【正文】 第一篇：體育教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)淺談小學(xué)體育教學(xué)中創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)【摘要】創(chuàng)新是當(dāng)前“十三五”規(guī)劃中的最大亮點之一，創(chuàng)新作為五大理念之首，在各項政策的部署中也是處處可見其蹤跡。本文圍繞當(dāng)前“創(chuàng)新”這個熱點問題，結(jié)合體育學(xué)科的特點，就如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力三方面展開論述。通過此文，進(jìn)一步說明體育學(xué)科的育人價值，同時給同行在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)方面提供一些可參考的實踐案例?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)體育；體育教學(xué)；創(chuàng)新素養(yǎng)；培養(yǎng)提升。課改后的學(xué)校體育取得長足的進(jìn)步，但也遇到很多困擾，導(dǎo)致學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的興趣不高，在學(xué)校體育教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)是擺在我們教育工作者面前的一個非常重要的課題。長期以來，在學(xué)校的體育教學(xué)中，重教學(xué)的結(jié)果而忽視教學(xué)過程，重視教師的“教”而忽視學(xué)生主動地學(xué)，重視知識的灌輸和技能的傳授而忽視思維能力的培養(yǎng)，從而使學(xué)生在體育學(xué)習(xí)中形成了不善于分析與歸納、不敢于想象和發(fā)揮、缺乏創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的不良習(xí)慣，使培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)新素養(yǎng)”變成了一句空話。那么，在體育教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力等創(chuàng)新素養(yǎng)呢？一、在情感體驗上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識創(chuàng)新意識是培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)的前提，因為創(chuàng)新素養(yǎng)表現(xiàn)為善于發(fā)現(xiàn)問題、求新求變、積極探索的心理趨向。而創(chuàng)新意識則包括強(qiáng)烈的創(chuàng)新激情、探索欲、求知欲、好奇心、進(jìn)取心、自信心等心理品質(zhì)。如果老師把體育課上成僵硬的運(yùn)動訓(xùn)練課，一來學(xué)生身體受不了，二來更加重了他們對體育課產(chǎn)生的害怕心理。因此，在體育教學(xué)中，教師要善于激起積極的情感體驗，提升教學(xué)內(nèi)容的吸引力，首先要在情感體驗上，梳理好對這門學(xué)科的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生向上進(jìn)取的精神和創(chuàng)造力。（一）構(gòu)建良好師生關(guān)系，奠基創(chuàng)新之基質(zhì)。心理學(xué)家羅斯認(rèn)為：學(xué)生創(chuàng)造能力的高低與周圍的環(huán)境有著密切的關(guān)系，如果兒童從小到大都生活在壓抑、循規(guī)蹈矩、一成不變的環(huán)境中，兒童的創(chuàng)造性便被扼殺。因此，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧的氛圍是至關(guān)重要的，這就要求教師必須更新教育觀念，樹立師生平等、尊重學(xué)生人格和“為創(chuàng)造性而教”的思想，尤其對那些身體素質(zhì)相對較弱、掌握技能較慢的學(xué)生，要以更大的熱情去關(guān)注和激勵他們。教學(xué)中不要過分要求學(xué)生服從，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生幼稚甚至貌似荒誕無稽的疑問，并鼓勵他們要敢于向權(quán)威提出異議。這種民主的師生關(guān)系一旦形成，學(xué)生就會對教師產(chǎn)生信賴感、親切感，從而形成有益于課堂教學(xué)的親合力。同時，民主的師生關(guān)系還能產(chǎn)生情感期待效應(yīng)，使學(xué)生感受到教師的期待和愛，從而激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲望。這種情況在低年級學(xué)生中尤為明顯。因此教師要以飽滿的熱情上好每一堂課，讓學(xué)生從教師的一舉一動中受到激勵，感到振奮，使每個學(xué)生都感到“老師在期待我”；同時，教師要充分運(yùn)用自己的眼神、語調(diào)、微笑等體態(tài)語言來表達(dá)對學(xué)生的鼓勵和愛。只有在這樣輕松愉快、學(xué)生得到充分尊重和信任的課堂氛圍中，他們才樂于參與教學(xué)過程，才更有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。（二）布景設(shè)疑引發(fā)興趣，點燃創(chuàng)新之火焰。好奇心和求知欲是創(chuàng)新的動力。小學(xué)生由于知識面所限，很容易對事物表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心，并會以自己的方式去探索、發(fā)現(xiàn)事物。體育教學(xué)要充分滿足學(xué)生的求奇、求新、求動的欲望，充分保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，將學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)化為求知欲，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是創(chuàng)新活動的基礎(chǔ)。1．創(chuàng)設(shè)寓意情景，引發(fā)興趣點。體育教學(xué)過程中要經(jīng)常有意識地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩和形象生動的具體場面，1 以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗。要通過各種教學(xué)手段，以生活展現(xiàn)情境，以實物演示情景，以圖畫、錄像、多媒體再現(xiàn)情境，以音樂渲染情境，以表演體會情境，以語言描述情境。如“搶救傷員”體育游戲中，筆者用錄音機(jī)模擬播放戰(zhàn)場上的槍炮聲，戰(zhàn)車的轟鳴聲，戰(zhàn)士的吶喊聲，渲染激戰(zhàn)的氛圍，令學(xué)生不知不覺地步入硝煙彌漫的“戰(zhàn)場”，學(xué)生迅速進(jìn)入角色。仿真的音樂使得“搶救傷員”游戲更加形象、逼真，學(xué)生興趣、情趣更加高漲，思維更加活躍。2．創(chuàng)設(shè)疑難情境，激發(fā)求知欲。在體育教學(xué)過程中，教師恰當(dāng)?shù)卦O(shè)“疑”布“障”，有意識地讓學(xué)生“碰碰釘子”，有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，能促使學(xué)生運(yùn)用已有的知識技能從多角度思維，并在教師的幫助下通過不同的角度、按不同的線索、從不同的方向思考，從而通過多方面尋求解決問題的方法和途徑，自己攻克難關(guān)，獲得知識。如在實心球的教學(xué)中，學(xué)生在最后用力時普遍存在著出手角度低、重心低、弓臂的現(xiàn)象。在這種情況下，我故意創(chuàng)設(shè)錯誤動作進(jìn)行示范，并引導(dǎo)學(xué)生積極思維，相互討論辯析，通過實踐得出正確答案，降低了再錯率。實踐證明，讓學(xué)生帶著問題從多角度并積極嘗試解決疑點、難點的方法，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。二、在思維訓(xùn)練上，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維創(chuàng)新思維是指在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，經(jīng)過獨立分析、綜合形成新聯(lián)系，從而解決問題的一種思維過程。創(chuàng)新思維是創(chuàng)新素養(yǎng)的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，處于“教者發(fā)令，學(xué)生強(qiáng)應(yīng)，身順而心違”狀態(tài)下，學(xué)生的思維活動并不都能產(chǎn)生創(chuàng)新思維的成果。因此，教師在鉆研教材設(shè)計教案時，要善于在思維訓(xùn)練上有意識地去設(shè)計一些策略，積極挖掘課堂中生成的創(chuàng)造性因素，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。（一）適時激勵，激活創(chuàng)新思維。在體育教學(xué)中，適時地對學(xué)生進(jìn)行激勵，能使學(xué)生常置于“高期望——高表現(xiàn)——高期望”的良性循環(huán)中，有利于激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。我在教學(xué)中一般采用以下幾種較為有效的激勵措施：1．期待效應(yīng)。“皮格馬利翁效應(yīng)”已經(jīng)說明，應(yīng)用期望激勵學(xué)生，學(xué)生會朝教師所期望的方向靠近。因此，在教學(xué)中筆者常以“我希望你??”“我相信你一定??”的語氣表露對學(xué)生的期望，使其受到鼓舞。多表現(xiàn)、少批評。尤其是對于活動中經(jīng)常落后的孩子，在大庭廣眾下經(jīng)常性的失敗會使他們對體育活動產(chǎn)生自卑乃至畏懼感，進(jìn)而使其失去對體育的興趣。因此在體育課終時點評中，筆者總對那些不引人注意的“丑小鴨”加以鼓勵，哪怕是一點點閃光點也加以呵護(hù)，而當(dāng)他們能在體育活動過程中表達(dá)自己獨立的想法和見解時，更是大大加以表揚(yáng)和鼓勵。這樣，使這部分學(xué)生通過各種體育活動內(nèi)容的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生出“別人可為、已亦可為”的積極向上的品質(zhì)。2．良性競爭。心理學(xué)家托倫斯“競爭條件下小學(xué)生創(chuàng)造性思維表現(xiàn)的實驗”表明，每個年級的學(xué)生在思維的靈活性、清晰性和流暢性等方面均與非競爭條件下不同。體育教學(xué)在競爭條件上則有其獨具的優(yōu)勢，這些教學(xué)優(yōu)勢通過教師的組織教學(xué)能有效地激活學(xué)生的創(chuàng)新動機(jī)。（二）思維訓(xùn)練，促進(jìn)“發(fā)散”思維。學(xué)生思維角度的改變，表明能對所做的事進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋容^、推測、想象，這無疑對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有著重要的推動作用。求異思維亦即發(fā)散思維。體育教學(xué)中進(jìn)行發(fā)散性思維的訓(xùn)練往往看似不經(jīng)意之間，但又必須精心設(shè)計。1．埋下伏筆教學(xué)法。此法比較適合于高年級學(xué)生的游戲教學(xué)。筆者用此法教授游戲時，故意將所教授的內(nèi)容制造一定的空白地帶，讓學(xué)生自己去推測可能出現(xiàn)的結(jié)果。如在游戲“抗洪救災(zāi)”中，與學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)了洪水泛濫的情境，并為各組學(xué)生提供了相應(yīng)的“抗洪”物資：沙包（海錦墊、球等）；救災(zāi)物資：糧食（羽毛球、空盒等）。至于先“抗洪”還是先“救 2 災(zāi)”；如何“抗洪”，如何“救災(zāi)”則由學(xué)生自由討論，發(fā)揮想象，各抒已見，提出合理建議。2．舉一反三教學(xué)法。此法可據(jù)游戲難易程度適用于小學(xué)各年級的游戲教學(xué)。筆者在讓學(xué)生了解了某一游戲的方法以后，要求學(xué)生針對游戲名稱和游戲的方法、規(guī)則適當(dāng)加以變化和發(fā)展。然后再根據(jù)改編后的游戲進(jìn)行活動，同樣是“抓尾巴”游戲，