【正文】 第一篇：德育課一體化教學(xué)模式的實踐探索德育課一體化教學(xué)模式的實踐探索北京市商業(yè)學(xué)校長期以來，北京市商業(yè)學(xué)校在?育人為本?、?德育為先?、?德育是學(xué)校核心競爭力?的德育觀指導(dǎo)下，始終將?立德樹人?作為教育教學(xué)工作的根本任務(wù)，堅持?成人、成才、成功?的育入主線，堅持?三貼近?的德育原則，面向人人，尊重、關(guān)愛、服務(wù)于每一名學(xué)生的健康發(fā)展，構(gòu)建了以打造?德能兼?zhèn)?現(xiàn)代職業(yè)人為目標(biāo)的全員化、全方位、全程化學(xué)校德育工作體系。在德育課教學(xué)改革方面，學(xué)校根據(jù)《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》和德育新課程教學(xué)大綱的要求，遵循職教規(guī)律和德育規(guī)律，明確提出?育人教書?的教育理念，努力探索德育教學(xué)的新途徑、新模式。學(xué)校將德育課教學(xué)作為學(xué)校德育工作的主渠道，把?德能兼?zhèn)?作為學(xué)校教育的共同目標(biāo)，不斷探索學(xué)校各門課程的教育教學(xué)一體化，形成課內(nèi)課外的一體化，學(xué)生活動和課堂教學(xué)的一體化，日常管理與課堂教學(xué)評價的一體化。學(xué)校形成了教育教學(xué)的合力，營造了濃厚的德育氛圍，通過生動的實踐德育和豐富鮮活的教育內(nèi)容，使學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，在實踐中成長，在實踐中體驗，在實踐中看到希望，收獲信心，提高了德育課教學(xué)的針對性和實效性。學(xué)校造就了一支優(yōu)秀的德育課教師隊伍，為北京經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)出一批批優(yōu)秀的建設(shè)人才。一、建隊伍，樹楷模，言傳身教，實現(xiàn)德育教師專業(yè)化為了有效推進德育課程建設(shè)，學(xué)校創(chuàng)建了德體美教學(xué)部，把學(xué)校德育課程、美育課程和體育課程作為一個整體進行建設(shè)，并為教學(xué)部配備了9名專職德育課教師。教師的高素質(zhì)是實現(xiàn)德育課改的關(guān)鍵，是最有效的德育資源。教師對學(xué)生的愛心、責(zé)任心，教師執(zhí)著的追求和敬業(yè)精神，教師積極向上的精神風(fēng)貌，本身就是最好的德育實踐。學(xué)校引導(dǎo)教師有意識地學(xué)習(xí)新的職教理念，明確德育是每個教師義不容辭的責(zé)任，教師主動深挖課程中蘊含的顯性的或隱形的德育因素，將德育融入整個教學(xué)活動中；組織教師分別參加國家級、市級的德育大綱及教材的培訓(xùn)；學(xué)校要求每一位德育教師必須做到先培訓(xùn)、后上崗，不培訓(xùn)、不上崗，要求教師必須在第一時間學(xué)習(xí)新大綱，研究新教材，掌握新政策，做到入腦、入心。學(xué)校不僅加強教師的師德教育，而且在學(xué)校形成了人人參與的良好育人環(huán)境，促進了學(xué)校的校園文化建設(shè)。近幾年，學(xué)校涌現(xiàn)出了一批優(yōu)秀的德育教師，形成一支有特點、有創(chuàng)新精神、樂于付出、肯于鉆研的優(yōu)秀教師團隊。在他們的努力下，學(xué)校創(chuàng)建了一批高質(zhì)量的有特色的精品課程。學(xué)校有兩名教師參與了新一輪德育課新大綱的編制研討工作，有九名教師分別參與了四門德育課新教材和配套教輔的編寫、擔(dān)任了兩本主教材的副主編、兩本新教材教學(xué)輔助用書的主編，有三名教師到全國各地為德育教師做新課改大綱、教材、教法的培訓(xùn)。近年來，學(xué)校德育教研室先后三次獲得全市德育課教師教學(xué)設(shè)計說課一等獎，多次代表德育課教師在全市交流大會上發(fā)言。二、定目標(biāo)，明方向，通力合作，實現(xiàn)德育改革與專業(yè)建設(shè)一體化德育課教育教學(xué)改革必須突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的局限，必須打破德育課單打獨斗的局面，必須想辦法在學(xué)校創(chuàng)設(shè)、營造出整體教育的氛圍，在學(xué)校形成教育教學(xué)的合力，形成統(tǒng)一的課程教學(xué)德育目標(biāo)，實現(xiàn)德育目標(biāo)一體化，并使之落實到學(xué)校的每一節(jié)課的教學(xué)之中，做到節(jié)節(jié)有德育、處處有德育。為了實現(xiàn)德育課教學(xué)目標(biāo)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的一體化，學(xué)校要求德育課教師必須參與各系部的?學(xué)生培養(yǎng)方案?和?課程標(biāo)準(zhǔn)?的制定，必須將職業(yè)道德培養(yǎng)和行為習(xí)慣養(yǎng)成等作為綜合職業(yè)素質(zhì)中的關(guān)鍵能力納入學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)中。學(xué)校組織德育課教師與專業(yè)課教師一起，聘請近40家企業(yè)的人員，成立了專門的課題組，圍繞學(xué)校八大類專業(yè)，集中調(diào)查研究與各專業(yè)特點和要求相適應(yīng)的崗位職業(yè)道德能力，形成了具有不同專業(yè)特點的職業(yè)道德能力培養(yǎng)方案，突出了不同專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德能力培養(yǎng)的重點。學(xué)校要求各專業(yè)和德育課教學(xué)都要落實這個職業(yè)道德能力培養(yǎng)方案，教務(wù)處、督導(dǎo)室和各系部形成三位一體的督促檢查機構(gòu)，各司其職，又相互配合，有效地促進了德育的落實。三、抓落實，課管聯(lián)動，實現(xiàn)德育改革與班級管理一體化德育重在行為養(yǎng)成。良好行為習(xí)慣養(yǎng)成不僅需要課程教育，還必須與學(xué)校的管理工作相結(jié)合。學(xué)校一方面以管理工作為依托，強化行為習(xí)慣養(yǎng)成；另一方面，以德育課程教育為主題，帶動班級學(xué)生管理工作的開展，從而形成德育課程與學(xué)生管理工作的聯(lián)動機制。以管理促教改，以教改提升管理效果。學(xué)校為了強化學(xué)生管理工作，一方面，遵循學(xué)生成長規(guī)律，針對中職生特點，堅持從大處著眼，小處著手，制定了從起床、早操、早讀、課堂教學(xué)到課外活動、晚自習(xí)、就寢，以及外出、回家請假等一整套嚴(yán)格的行為規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)和考核制度。細化每一個環(huán)節(jié)，制定一日常規(guī)，實現(xiàn)對學(xué)生全時空、全過程的覆蓋。加強日常校規(guī)、班規(guī)等行為規(guī)范的監(jiān)督檢查，強化課堂教學(xué)秩序的管理，通過對違紀(jì)的學(xué)生實行?綠色警戒?，達到感化自己、教育他人的目的，使學(xué)生日常行為日趨規(guī)范。在嚴(yán)格管理的同時，深化課堂教學(xué)改革。學(xué)校結(jié)合職業(yè)行為習(xí)慣的養(yǎng)成制定了?學(xué)生職業(yè)禮儀規(guī)范?，并引入課堂教學(xué)，要求每堂課前都安排了禮儀訓(xùn)練，從師生問候禮儀開始，到學(xué)生的站姿、坐姿訓(xùn)練，貫穿課堂教學(xué)的始終，使學(xué)生日常行為職業(yè)化、行為規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)化，把外在的強制要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在需要，促進學(xué)生自覺地以職業(yè)規(guī)范要求自己，養(yǎng)成良好行為習(xí)慣。為了進一步強化德育與學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的結(jié)合，學(xué)校充分利用學(xué)生住校的特點，開發(fā)了晨讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在晨讀中讀出理想，讀出信念，同時在晨讀中進行禮儀訓(xùn)練。把晨讀訓(xùn)練作為實踐德育的一部分，把德育延伸到了更廣闊的空間，拓展了學(xué)校育人的途徑。另一方面，學(xué)校以班級德育課為依托定期開展班級主題教育，德育課教師與班主任教師定期溝通，通力合作，積極參與班級主題教育，不僅實現(xiàn)了德育課教育教學(xué)在班級活動中的延伸、拓展，而且進一步加深了德育課教師與學(xué)生之間的情感溝通，反過來又促進了德育課教育教學(xué)的效果。四、重參與，促成功，實現(xiàn)德育改革與課外活動一體化學(xué)校德育工作和德育課程教育教學(xué)都要堅持以活動為中心，要提高活動與教育教學(xué)的效果，必須把二者有機地結(jié)合起來。以課外的學(xué)生活動為課堂教育教學(xué)的有效載體，豐富課堂教育教學(xué)的內(nèi)容，使課堂教育教學(xué)生動化、生活化，不斷增強德育課教育教學(xué)的生命力和活力。為此，學(xué)校一方面根據(jù)學(xué)生特點和人才培養(yǎng)目標(biāo)，在開足、開齊國家規(guī)劃的德育課必修課程基礎(chǔ)上，開發(fā)創(chuàng)建了校本德育活動課程作為補充。一是針對新生，開發(fā)了全校公共平臺課程《綜合職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練》；二是針對畢業(yè)前學(xué)生的需要，開發(fā)了全校公共平臺課程《綜合職業(yè)指導(dǎo)訓(xùn)練》；三是針對某些專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，開發(fā)了活動課程《合作與創(chuàng)新能力訓(xùn)練》。這些校本德育課程的開發(fā)與實施，不僅是對國家規(guī)劃德育課程的有效補充，而且進一步豐富了德育課程的內(nèi)容，拓展了學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)。另一方面，學(xué)校著力開發(fā)建構(gòu)課外學(xué)生活動體系，豐富學(xué)生課外活動。通過構(gòu)建校級、系部、班級、社團等多層次、多角度、立體化的?德育活動體系?，提出?體驗一感悟一成長?的德育思路，結(jié)合不同學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?、學(xué)生的成長需要及興趣愛好、各系部的專業(yè)特色，全面開展?體驗式德育??；顒痈采w了學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的方方面面，項目由學(xué)生自己申報，活動方案向?qū)W生征集，活動過程由學(xué)生自己組織，充分給每個學(xué)生創(chuàng)造體驗并獲得成功的機會。尤其是在德育課教學(xué)中，把文明風(fēng)采競賽的內(nèi)容納入課程教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生參加大賽。以大賽促學(xué)習(xí)，以大賽促成長。旅游服裝專業(yè)一名學(xué)生從小就對自然風(fēng)光、人文景觀、歷史古跡充滿濃厚興趣，而且具有較強的組織、協(xié)調(diào)和演講能力。在參加全國中職學(xué)生?我愛我的專業(yè)?文明風(fēng)采競賽的征文中曾寫道：我選擇商業(yè)學(xué)校，學(xué)習(xí)旅游服務(wù)與管理專業(yè)從來就不后悔，因為，我找對了人生的坐標(biāo)、找到了熱愛的專業(yè)，我對未來的職業(yè)充滿了向往和期待。雖然，在我的初中時代曾經(jīng)刻下過傷痛的記憶，中招落榜曾讓我一度心灰意冷，然而，選擇商業(yè)學(xué)校又使我重新?lián)P起了乘風(fēng)破浪、不屈不撓的風(fēng)帆，我逐漸明白了，其實我的優(yōu)點也很多，這個專業(yè)很適合我，只要自己不放棄，就一定能夠到達理想的彼岸。五、重激勵，樹信心，實現(xiàn)德育改革與學(xué)生綜合素質(zhì)評價一體化 德育課教育教學(xué)評價重在激勵，重在幫助學(xué)生充分發(fā)現(xiàn)自我的潛能，看到自己未來的發(fā)展希望，樹立起信心。因此，德育課教育教學(xué)評價，不能僅僅停留在課堂之中，要與學(xué)生的綜合評價相結(jié)合，與學(xué)生的日常行為表現(xiàn)相結(jié)合。在課堂教學(xué)評價方面，學(xué)校以?德能兼?zhèn)?、?服務(wù)于每一位學(xué)生的健康成長?為目標(biāo)，在學(xué)生評價方法上，引入多元化的教學(xué)評價體系。以多元化的評價取代傳統(tǒng)的單一評價方式，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強了學(xué)生自信心。具體有：一是改期中、期末考試為分模塊考核；二是改單一試卷方法為有選擇的多種方式考核；三是改以知識為主的考試為以實際操作為主的考核；四是改教師對學(xué)生的單向評價為教師與學(xué)生共同參與的多元主體評價；五是改單一分數(shù)成績評價為分數(shù)成績與非分數(shù)成績評價相結(jié)合的方式。在學(xué)生日常行為評價方面，學(xué)校針對每個學(xué)生的具體情況和不同特點，制定了學(xué)生操行評分制