【正文】 正文：傷仲永教學反思傷仲永教學反思傷仲永教學反思1從我們上學始，傷仲永一課就已選入中學課本，算來已有三十多年了，受之天與受于人的辯證統(tǒng)一思想，影響了一代又一代人…近來教讀此課，首先考慮的是如何通過字詞切入，但這些要建立在學情的基礎(chǔ)之上，初一孩子活潑可愛，愛說愛笑，但文言底子薄，閱讀此文，大概意思清楚，對于文中重點字詞的理解卻不深刻，僅憑課后注釋和工具書是遠遠不夠的，要得益于老師的指導??！如何指導？思來想去，我還是定位到字詞切入，循序漸進，走近作者，走入文本。下邊是我的部分實錄及反思。師：請你站在方仲永的角度，用文中的兩個字或詞，簡單概括其學業(yè)的發(fā)展歷程！學生舉手的很多。生1：異師：為什么？生1：五歲時，即書詩四句，并自為其名，文理皆有可觀者。生2：眾人生2：主要針對其后期的現(xiàn)狀而言的。師：很好！有道理，那么請站在王安石的角度，用兩個字簡單概括方仲永的學業(yè)發(fā)展歷程。生：傷老師示意只有一個字，并提醒注意“發(fā)展歷程”幾個字。學生稍作思考。生：賞還有學生說到了“贊”“夸”等字。師：我個人認為“賞”和“傷”兩字很好！不僅能說明問題，更是諧音妙用，記憶深刻。學生點頭認可師面對生：有個問題，“賞”字的支撐依據(jù)是什么？生很迷惑的看著老師，不明白什么意思。師：也就是說，你從文中的哪些字詞里能體會到王安石這種“賞”的情感。學生恍然大悟。反思：老師課堂設(shè)計問題的指向性一定要明確，同時，要用學生能聽得懂語言提問。生：“即書詩四句”中的“即”為立即的意思，五歲就能“立即”寫出詩句，作者的贊賞之情足以體現(xiàn)。生：“自是指物作詩立就”中的“立就”也可以體現(xiàn)出贊賞之情，意思是立刻完成。生：“其文理皆有可觀者”中的“可觀”為值得欣賞的意思，這是對其詩作的肯定。生：“邑人奇之”中的奇，“稍稍賓客其父”中的賓客，均為意動用法，從邑人的角度側(cè)面贊美仲永的才華。生：還有第三段“如此其賢也”中的賢，也是對仲永的贊美。師追問：為什么要用一個“如此”呢？生：給人感覺話沒說完，還有重要的話要說。師：重要的話是什么？請結(jié)合文章回答。生：用“如此”，是想引出下文的“且為眾人”以及“得為眾人而已耶”兩句。師：很好！這就是我們要探討的“傷”字了，那么，你從文中的哪些字詞里能體會到王安石這種“傷”的情感？學生談到了“利其然”“日扳”“環(huán)謁”“不使學”“不能稱“”泯然眾人“”等詞語或短語，并且從詞義和語境的角度做了詳細的解釋。師：現(xiàn)在我們回頭看，作者重在“賞”，還是重在“傷”？學生異口同聲：題目中的“傷”師：為什么還要大篇幅寫“賞”呢？生：“賞”的越高，“傷”的就越深。師：說的深刻。我們可以這樣理解，“傷”是文章的主旨，是作者要告訴讀者的主要目的所在。師：能否用第三段評價中的一句話概括“傷”的內(nèi)容？生：受于人者不至也。師：后天的教育與學習對一個人的成長至關(guān)重要！我們共勉吧！傷仲永教學反思2每教學一篇課文時，我常于課前、課中、課末騰出一點時間讓同學提問。從以前學生提問的情況來看，同學們的提問一般是局限于課文本身范圍內(nèi)的。教完《傷仲永》一文時，我照樣留幾分鐘讓同學們提問。我心想，按教學設(shè)計，同學們經(jīng)課堂的認真學習，已經(jīng)達到了要求，我的教學任務(wù)也已完成，同學們大概也沒什么問題了吧。沒想到高拓同學高舉著手問道：“老師，我想知道方仲永的父親不讓他學習，方仲永當時心里是怎么想的？”我一怔，說實話，這問題我心里也沒底，誰知道他心里是怎么想的？但我想，學生有問題老師也不一定都懂得。于是我馬上說：“高拓同學這個問題提得好，又有趣，哪一個同學能回答？”話剛一出，竟有幾個同學先后舉手。崢嶸同學說：“方仲永的父親不讓他學習，拉著他到處拜訪人，四處賺錢，我想他心里一定非常恨他的父親?！毙∶敉瑢W接著說：“才不是，他父親拉著仲永四處拜謁，同縣人都贊不絕口，仲永心里一定很高興，以為自己很了不起。”我看同學們的回答都有道理，便立即給予肯定、表揚。這時我順水推舟說：“要是你們是方仲永，心里會怎樣想？”于是教室里七嘴八舌，有說要逃脫父親的控制的，有說要懇求父親讓他學習的，也有說要用道理勸說父親讓他學習的（因父親畢竟沒讀書，目光短淺）……最后我請大家綜合出一個較好的辦法：勸說父親，請父親的長輩來做工作，讓“我”繼續(xù)學習。看看水到渠成，我趁機說：“既然大家這么理解方仲永的心思，那就應(yīng)該更努力學習，好好珍惜現(xiàn)在的大好時光。”同學們齊聲回答：“好！”問題來自學生，答案也來自學生，學生這樣答那樣答都有一定的道理，都應(yīng)給予肯定。重要的不在于誰答案更準確（要是以前教師可能經(jīng)常尋找一個比較“準確”的答案拋出了），而在于在這樣活動的過程中同學的思維活躍了，判斷、表達能力都得到了鍛煉、發(fā)展，語文學習的目的也就達到了。這事又使我想到，一篇課文教完不等于我的教學任務(wù)全部完成了，也不等于同學都懂，或沒什么大問題了。這次高拓同學提出了這個問題，是出乎我的意料的，它超出了我教學設(shè)計的范圍，說明同學的思維有時是超越了教師的要求、教材的范圍的。它讓我深感到，一個責任心強的教師、應(yīng)善于捕捉學生在學習過程中思想、思維火花閃現(xiàn)的一瞬間，及時給予鼓勵、引導。請隨時提供給同學暢所欲問、暢所欲答，盡其所未盡，知其所未知的學習空間吧！要知道，超常的思維更能有超常的創(chuàng)造，“節(jié)外生枝”花更艷！傷仲永教學反思3對《傷仲永》一課依據(jù)新課標的要求：“閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容?！痹谠O(shè)計教學環(huán)節(jié)時我注重圍繞課標確定學習目標和教學重難點，采用學生的小組自主學習、課堂討論、師生互動和合作探究等方式，使學生真切地體會到聰明與勤奮之間的關(guān)系。學生在學習中進一步的掌握文言文的學習方法，增強了語感，了解了道理：一個人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育以及自身的學習有關(guān)。本文作者為一位“神童”最終變成平常人而深惋惜，并發(fā)表議論，以此引發(fā)人們的思考。給學生展示一個學習的機會，讓學生明白學習的重要。不足之處：初一學生對文言文的學習有一定的障礙，特別是在朗讀方面、斷句、節(jié)奏、語氣語調(diào)都有一定的難度。應(yīng)該還要加強朗讀訓練‘力爭在理性的基礎(chǔ)上，多背誦多積累，加深對課文的感悟和體會，要加強多種形式的朗讀。另外一點是：太顧慮初一孩子小，初學文言文，對文言字詞的理解上多拖延了一些時間。傷仲永教學反思4教師先引導學生讀題，一讀準“仲”字，二讀好停頓，三讀出感情。再讀課文。自由讀，讀準字音，指名讀；教師點示，范讀；學生模仿朗讀；教師重點訓練“日扳”“固”“耶”等詞的朗讀。提問：王安石為何“傷”仲永？學生回答：“仲永之通悟，受之天也，其受之天也，賢于材人遠矣，卒之為眾人，則其受于人者不至也?！苯處熥穯枺骸叭绾钨t？”學生進一步從第一段里找依據(jù)。教師點示：出身平凡，年齡小，不識書具，書詩四句，自為其名，秀才傳閱，句句寫奇，句句寫賢。教師再問：“受于人者不至，怪誰？”學生或說怪父，或說怪邑人，或說怪秀才。教師啟發(fā)：“方仲永自己有沒有責任？”如此一來，學生的思維得到開闊，也從中懂得了道理。教師再去引導：“方仲永這么聰明的人不讀書尚且成為普通人，那我們有沒有仲永這么聰明呀？”順勢學習最后一段的最后幾句，水到渠成。傷仲永教學反思5課前、課中、課末騰出一點時間讓同學提問，效果很不錯。從以前