【正文】 第一篇：唐雎不辱使命第四稿《唐雎不辱使命》教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標：一、知識與能力：讀懂課文內(nèi)容，積累文言字詞句，評價人物性格。二、方法與過程：通過分析“唐雎何以勝秦王”評價唐雎“義士”的人物形象，引導(dǎo)學(xué)生初步了解戰(zhàn)國“士”階層特點。三、情感態(tài)度價值觀：感受正義中能戰(zhàn)勝非正義的社會愿望，培養(yǎng)學(xué)生對古代文化的探究興趣。資料準備：課前預(yù)習(xí)及課后作業(yè)、教學(xué)PPT課件 教學(xué)過程：一、課堂導(dǎo)入（1分鐘）播放《三國演義》主題曲導(dǎo)入語：戰(zhàn)國時代，這個諸侯紛爭的特殊時代，產(chǎn)生了一個特殊的階層——“士”。他們的歷史的天空馳騁縱橫，這一串串熟悉的名字就是他們當時的代表。后來西漢的劉向整理了這些故事，編成了一本國別體的史書《戰(zhàn)國策》。它記載了戰(zhàn)國時代“士”階層的思想言行，塑造了不同類型的“士”的形象。今天我們來讀其中一則故事：唐雎不辱使命（板書）二、初讀課文，感知故事梗概（一）、齊讀課文，初步感知：我們來大聲齊讀一下課文（3分鐘）（我覺得大聲朗讀對讀懂文言文應(yīng)該是很有效的一種學(xué)習(xí)方式，相信你對故事有了進一步的了解。）（二）、反饋學(xué)情唐雎為何要出使？（3分鐘）預(yù)設(shè)：秦王要以五百里之地易安陵，安陵君不同意，秦王不高興。秦王想“易”而安陵君想“守”，于是就出現(xiàn)了矛盾。安陵君就讓唐雎出使去解決這個矛盾。（板書“易”強調(diào)意思交換）老師進一步設(shè)問：安陵君真的是為了“守”先王之地而不肯交換嗎？（秦王騙他，他不上當。）安陵君從秦王的那句話中聽出了他秦王的不真誠。（安陵君其許寡人！一個“其”一個嘆號，表現(xiàn)出秦王明易實搶的野心。）安陵君為何不直接拒絕揭穿呢？因為安陵是弱國，不能雞蛋碰石頭。那么這樣的拒絕秦王會接受嗎？ 不會。（投影背景戰(zhàn)國末期，在諸侯國中以秦國為最強大。秦王想統(tǒng)一中國，加劇了一連串的對外兼并戰(zhàn)爭。公元前230年，它滅了韓國，接著又吞并了魏國。安陵是屬于魏的一個小國，當時岌岌可危。秦王以為只要通過外交上的威脅，不用一兵一卒即可騙取安陵。）隨時都會有被武力并吞的危險。過渡語：秦王以大易小，明易暗搶，唐雎在國家存亡時刻，臨危出使。唐雎出使不辱使命，“不辱”，不辜負，完成了使命，我們在哪一段看到了結(jié)果？朗讀最后一段，哪幾個詞寫出了秦王的屈服？秦王長跪色撓（板書）過渡語：一個弱國的臣子在強大的秦國王宮贏得了談判的勝利，這應(yīng)該是一件艱難的的事情，但是唐雎做到了，那么唐雎憑借什么戰(zhàn)勝強悍的秦王的呢？（投影），我們來看故事的經(jīng)過。三、析讀課文，評價人物（15分鐘）分角色兩人小組朗讀三四段對話。提問語：采訪秦王：你為什么在唐雎面前色撓長跪謝之呢？（引導(dǎo)語：唐雎如果一開始就拔劍而刺，你還會馬上屈服嗎？）預(yù)設(shè)：不會，還有唐雎的氣勢和口才。過渡語：唐雎與親王的較量并不是武力上的較量，而是心理上的比拼。請男女同學(xué)分角色朗讀，進一步感受唐雎與秦王的性格。（1）讀第一回合對話：投影秦王和唐雎的語言，關(guān)鍵句加紅色。強調(diào)讀出語氣，然后賞析分析各自性格。歸納語：面對秦王的盛氣凌人、恃強凌弱，唐雎不卑不亢，立場堅定維護主權(quán)。（2）讀第二回合之前采訪秦王：你為何聽了唐雎的回答會怫然怒？（如此弱國竟敢不聽強秦的話）人一旦情緒失控，是否就會撕掉偽裝的面具呢？ 我們來讀下一回合的對話。在這一組對話中我們又看到了秦王的什么特點和唐雎身上的哪些精神呢？ 投影對比、朗讀。朗讀評價：范讀分析。重點最后一句老師范讀達到高潮，在這一句話中他言之有根據(jù)，言之有氣勢，言之有天理，言之有行動。把所有的精神和力量都化作了“士之怒”，一氣呵成徹底把“天子之怒”給擊垮了。所以請同學(xué)總結(jié)起來說說“唐雎以何勝秦王？” 老師歸納投影：與其說是唐雎“挺劍而起”的行為嚇住了秦王，不如說秦王一步步地被唐雎身上不卑不亢的鎮(zhèn)定態(tài)度、維護國家主權(quán)的堅定立場、凜然不可侵犯的獨立人格、舍生取義的凜然正氣所擊敗。是唐雎身上的正義之劍中倒秦王非正義的野心。（板書）明確唐雎“士”的意義，引導(dǎo)學(xué)生了解戰(zhàn)國“士”的故事。v 投影：《戰(zhàn)國策》以描寫人物為主旨，以人為中心來組織材料，書中所涉及到諸侯國之間的種種斗爭，只是為突出人物而提供的背景材料。所以強悍的秦王只是為了突出唐雎這個形象做陪襯。v 那么作者為什么要重點刻畫唐雎這個人物形象呢？他對當時的社會和現(xiàn)在的時代有何積極的意義呢？v 正直傲岸高尚義士的代表。不卑不亢的鎮(zhèn)定態(tài)度、維護國家主權(quán)的堅定立場、凜然不可侵犯的獨立人格、舍生取義的凜然正氣是獨立自強的人格在歷史長河熠熠生輝。介紹“士”階層類型 如果你讀了《戰(zhàn)國策》，你會發(fā)現(xiàn)戰(zhàn)國時期的士不同的類型：翻云覆雨的縱橫策士（蘇秦、張儀）、智足識卓的忠誠謀士（馮諼、觸龍）正直傲岸的高尚義士（魯仲連、唐雎）、俠肝義膽的勇武斗士（荊軻、聶政）（投影）在紛爭不息的戰(zhàn)國政治舞臺上士階層縱橫捭闔，呼風(fēng)喚雨，用自己的智慧和生命譜寫一曲曲特別的生命交響曲，他們是清高與世俗，高尚與卑劣，機智與狡詐等種種矛盾的混合體，他們是歷史的必然產(chǎn)物。拓展閱讀閱讀《戰(zhàn)國策》名篇：《蘇秦始將連橫》《馮諼客孟嘗君》《觸龍說太后》《鄒忌諷齊王納諫》搜集整理幾個歷史上有名的“士”的故事，可以與同學(xué)老師家人分享。第二篇：唐雎不辱使命推薦一、導(dǎo)入新課：50年代初，周總理接受美國記者的采訪，隨手將一支美國派克鋼筆放在桌上。美國記者問道：“總理閣下，你們中國人為什么還要用我們美國生產(chǎn)的的鋼筆呢？”周總理回答道：“提起這支筆啊，說來話長，這不是一支普通的筆，它是一位朝鮮朋友在朝鮮戰(zhàn)場上的戰(zhàn)利品，作為禮物送給我的，我覺得有意義，就收下了貴國的這支筆。”請同學(xué)們想想，美國記者的言外之意是什么？周總理的言外之意又是什么？學(xué)生回答后繼續(xù)引導(dǎo)：象周總理這樣成功地的外交家你知道有哪些？ 學(xué)生回答后，展示唐睢的多媒體圖片（板書課題）二、簡介作者，釋題1．《戰(zhàn)國策》：戰(zhàn)國時代國別體史書。原有《國事》《國策》《短長》等不同名號，共有33篇。西漢成帝時，劉向根據(jù)戰(zhàn)國末年的縱橫家著作整理編輯而成。2．辱：辱沒。三、教師范讀課文解決以下字音：唐雎怫然免冠徒跣以頭搶地休寢縞素色撓四、整體感知：1．你是如何評價唐雎的?故事中的人物有哪些?主要人物是哪個?2．故事的主要矛盾是什么?最后的結(jié)果是怎樣的?五、研讀賞析：1．聽錄音帶，學(xué)生跟讀第一段。2．采用老師講述為主的方法，疏通以下字詞。安陵君其許寡人大王加惠雖然，受地于先王，愿終守之秦王不說3．指名學(xué)生朗讀課文，思考以下問題：①細讀秦王的話，體會一下，秦王以五百里地易安陵是出于好心嗎?②秦王易地的真正目的是什么?請恰當推測一下。③安陵君以什么理由拒絕了秦王的要求?④請概括第一段的段意。4．學(xué)生齊讀第一段。六、學(xué)習(xí)課文第二段1．男生齊讀第二段。2．要求學(xué)生結(jié)合注釋翻譯全段，引導(dǎo)學(xué)生理解以下詞句：以君為長者，故不錯意也請廣于君而君逆寡人，輕寡人與雖千里之地不敢易也，豈直五百里3．討論以下問題：①細讀秦王對唐雎說的話，回答：秦王認為自己對安陵君是什么態(tài)度?安陵君對他又是什么態(tài)度?②你認為秦王說的是真心話嗎?為什么?③唐雎是如何反駁的。④注意比較一下：唐雎的理由和安陵君的理由有何異同。第二課時一、簡單回顧第一課時內(nèi)容，引入新課二、學(xué)習(xí)課文第三段1．女生齊讀課文。2．學(xué)生結(jié)合注釋自讀第三段。3．師生互相提問，弄懂重點詞句的意義。秦王怫然怒大王嘗聞布衣之怒乎亦免冠徒跣，以頭搶地耳懷怒未發(fā)，降于天，與臣而將四矣流血五步，天下縞素，今日是也挺劍而起4．指名翻譯全段，教師予以訂正和評價。5．思考以下問題：①秦王說的“天子之怒”的具體內(nèi)容是什么?②秦王為什么要說“天子之怒”呢?③唐雎一連舉了專諸、聶政、要離等三個人物，其目的是什么?④“若士必怒??今日是也。”表現(xiàn)了唐雎的什么精神?⑤討論：唐雎說，懷怒未發(fā)，休棱降于天，你認為正確嗎?為什么呢?三、學(xué)習(xí)課文第四段1．教師范讀課文。2．學(xué)生自由朗讀第四段，然后迅速筆譯第四段。教師巡堂，隨時解決學(xué)生的疑問。3．思考討論：面對唐雎嚴厲反擊，秦王有什么行動和言語?明確：面對唐雎的反擊，秦王軟弱了，“色撓”“長跪而謝之”以及他說的“徒以有先生也”，都說明了他的外強中奸、色厲內(nèi)荏的內(nèi)心世界。4．秦王的反映對刻畫唐雎的形象有什么好處?明確：從側(cè)面刻畫了唐雎的形象，表現(xiàn)了唐雎的智勇超群、英氣逼人的大無畏精神。四、學(xué)生齊讀課文，思考1．人物的對話主要用了哪些修辭手法?試舉例說明。明確：主要用了夸張、排比、對偶等修辭手法?？鋸垼悍耍餮宀?，天下縞素。排比；夫?qū)ＶT刺王潦也??蒼鷹擊于殿上。對偶：天子之怒，伏尸百萬，流血千里。2．這些修辭手法的運用有什么作用呢?明確：增強了文章的氣勢和語言的力量，使人物的對話具有強大的說服力，體現(xiàn)了雄峻奇?zhèn)サ恼Z言風(fēng)格。五、課堂總結(jié)本文記敘的是強國與弱國之間的一場外交斗爭的情況。文章用對話塑造了唐雎的形象，表現(xiàn)了他維護國土的嚴正立場和不畏強暴、敢于斗爭的布衣精神?！短砌虏蝗枋姑方虒W(xué)設(shè)計重慶市四十八中 樊春霞學(xué)習(xí)任務(wù)：，初步體會課文大意；反復(fù)誦讀，尤其讀準多音字。，不畏強暴，敢于斗爭的勇士形象。、突出中心的寫法。，獨立思考的思維品質(zhì)。5課外拓展有關(guān)《戰(zhàn)國策》的知識。學(xué)習(xí)重點：：謂、易、其（作語氣詞）、雖然、雖、休、寢、錯、倉等及出自《戰(zhàn)國策》的常見成語。“士”的作用的強調(diào)；選材的突出重點。學(xué)習(xí)方法：朗讀（多種形式）：自主，合作，探究。學(xué)習(xí)時間：2課時。學(xué)習(xí)過程：第一課時一、導(dǎo)入新課在兩千年以前，戰(zhàn)國時代，諸侯割據(jù)、群雄紛爭，各個國家或者為了使自己更強大，或者為了“轉(zhuǎn)危為安，運亡為存”，爭相養(yǎng)士，利用這些人在內(nèi)政外交上出謀劃策，“扶危持傾”，課文中唐雎這個人物，就可以使我們由一斑見全豹。二、多種形式讀課文，讀準字音，疏通文意，積累文言詞語 （邊聽邊糾正讀音，特別是下面劃線字的音）唐雎（jū）以君為長（zhǎng）者以頭搶（qiāng）地 夫（f）專諸之刺王僚 （1）由4位學(xué)生進行：秦王，安陵君，唐雎的語言各一人，其他部分一個人。（2）大家評論四人的朗讀情況：音準，是否體現(xiàn)出人物當時說話的語氣，語調(diào)和感情。（3）老師在聽學(xué)生意見后進行朗讀指導(dǎo)，并讓學(xué)生領(lǐng)會積累一些詞語。──秦王。分前后兩種情況，前面是傲慢無禮，口氣強硬，輕視對方，后面是討好和軟的口氣。其中：前1：安陵君其許寡人!其：加強語氣的詞，可用現(xiàn)在的什么詞來表示？（生答后）確定“可要”。抽出讀這句。師指導(dǎo)。大家齊讀。（以下各項同此作法）前2：何也？也：疑問語氣，相當于“呢”。故不錯意也。錯：通措，放置。例3：免冠徒跣，以頭搶地耳。冠：帽子。跣：腳。搶：撞。后：寡人諭矣。諭：明白。讀時要強調(diào)：──安陵君。奉承恭敬，口氣委婉?！半m然，受地于先王?！彪m然：雖然如此。要與下文形成轉(zhuǎn)折。──唐雎。沉著冷靜，干脆利落。雖千里??豈直五百年哉？雖：即使。豈??哉：難道??嗎？反問句式 與臣而將四矣 矣：了（陳述語氣），分角色朗讀。三、解答學(xué)生不理解的語句四、課外作業(yè) 、三?！稇?zhàn)國策》或有關(guān)資料，準備講故事。五、板書設(shè)計。：（加強語氣的詞）可要 何也也：（疑問語氣）呢 故不錯意也錯：通錯，放置。免冠徒跣，以頭搶地耳冠：帽子跣：腳搶：撞 寡人諭矣諭：明白雖然，受地于先王雖然：雖然如此雖千里??豈直五百里哉？雖：即使。豈??哉：難道??嗎？ 與臣而將四矣矣：（陳述語氣）了。第二課時一、分析唐雎的人物形象，了解寫作意圖。把唐雎的話與安陵君的話作比較，看相同點與不同點是什么。（采用學(xué)生的合理說法）明確：因為拒絕與秦交換土地，不同的是安陵君對秦王先恭維，后委婉拒絕。唐雎是直接拒絕，態(tài)度堅決。明確：唐雎是針鋒相對，后發(fā)制人，著眼點小──刺殺秦王。秦王是前倨后恭，威脅恐嚇，著眼點大──進攻國家?！笆俊钡男蜗?，意圖是什么？ 形象：有膽有識，不畏強暴，敢于斗爭的勇士。意圖：強調(diào)“士”對一個