【正文】 第一篇：班級自主管理案例班級自主管理雙語學校一、問題提出背景：近幾年，雙語學校不斷發(fā)展壯大，辦學水平被社會、家長廣泛認可。隨著學生數量的增多，班級規(guī)模的擴大，寄宿制學校班主任每天帶早操、送路隊、上課、管理、查晚休??一天在校時間長達十幾個小時。為了把班主任從繁重的班級事務中解放出來，更為了體現學生在班級管理中的主體地位，培養(yǎng)學生的自主管理能力，我們不斷進行德育管理方法的創(chuàng)新，探索出了一條行之有效的班級自主管理模式。二、班級自主管理的做法（一）建立首席班主任引領機制學校在每級部設一名首席班主任，他們承擔著班級自主管理的組織、研究工作，在班級自主管理中發(fā)揮著示范、引領、指導的作用。級部周例會制。每周召開一次級部班主任會，將本班或其他班級行之有效的自主管理經驗或管理智慧及時交流，做到資源共享。同時對個別班級在管理過程中出現的疏漏或隱患及時提醒指正，做到防患于未然。單元周工作計劃反思制。以單元周為單位，周初首席班主任把本周班級自主管理中的工作重點及要求、研究過程、措施辦法等以表格的形式打印下發(fā)給本級部的其他班主任。首席班主任要率先行動，并對其他班主任進行過程指導。周末再進行工作反思，為下一個單元周的工作奠定基礎。月工作研討制。每月組織召開一次級部內班主任研討會，就本月班級自主管理中的難點、熱點問題進行充分研討，研討的目標明確，主題突出，解決實際問題。（二）創(chuàng)新三級自主管理機構根據學校德育的總體要求，我們進行學生自主管理模式的探索，在級部、班級和小組三個層面實施學生自主管理。小組自管全員制。本著組間同質、組內異質的原則，學期初每個班級將學生分成1214個小組，組內民主推選品學兼優(yōu)的同學為組長，然后下設紀律委員、生活委員、學習委員等，使每個學生都承擔一個或多個組內職務。組長負責小組全面工作，組員相互幫助、監(jiān)督；共同制定小組規(guī)劃，建設小組文化等。注重落實“兵教兵、兵管兵”的小組自治理念，采用小組綜合評價的管理辦法。每單元周各班結合小組和個人的衛(wèi)生、學習、紀律和班級活動等積分情況，進行一次評比，并利用條形統(tǒng)計圖展示，評選出自管優(yōu)勝小組和優(yōu)勝組長，下周班會優(yōu)勝組長進行經驗交流，落后小組進行總結反思。班級自管會設主任、副主任及多個自管會委員（學習委員、衛(wèi)生委員、紀律委員、課程委員、文娛委員、科技委員等）分工管理班級的整體工作。自管會的管理內容大致有：生活管理、班務管理、行為習慣管理、學習管理等方面。班級自管會成員通過競選產生，為了激發(fā)學生的競爭意識，一般采用兩套班級自管會輪崗制。每套自管會負責管理班級一個單元周的工作，單元周結束換崗時，自管會主任和委員接受全班同學評價，各自管會成員寫出自己的工作總結和反思。兩個單元周后，各組評出優(yōu)秀自管會。這樣有效促進了管理的質量，提升了自管成員的素質。級部首先選聘品學優(yōu)、能力強的學生組成級部自管委員會主任、副主任、部長，由他們在各班級推薦的優(yōu)秀干部中自主選聘自管會成員，組建級部衛(wèi)生、生活、紀檢、活動等部委。各部長組織委員討論制定崗位職責和評價細則。每周各部長要召集各部成員進行工作總結和點評，首席班主任會定期參加各部會議，對崗位形象、工作標準提出具體要求。每月級部自管會對各部委進行總結評價，評選出文明自管崗和優(yōu)秀自管干部進行表彰。這樣一來，實現了學生自主管理的全方位覆蓋。（三）建設班級自主管理共同體我們以班級文化建設為依托、學生反思為后盾，重點圍繞 “尊重、目標、責任、關懷、幫扶、共贏、反思、競爭”八個關鍵詞開展活動，構建和諧班級共同體。以班級文化建設為依托（1）班級環(huán)境文化建設。班級充分發(fā)揮全體學生的個性、特長，群策群力，有效運用教室的空間資源，精心布置教室，使教室的每一面墻壁、每一個角落都會說話，都充滿著教育的氣息。（2）班級精神文化建設。班主任用心撰寫班主任寄語，全班同學集思廣益確立班級精神、設計班徽、制定班訓、編寫班歌和合作學習口號等，各小組設計組名、組訓制作組牌，讓精神文化無聲無息地浸潤學生的心田。（3）班級制度文化建設。班級制度文化建設是學生自主管理的依據，完善的制度可以使學生自主管理有章可循、有法可依。各班要依據學校的規(guī)章制度結合本班情況因地制宜地制定班級的個性化規(guī)章制度，比如《班規(guī)》、《班級公約》等，這些制度由學生自己制定自己遵守，誰違規(guī)誰買單，體現了學生的主體地位。（二）以學生反思為后盾學生每日反思。學校為每個學生統(tǒng)一印制了反思本，學生采用多種形式對自己每天的日常行為進行反思，如：提綱反思、命題反思、主題反思、個性化反思等。通過每日反思，使學生能夠自省自教、心靈溝通、防微杜漸，也搭建了家校溝通的橋梁和紐帶。小組、社團進行周反思、班級“自管會”進行月反思。各層級自管組織都建立了“自主管理反思日志”，定期召開反思交流會，通過周總結、月評價將反思落到實處。（四）采用“動車組”評價方式利用動車組的自動力、強合力、高速度的特點采取“德育動車組”式的捆綁評價。如果學校是一列動車，每個級部是一節(jié)車箱。由校學生會評價級部。如果級部是一列動車，每個班級就是一節(jié)車箱。由級部自管會評價班級。如果班級是一列動車，每個小組就是一節(jié)車箱。由班級自管會評價小組。如果小組是一列動車，每個學生就是一節(jié)車箱。由組長評價每一個學生。在德育動車組評價體系中，我們特意設計了個人、小組、班級、級部四個層面的自主管理條形評價表，將每天或每個階段的管理情況都直觀地顯示出來。每個階層的評價結果都由其對應的自組織和整體組織兩部分組成，德育動車組的評價方式既發(fā)揮了自組織動力，又凝聚了整個組織合力，他們在合作中走向共贏。三、班級自主管理效果如果我們把學校定位為一個微型社會，那么班級就是這個小社會中的一個個單位，班級建設的目標就是讓這個微型社會成為一個學生可以詩意棲居的、最大限度促進學生成長的生命共同體。班級自主管理模式從一定程度上解放了老師，也給每個學生創(chuàng)設了自我發(fā)展的平臺，使他們真正學會了自我管理、自我成長。第二篇：班級自主管理的案例班級管理案例手機**學校三令五申不允許中學生把手機帶入校園，我在班上也是反復的要求，并口出狂言：誰再帶手機，讓我發(fā)現，我一定當眾把它摔了！可周四中午在校門口發(fā)現班上那位“大名鼎鼎的瘋女生”——王霞，正偷偷的把手機扣在耳朵上，邊說邊笑。這是第三次發(fā)現她偷帶手機了！，這家伙，竟然公開向我示威了！俗話說得好，再一，再二，不再三！年輕氣盛的我?guī)撞絹淼剿母?，一把搶過她的手機，只聽“啪”的一聲，手機已經“躺”在地上了。這位“瘋”丫頭先是被我這突如其來的舉動嚇住了，嘴巴張得大大的，臉憋得通紅通紅，接著使出全身力氣沖我嚷：“你干嘛要摔我的手機，你給我賠！”太囂張了！“給你賠，給你賠，我非殺殺你的銳氣不可！”邊說我還抬腳在手機上踹了兩下。此時，這個瘋丫頭也不管不顧了，直往我跟前湊。就在這時，班中的兩名班干部和幾個大個橫插在我們中間，一聲斷喝：“王霞，你想干什么，竟然想打老師?”、“你帶手機就是不對！”、“那是咱們共同制定的班規(guī)，你也是同意的，現在違反了，就該受罰！” “咱班的量化都讓你減了多少分了，老師為你操了多少心呢！”、“就你沒良心！”王霞看我們“人多勢眾”，又見同學們說得處處有理，又瞅瞅幾個大男孩的拳頭，自知理虧，只好作罷。事后冷靜下來，不管怎么說，雖然達到了管理目的，但摔學生的手機終究不妥，所以放學后，我花300元錢買了新手機。第二天，我專門針對“初中生使用手機有沒必要”開了一次主題班會，最后當著全班同學的面將手機送給了王霞，并真誠的向她道了歉：“雖然你違反了紀律，但是老師摔你的手機也不對！這是老師送給你的，但有一點，千萬不能拿來學校用！”老師竟然公開向學生道歉了！全班同學心服口服，王霞也真正認識到了錯誤，她