè)、日記等。讓學生在欣賞美麗的文字中陶冶情操，在羨慕他人的“嘖嘖”聲中提