【正文】 第一篇：傷仲永_教學設計_教案（定稿）教學準備教學目標：一、積累文學常識，翻譯全文。二、把握文章的內(nèi)容，理解本文的寫作目的。三、在 理解的基礎上背誦全文。教學重點：積累相關(guān)文學常識，翻譯全文。教學難點：在把握課文內(nèi)容的基礎上，背誦全文并讓學生編演課本劇 教學過程 課前準備：預制六張卡片，每張卡片上分配本科任務，交給學生下去查找資料?？ㄆ瑑?nèi)容如下：卡片1：查找王安石的相關(guān)資料及其生平，看看唐宋把大家都有哪些人物?？ㄆ?：完成以下字詞的注音，矣（）泯（）:稱（）隸（）扳（）謁（）邑（）卒（）焉（）耶（）?？ㄆ?：解釋文章題目中的“傷”字卡片4：合作完成以下重點字詞翻譯：隸、嘗、焉、書、自、為、自、是、就、賓客（并勾勒出該字所在的語句，讓學生下去后結(jié)合具體句子，探究其翻譯。）卡片5：合作完成以下重點字詞翻譯：或、利、然、從、自。并翻譯“從文章開頭至“傳一鄉(xiāng)秀才觀之。” 卡片6：合作完成剩下的文章。教學過程：一、新課導入：引用愛迪生的名言“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗?！边M行談話引入，可以結(jié)合生活中的實例讓學生暢所欲言。（23分鐘）二、初讀課文作者簡介文學常識鏈接以上兩項由領到任務卡的小組來作簡要介紹，教師進行補充和總結(jié)并用幻燈片展示，學生根據(jù)自己收集的進行增補。（58分鐘）三、再讀課文（58分鐘）請領導卡片任務2的小組派代表上黑板展示，重難點字詞的注音。教師和學生在集體應正，并課件展示。學生齊讀課文，讓后教師播放課文的朗讀。四、課前預習展示：（1525分鐘）卡片任務3小組進行展示，展示完后全班進行訂正，并利用課件展示?？ㄆ蝿?小組進行展示，展示完后全班進行訂正，并利用課件展示?？ㄆ蝿?小組進行展示，展示完后全班進行訂正，并利用課件展示。卡片任務6小組進行展示，展示完后全班進行訂正，并利用課件展示。最后教師進行總結(jié)，點評。指出預習效果最好的小組進行表揚，引導完成情況不好的小組，要注意按要求完成預習任務。五、小結(jié)本堂課再次回顧本堂課的內(nèi)容，指出哪些地方時考點，要求學生下去繼續(xù)讀文章，并布置下堂課的任務，結(jié)束本堂課。第二篇：傷仲永 教學設計教學教案王安石教學設計（a）教學設想教學重點：①了解“之”“于”的用法以及文言詞活用情況。②體會語言的簡潔、洗煉。觀點？安排一課時。教學內(nèi)容和步驟偉大的科學家和發(fā)明家愛迪生有一句名言：“天才是百分之～的靈感加上百分之九十 九的血汗?！彼们趭^的一生發(fā)明了無數(shù)的東西，對人類作出了巨大貢獻，被譽為“發(fā)明 大王”，人們都認為他是世界上少有的“天才”。到底什么是“天才’妮？他的這句名言就 是最恰當?shù)慕忉尅＿z憾的是有很多人并沒有認識到這一點，自恃聰明，自認為有天賦，結(jié)果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣一個人。簡介王安石：北宋政治家、思想家、文學家。宇介甫，晚號半山。唐宋八大家之 礎，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經(jīng)歷遭遇而感傷。二、學生自讀課文，掌握以下內(nèi)容。1．掌握下列加點字的讀音。隸： 謁： 謁： 扳： 稱： 2．對文中的“之”“于”進行歸類。之忽啼求之：它，指書具，代詞。借旁近與之：他，指仲永，代詞。余聞之也久：這事。指仲永父“不使學”、“環(huán)謁于邑人”，代詞。不能稱前時之聞：的，助詞。卒之為眾人：語氣助詞，不譯。于環(huán)謁于邑人：到，介詞。于舅家見之：在，介詞。賢于材人遠矣：比，介詞。愛于人者不至：從，介詞。3．從文中找出詞類活用的詞語。①邑人奇之：以?為奇，形容動詞作動詞。②賓客其父：把?當作賓客，名詞作動詞。③利其然：以?為利，名詞作動詞。④傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動詞。三、朗讀課文，理清課文結(jié)構(gòu)。1．朗讀時注意下列語句的停頓。①未嘗|識書具，忽|啼求之。②借旁近|與之，即|書詩四句，并|自為其名。③其詩|以養(yǎng)父母、收族為意。④自是|指物作詩位就，其文理|皆有可觀者。⑤父|利其然也，日扳仲永|環(huán)謁于邑人。③余聞之也|久2．理解課文結(jié)構(gòu)層次。全文可分兩部分：第一部分：第2段，簡敘方仲永才能發(fā)展變化的三個階段。說明：第一部分以敘事為主，第二部分以議論為主。四、請一位同學復述第2段的內(nèi)容。1．思考：課文寫了方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷有哪幾個階段？ 三個階段：第一階段，幼年作詩的非凡才能和天賦。如：“即書詩四句”，“指物作詩 立就”，“文理皆有可觀”。第二階段，寫十二三歲的方仲永才能大不如先前，“不能稱前 時之聞”。第三階段，寫方仲永完全變成一個平庸之人，“混然眾人矣”。2思考：這三個發(fā)展階段的敘述，有見有聞，有詳有略，這樣安排組織材料有何 好處？寫仲永年少時天資聰慧，以“聞”的形式；寫仲永十二三歲才思“不能稱前時之聞”，以“見”的形式；寫方仲永最終平庸無奇，又以“聞”的形式?！耙姟焙汀奥劇庇袡C結(jié)合，敘述真切可信，課文詳寫第～個階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無量，而其 父的負利之舉卻導致他的才能衰退。后兩個階段略寫，幾筆點出方仲永淪落平庸的情 形，引人深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現(xiàn)了“傷”的含義。五、齊讀第3段，思考下列問題。1．這一段在語言表達方式上有何特點？ 采用了議論的形式。2．這一段“受于天”指什么？“受于人’僅指什么？ “受于天”是指人的先天條件好，即有天賦?！笆苡谌恕敝溉说暮筇鞂W習和受到的教 育。講了兩層意思：從“王子曰”到“不至世”，揭示仲永才能混滅的原因，即“受于人者不 至也”。從“彼其??”至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”，結(jié)六、領悟課文語言表達簡潔、洗煉的特點。1．文中“忽啼求之”、“即書詩四句”、“自是指物作詩立就”三句中的幾個副詞對表 達文意有什么作用？使真切、形象，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。2．理解“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學”一句的語言特色。這一句用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個“利”字，寫出其父貪求錢財、目光短淺的性格，“環(huán)謁”概括了其父求財?shù)目杀尚袨?，“不使學”更 是一語中的，批判其父的錯誤做法，暗示仲永“混然于眾”的必然結(jié)果。這些詞語用得既 傳神又貼切，寥寥數(shù)語便起到了言簡意賅的效果。七、齊讀全文，加深對課文主旨的理解。八、語言表達訓練。以“方仲永的悲劇所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，談感受。要求：①聲音洪亮，用普通話發(fā)言。②中心鮮明，講話的層次清楚。③時間在2分鐘左右。九、布置作業(yè)。1．完成課后練習三。2．摘抄有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句5條。板書設計： 傷仲永 王安石 敘述經(jīng)歷 天資聰慧忽啼求即書持立就（利環(huán)謁不使學）才能衰退：不能稱 才能喪盡：促然眾議論原因：受于人者不至（馬駿）教學設計（b）教學內(nèi)容和步驟說明：可參看“教學設計（a）”。二、學生閱讀課文，疏通字句，理清結(jié)構(gòu)。1．根據(jù)注釋默讀課文。掌握下列字的讀音： 隸扳謁稱泯耶掌握下列加點字的含義：父異焉書侍立就邑人奇之賓客其父或以錢幣利其然 環(huán)謁偶然受于天固眾人傷仲永 說明：強調(diào)詞性活用的情況。完成練習題三。2齊讀課文。①完成練習題一。說明：教師先讀文中需要注意停頓的句子。②理清課文的寫作層次和表達方式。第2段寫方仲永才能發(fā)展的三個階段，即“為什么傷”，采用記敘的形式。第3段三、分析理解課文內(nèi)容，領會課文主旨。1．思考：方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了幾個階段？各有什么特點？課文是怎樣敘述 的？三個階段：①童年時期，才思敏捷，天賦極高，如五歲時就“啼哭求之”，“書詩為 名”，“指物作詩立就”，“文理可觀”等。②少年時期，才思衰退，大不如前，“不能稱 前時之聞”。③青年時期，才思平庸，與眾無異，“混然眾人矣”。原因是“其父利其然”，“不使學”，把仲永當做賺錢的工具，荒廢其學業(yè)，不能使其 的學習和教育，并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結(jié)果將更不可設想 的感觸。說明：應讓學生暢所欲言，并允許有不同的見解。四、齊讀課文，體會課文的寫作特色。1．在選材組材上，“見”“聞”交織，詳略有序。理解：課文采用“聞”、“見”、“聞”的方式依次寫了方仲永才能發(fā)展變化的三個階 段，真實可信，有說服力。詳寫第一個片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發(fā) 展?jié)摿?，為后面的寫他的退化作下鋪墊，突出“傷”的前提，寫其父貪利之舉，點明“傷” 的原因；略寫后兩個片斷，引人深思，點明“傷”的內(nèi)容。這樣處理，內(nèi)容集中而意旨鮮 明。2．在語言表達上，用詞洗煉、生動?？蓮膬煞矫骟w會：①用詞的精當傳神。如第一段中寫方仲永“啼求之”，一個“啼”字生動地寫出了索 求書具的情態(tài)；“忽”“即”“立”三個副詞使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上； “環(huán)謁”一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無知之態(tài)刻畫得淋漓盡致。②從全篇來看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時也富 于文采，描寫細膩，與文體特點相映生輝。五、學生自由朗讀課文。六、課堂練習。七、布置作業(yè)。擴寫課文第一段。要求：不改變情節(jié)和基本內(nèi)容，進行豐富的聯(lián)想，400字左右。板書設計： 傷仲永 王安石仲永：泯然眾 傷＜原因：受于人不至第三篇：傷仲永教學設計傷仲永教學設計傷仲永教學設計1【教學目標】培養(yǎng)學生的自學能力，讓學生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文。熟讀課文，背誦課文。抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關(guān)系，理解作者的思想觀點。注意本文詳略得當?shù)膶懛?，揣摩精當?shù)恼Z言。【教學重點、難點】抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關(guān)系，理解作者的思想觀點。注意本文詳略得當?shù)膶懛ǎ數(shù)恼Z言?！窘虝r】兩課時?！窘虒W過程】第一課時一、初步通讀課文，了解課文大意（整體感知）分析理解課文內(nèi)容，領會課文主旨。思考：方仲永才能發(fā)展變化經(jīng)歷了幾個階段？各有什么特點？課文是怎樣敘述的？三個階段：童年時期：才思敏捷，天賦極高：如五歲時就“啼哭求之”、“書詩為名”、“指物作詩立就”、“文理可觀”等。少年時期：才思衰退，大不如前：“不能稱前時之聞”青年時期：才思平庸，與眾無異：“泯然眾人矣”。思考：方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是什么？作者是怎樣看的？原因是：“其父利共然”、“不使學”，把仲永當做賺錢的工具?；膹U其學業(yè)，不能使其天賦用在學習上。作者認為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”，即沒有進行后天的學習和教育，并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結(jié)果將更不可設想的感觸。）討論：你同意作者的這種看法嗎？（分組討論）（說明：應讓學生暢所欲言，并允許有不同的見解）二、熟讀全文，參照以下示例，注意句中的停頓（重在培養(yǎng)學生掌握句中停頓的誦讀能力，但也可以培養(yǎng)理解句意的能力）借旁近／與之，即／書詩四句，并／自為其名。其詩／以養(yǎng)父母、收族為意……余聞之也／久。第二課時一、精讀課文，體會課文的寫作特色在選材組材上，“見”“聞”交織，詳略有序：理解：課文采用“聞”、“見”、“聞”的方式依次寫了方仲永才能發(fā)展變化的三個階段，真實可信，有說服力。詳寫第一個片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發(fā)展?jié)摿?，為后面的寫他的退化作下鋪墊，突出“傷”的前提，寫其父貪利之舉，點明“傷”的原因；略寫后兩個片斷，引人深思，點明“傷”的內(nèi)容。這樣處理，內(nèi)容集中而意旨明。在語言表達上，用詞洗煉、生動，可從兩方面體會：⑴用詞的精當傳神：如第一段中寫方仲永“啼求之”，一個“啼”字生動地寫出了索求書具的情態(tài)；“忽”“即”“立”三個副詞使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；“環(huán)謁”一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無知之態(tài)刻畫得淋漓盡致。⑵從全篇來看，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時也富于文采，描寫細膩，與文體特點相映生輝。二、以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，自己確定發(fā)言的角度和觀點本題意在訓練學生確立觀察角度、從材料中提煉觀點的能力，以及闡述觀點的語言表達能力。要求發(fā)言中心明確，層次清楚，語言簡練。限定時間，是要求迅速思考、快速組織語言。要啟發(fā)學生從方仲永的事例中提煉觀點，不拘一格?！窘毯笥洝繉W生在學習中進一步的掌握文言文的學習方法，增強了語感，了解了道理：一個人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天所受的教育以及自身的學習有關(guān)。本文作者為一位“神童”最終變成平常人而深惋惜，并發(fā)表議論，以此引發(fā)人們的思考。給學生展示一個學習的機會，讓學生明白學習的重要。傷仲永教學設計2【教學目標】熟讀課文，把握課文主要內(nèi)容。掌握常用文言詞語，翻譯課文。學習本文借事說理的方法，理解作者的思想感情?！窘虒W重點】掌握重點文言詞語，翻譯課文。認識到后天教育的重要性?！菊n前準備】預習課文，了解課文大意。解決生字詞。【教學內(nèi)容】《傷仲永》是宋代文學家王安石寫的一篇議論文。作者先講述了方仲永由一個神童變化成一個普通人的經(jīng)歷，然后由此引發(fā)議論，表達了對這位神童的惋惜之情。教學本文，除讓學生熟練地翻譯課文外，還要重點引導學生理解方仲永變化的原因，并從中汲取教訓?！窘虒W設計】一、導入新課講述一些被人認為笨或不聰明的人經(jīng)過不懈努力而終于取得成就的故事導入新課。(也可讓學生講述)二、整體感知明確學習目標。朗讀課文：第一遍，教師范讀或放錄音，學生在聽的過程中：⑴ 劃出生字詞。⑵ 注意句子的停頓，并用鉛筆在課文中作出標記。第二遍，學生自由誦讀，進一步感知課文內(nèi)容。第三遍，學生齊讀，注意下列加粗字的注音：扳(pān) 環(huán)謁(y232。) 稱(ch232。n) 泯(mǐn)三、疏通文意學生借助注釋和工具書，將課文翻譯成現(xiàn)代白話文，并將不懂之處標出來，然后四人小組討論交流，最后小組代表翻譯課文。(