海燕教學設計(第二課時)(已修改)
2024-10-20 20:54 本頁面
【正文】 第一篇：《海燕》教學設計(第二課時)《海燕》（第二課時)教學設計參賽者 A80教學對象：九年級學生 教學目標：多層次誦讀課文，感悟文章的深刻內涵；探究海燕等形象的象征意義，學習象征手法的運用；培養(yǎng)學生勇敢面對生活暴風雨的樂觀、戰(zhàn)斗精神。教學重點：結合寫作背景，探究海燕等形象的象征意義。教學難點：結合象征意義，領會文章的深刻內涵。課時安排：課前預習階段要求學生搜集資料，掌握字詞。課文閱讀教學兩課時。第一課時主要引領學生欣賞散文詩的優(yōu)美意境，把握海燕、暴風雨、海鳥們等事物的形象，學習烘托、對比手法的運用。第二課時以多層次誦讀課文為手段，引導學生探究海燕等形象的象征意義，深入理解文章的深刻內涵，并學習象征手法的運用。以下為第二課時教學設計。第二課時教學過程：一、激情導入同學們，在上節(jié)課中，我們欣賞了海燕搏擊風浪的雄姿，聆聽了它振聾發(fā)聵的吶喊——“讓暴風雨來得更猛烈些吧！”海燕為什么要熱切召喚暴風雨？這節(jié)課，我們繼續(xù)欣賞高爾基的散文詩《海燕》，一起來解讀高爾基賦予海燕的特殊意義!（板書課題）二、對抗演讀，指導朗讀我們先進入第一個活動——“對抗演讀”課文：大家分成三個組——“暴風雨組”、“海燕組”和“海鳥組”，分別演讀文中描寫暴風雨、海燕和其它海鳥們的語句，要讀出角色特征，讀出作者感情。準備三分鐘，開始對抗。準備結束，演讀開始。謝謝同學們的精彩展示。讀得好不好呢?老師先請各小組自我評價，其他小組補充建議。①有請“海燕組”。你們聲音很響亮，想表現海燕的什么特點呢？老師有個小技巧，加重音：比如，“黑色的閃電”是比喻海燕銳不可當的雄姿，要重讀；“高傲地飛翔”“飛翔”要拉長，重讀，這樣才能勾勒出海燕英勇、高傲的形象。來，再試一次。嗯，加入重音明顯有氣勢多了?、谡垺氨╋L雨組”自我評價。你們的朗讀由平緩逐漸變得激昂，為什么呢？要表現暴風雨漸次逼近的過程。不錯。哦？“海鳥組”提建議了：暴風雨是用來烘托海燕的，不應該壓過海燕的聲音。提得好?、壅垺昂ｘB組”自我評價。你們讀出了海鷗、海鴨、企鵝的恐懼、膽怯，反襯出了海燕的勇敢。繼續(xù)努力！④文章最后一句是全文的主題，該怎么讀呢？這句是海燕的激情吶喊，一定要讀得高亢有力。全句的最高點應落在“烈些”兩個字上，“吧”字落下來，語調稍揚。咱們一起來試試！三、重點突破——探究“象征”?！啊尡╋L雨來的更猛烈些吧！”海燕為什么要這樣熱切地召喚暴風雨呢？要深入探究這個問題，我們需要了解一下本文的寫作背景。請大家展示預習時積累的背景資料。（“海鳥組”先來，其他組有補充嗎？大家積累的知識好豐富啊!）《海燕》寫于１９０１年，正是十月革命爆發(fā)前夕。當時，歐洲的工業(yè)危機波及俄國，工廠紛紛倒閉，大批工人失業(yè)，再加上沙皇統(tǒng)治日趨黑暗，人民群眾無法忍受，反抗情緒日益高漲。然而，反抗斗爭卻遭到沙皇政府的殘酷鎮(zhèn)壓，有些革命者被打死，許多人受了傷。高爾基目睹了沙皇政府的暴行，極為憤慨，就根據當時的斗爭形勢，寫成了短篇小說《春天的旋律》，《海燕》就是這篇小說的尾聲部分。那么，結合背景想一想，作者僅僅是在描繪暴風雨到來之前的場景嗎？如果不是，文中這些事物都代表了什么呢？我們不妨就把它們當謎語來猜猜。下面就開始第二個活動——“小組合作猜謎語”。四人小組，對照背景資料，合作探究：暴風雨、海燕、海鷗等形象與當時俄國的哪些形象（或人）相似？結合課文說一說，相似之處是什么？開始吧。好，分享集體智慧的時刻到了！(學生發(fā)言，教師相機板書)暴風雨像什么？——有人說像是革命運動，有人說像是沙皇的黑暗統(tǒng)治。我們還得從 課文中探究：文中是怎樣描寫暴風雨的？“狂風卷集著烏云”，那是暴風雨在孕育，“烏云越來越暗，越來越低，向海面直壓下來”那是它在逼近，“狂風吼叫……雷聲轟響……”它將要來臨了，從這一觸即發(fā)的氣勢中你讀出了什么？它不像一場勢不可擋的革命風暴嗎？文中還有暗示：“烏云是遮不住太陽的”，你又讀出了什么？暴風雨將驅散烏云，迎來萬里晴空、燦爛陽光！這與推翻暴政、橫掃黑暗的革命風暴何其相似??！海燕像什么——再來讀讀描寫海燕的句子?！耙粫撼岚蚺鲋ɡ?，一會兒箭一般地直沖向烏云”，“海燕叫喊著，飛翔著，像黑色的閃電，箭一般地穿過烏云”，你看它，革命爆發(fā)前就在勇敢戰(zhàn)斗；而且“它深信，烏云是遮不住太陽的”，它能看到革命風暴后的光明；它還在大聲呼喊：“讓暴風雨來得更猛烈些吧！”熱切地呼喚革命風暴盡快到來，它就是革命先驅者。海鷗——也在飛呀，叫呀！
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