【正文】 第一篇：德育課一體化教學模式的實踐探索德育課一體化教學模式的實踐探索北京市商業(yè)學校長期以來，北京市商業(yè)學校在?育人為本?、?德育為先?、?德育是學校核心競爭力?的德育觀指導下，始終將?立德樹人?作為教育教學工作的根本任務(wù)，堅持?成人、成才、成功?的育入主線，堅持?三貼近?的德育原則，面向人人，尊重、關(guān)愛、服務(wù)于每一名學生的健康發(fā)展，構(gòu)建了以打造?德能兼?zhèn)?現(xiàn)代職業(yè)人為目標的全員化、全方位、全程化學校德育工作體系。在德育課教學改革方面，學校根據(jù)《中等職業(yè)學校德育大綱》和德育新課程教學大綱的要求，遵循職教規(guī)律和德育規(guī)律，明確提出?育人教書?的教育理念，努力探索德育教學的新途徑、新模式。學校將德育課教學作為學校德育工作的主渠道，把?德能兼?zhèn)?作為學校教育的共同目標，不斷探索學校各門課程的教育教學一體化，形成課內(nèi)課外的一體化，學生活動和課堂教學的一體化，日常管理與課堂教學評價的一體化。學校形成了教育教學的合力，營造了濃厚的德育氛圍，通過生動的實踐德育和豐富鮮活的教育內(nèi)容，使學生在實踐中學習，在實踐中成長，在實踐中體驗，在實踐中看到希望，收獲信心，提高了德育課教學的針對性和實效性。學校造就了一支優(yōu)秀的德育課教師隊伍，為北京經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)出一批批優(yōu)秀的建設(shè)人才。一、建隊伍，樹楷模，言傳身教，實現(xiàn)德育教師專業(yè)化為了有效推進德育課程建設(shè)，學校創(chuàng)建了德體美教學部，把學校德育課程、美育課程和體育課程作為一個整體進行建設(shè)，并為教學部配備了9名專職德育課教師。教師的高素質(zhì)是實現(xiàn)德育課改的關(guān)鍵，是最有效的德育資源。教師對學生的愛心、責任心，教師執(zhí)著的追求和敬業(yè)精神，教師積極向上的精神風貌，本身就是最好的德育實踐。學校引導教師有意識地學習新的職教理念，明確德育是每個教師義不容辭的責任，教師主動深挖課程中蘊含的顯性的或隱形的德育因素，將德育融入整個教學活動中；組織教師分別參加國家級、市級的德育大綱及教材的培訓；學校要求每一位德育教師必須做到先培訓、后上崗，不培訓、不上崗，要求教師必須在第一時間學習新大綱，研究新教材，掌握新政策，做到入腦、入心。學校不僅加強教師的師德教育，而且在學校形成了人人參與的良好育人環(huán)境，促進了學校的校園文化建設(shè)。近幾年，學校涌現(xiàn)出了一批優(yōu)秀的德育教師，形成一支有特點、有創(chuàng)新精神、樂于付出、肯于鉆研的優(yōu)秀教師團隊。在他們的努力下，學校創(chuàng)建了一批高質(zhì)量的有特色的精品課程。學校有兩名教師參與了新一輪德育課新大綱的編制研討工作，有九名教師分別參與了四門德育課新教材和配套教輔的編寫、擔任了兩本主教材的副主編、兩本新教材教學輔助用書的主編，有三名教師到全國各地為德育教師做新課改大綱、教材、教法的培訓。近年來，學校德育教研室先后三次獲得全市德育課教師教學設(shè)計說課一等獎，多次代表德育課教師在全市交流大會上發(fā)言。二、定目標，明方向，通力合作，實現(xiàn)德育改革與專業(yè)建設(shè)一體化德育課教育教學改革必須突破傳統(tǒng)的課堂教學的局限，必須打破德育課單打獨斗的局面，必須想辦法在學校創(chuàng)設(shè)、營造出整體教育的氛圍，在學校形成教育教學的合力，形成統(tǒng)一的課程教學德育目標，實現(xiàn)德育目標一體化，并使之落實到學校的每一節(jié)課的教學之中，做到節(jié)節(jié)有德育、處處有德育。為了實現(xiàn)德育課教學目標與專業(yè)培養(yǎng)目標的一體化，學校要求德育課教師必須參與各系部的?學生培養(yǎng)方案?和?課程標準?的制定，必須將職業(yè)道德培養(yǎng)和行為習慣養(yǎng)成等作為綜合職業(yè)素質(zhì)中的關(guān)鍵能力納入學生培養(yǎng)目標中。學校組織德育課教師與專業(yè)課教師一起，聘請近40家企業(yè)的人員，成立了專門的課題組，圍繞學校八大類專業(yè)，集中調(diào)查研究與各專業(yè)特點和要求相適應(yīng)的崗位職業(yè)道德能力，形成了具有不同專業(yè)特點的職業(yè)道德能力培養(yǎng)方案，突出了不同專業(yè)學生的職業(yè)道德能力培養(yǎng)的重點。學校要求各專業(yè)和德育課教學都要落實這個職業(yè)道德能力培養(yǎng)方案，教務(wù)處、督導室和各系部形成三位一體的督促檢查機構(gòu)，各司其職，又相互配合，有效地促進了德育的落實。三、抓落實，課管聯(lián)動，實現(xiàn)德育改革與班級管理一體化德育重在行為養(yǎng)成。良好行為習慣養(yǎng)成不僅需要課程教育，還必須與學校的管理工作相結(jié)合。學校一方面以管理工作為依托，強化行為習慣養(yǎng)成；另一方面，以德育課程教育為主題，帶動班級學生管理工作的開展，從而形成德育課程與學生管理工作的聯(lián)動機制。以管理促教改，以教改提升管理效果。學校為了強化學生管理工作，一方面，遵循學生成長規(guī)律，針對中職生特點，堅持從大處著眼，小處著手，制定了從起床、早操、早讀、課堂教學到課外活動、晚自習、就寢，以及外出、回家請假等一整套嚴格的行為規(guī)范標準和考核制度。細化每一個環(huán)節(jié)，制定一日常規(guī)，實現(xiàn)對學生全時空、全過程的覆蓋。加強日常校規(guī)、班規(guī)等行為規(guī)范的監(jiān)督檢查，強化課堂教學秩序的管理，通過對違紀的學生實行?綠色警戒?，達到感化自己、教育他人的目的，使學生日常行為日趨規(guī)范。在嚴格管理的同時，深化課堂教學改革。學校結(jié)合職業(yè)行為習慣的養(yǎng)成制定了?學生職業(yè)禮儀規(guī)范?，并引入課堂教學，要求每堂課前都安排了禮儀訓練，從師生問候禮儀開始，到學生的站姿、坐姿訓練，貫穿課堂教學的始終，使學生日常行為職業(yè)化、行為規(guī)范標準化，把外在的強制要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在需要，促進學生自覺地以職業(yè)規(guī)范要求自己，養(yǎng)成良好行為習慣。為了進一步強化德育與學生行為習慣養(yǎng)成的結(jié)合，學校充分利用學生住校的特點，開發(fā)了晨讀訓練，讓學生在晨讀中讀出理想，讀出信念，同時在晨讀中進行禮儀訓練。把晨讀訓練作為實踐德育的一部分，把德育延伸到了更廣闊的空間，拓展了學校育人的途徑。另一方面，學校以班級德育課為依托定期開展班級主題教育，德育課教師與班主任教師定期溝通，通力合作，積極參與班級主題教育，不僅實現(xiàn)了德育課教育教學在班級活動中的延伸、拓展，而且進一步加深了德育課教師與學生之間的情感溝通，反過來又促進了德育課教育教學的效果。四、重參與，促成功，實現(xiàn)德育改革與課外活動一體化學校德育工作和德育課程教育教學都要堅持以活動為中心，要提高活動與教育教學的效果，必須把二者有機地結(jié)合起來。以課外的學生活動為課堂教育教學的有效載體，豐富課堂教育教學的內(nèi)容，使課堂教育教學生動化、生活化，不斷增強德育課教育教學的生命力和活力。為此，學校一方面根據(jù)學生特點和人才培養(yǎng)目標，在開足、開齊國家規(guī)劃的德育課必修課程基礎(chǔ)上，開發(fā)創(chuàng)建了校本德育活動課程作為補充。一是針對新生，開發(fā)了全校公共平臺課程《綜合職業(yè)素養(yǎng)訓練》；二是針對畢業(yè)前學生的需要，開發(fā)了全校公共平臺課程《綜合職業(yè)指導訓練》；三是針對某些專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，開發(fā)了活動課程《合作與創(chuàng)新能力訓練》。這些校本德育課程的開發(fā)與實施，不僅是對國家規(guī)劃德育課程的有效補充，而且進一步豐富了德育課程的內(nèi)容，拓展了學生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)。另一方面，學校著力開發(fā)建構(gòu)課外學生活動體系，豐富學生課外活動。通過構(gòu)建校級、系部、班級、社團等多層次、多角度、立體化的?德育活動體系?，提出?體驗一感悟一成長?的德育思路，結(jié)合不同學生的發(fā)展?jié)摿ΑW生的成長需要及興趣愛好、各系部的專業(yè)特色，全面開展?體驗式德育??；顒痈采w了學生學習、生活的方方面面，項目由學生自己申報，活動方案向?qū)W生征集，活動過程由學生自己組織，充分給每個學生創(chuàng)造體驗并獲得成功的機會。尤其是在德育課教學中，把文明風采競賽的內(nèi)容納入課程教學中，積極引導學生參加大賽。以大賽促學習，以大賽促成長。旅游服裝專業(yè)一名學生從小就對自然風光、人文景觀、歷史古跡充滿濃厚興趣，而且具有較強的組織、協(xié)調(diào)和演講能力。在參加全國中職學生?我愛我的專業(yè)?文明風采競賽的征文中曾寫道：我選擇商業(yè)學校，學習旅游服務(wù)與管理專業(yè)從來就不后悔，因為，我找對了人生的坐標、找到了熱愛的專業(yè)，我對未來的職業(yè)充滿了向往和期待。雖然，在我的初中時代曾經(jīng)刻下過傷痛的記憶，中招落榜曾讓我一度心灰意冷，然而，選擇商業(yè)學校又使我重新?lián)P起了乘風破浪、不屈不撓的風帆，我逐漸明白了，其實我的優(yōu)點也很多，這個專業(yè)很適合我，只要自己不放棄，就一定能夠到達理想的彼岸。五、重激勵，樹信心，實現(xiàn)德育改革與學生綜合素質(zhì)評價一體化 德育課教育教學評價重在激勵，重在幫助學生充分發(fā)現(xiàn)自我的潛能，看到自己未來的發(fā)展希望，樹立起信心。因此，德育課教育教學評價，不能僅僅停留在課堂之中，要與學生的綜合評價相結(jié)合，與學生的日常行為表現(xiàn)相結(jié)合。在課堂教學評價方面，學校以?德能兼?zhèn)?、?服務(wù)于每一位學生的健康成長?為目標，在學生評價方法上，引入多元化的教學評價體系。以多元化的評價取代傳統(tǒng)的單一評價方式，有效地激發(fā)了學生的學習興趣，增強了學生自信心。具體有：一是改期中、期末考試為分模塊考核；二是改單一試卷方法為有選擇的多種方式考核；三是改以知識為主的考試為以實際操作為主的考核；四是改教師對學生的單向評價為教師與學生共同參與的多元主體評價；五是改單一分數(shù)成績評價為分數(shù)成績與非分數(shù)成績評價相結(jié)合的方式。在學生日常行為評價方面，學校針對每個學生的具體情況和不同特點，制定了學生操行評分制