【正文】 第一篇：評課稿勞技聽《翻蓋垃圾桶》隨感 推薦《翻蓋垃圾桶》同題開課，三堂課同一內(nèi)容不同人執(zhí)教，最能平行比較教師教學(xué)的成效。三堂課凝聚了老師的心血和智慧，細(xì)細(xì)分析，可吸取借鑒之處頗多：巧用放大教具，凸現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)。每位老師都用了放大的實(shí)物教具，都通過拆的方法，分解作品，學(xué)生和聽課老師一目了然的掌握了翻蓋垃圾筒的組成部分。利用分解的實(shí)物板書翻蓋垃圾桶的結(jié)構(gòu)，整體板書效果簡潔、合理，凸現(xiàn)主題。針對難點(diǎn)清晰示范，精講精練。本堂勞技課中，教師通過學(xué)生自學(xué)確定疑惑點(diǎn)（即難點(diǎn)），通過錄像或示范演示清晰講解，讓學(xué)生清晰過程，規(guī)范操作。演示中有老師還運(yùn)用了錯(cuò)誤零件的比較，通過辨析讓學(xué)生更明確目標(biāo)，短時(shí)高效的掌握方法。還有老師把制作難點(diǎn)的操作單獨(dú)提練出，讓全班跟著老師做。通過模仿制作學(xué)生掌握必要的技能和方法，這個(gè)環(huán)節(jié)很實(shí)用。每堂勞技課中都有必要的技能，每個(gè)同學(xué)都應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握。如果說通過合作減少了學(xué)生必要的技能練習(xí)，那么制作的“成果”只是鍛煉了個(gè)別學(xué)生，另外更需要鍛煉的學(xué)生作了陪練，合作形式只是“做秀”。內(nèi)涵豐富，注重評價(jià)。三位老師在上《翻蓋垃圾桶》時(shí)，從環(huán)保角度，都不同程度的進(jìn)行擴(kuò)展。這體現(xiàn)了勞技課程的豐富內(nèi)涵，勞技教育滲透在教學(xué)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。每位老師都有教學(xué)的評價(jià)，注重師生的互評，有評價(jià)成功，也有評價(jià)不足，體現(xiàn)完整的教學(xué)過程。評價(jià)中有談老師還采用了讓學(xué)生把不足的作品進(jìn)行“修理”的方式，讓調(diào)整作品，改進(jìn)作品質(zhì)量。這個(gè)細(xì)節(jié)值得我們教師重視。勞技學(xué)習(xí)掌握方法不是每個(gè)學(xué)生都能一撮而就，學(xué)生遇到問題，制作不完美很正常，關(guān)鍵還要學(xué)會(huì)調(diào)整。學(xué)會(huì)觀察、掌握要領(lǐng)來調(diào)整作品達(dá)到最佳效果。給學(xué)生時(shí)間、允許學(xué)生出錯(cuò)才能更顯教育引導(dǎo)的本色。打開學(xué)生思維，拓展與創(chuàng)新生成。教學(xué)臨近尾深，有兩位老師都讓學(xué)生思考了還能利用其他什么材料制作翻蓋垃圾桶，還可以設(shè)計(jì)什么樣的翻蓋垃圾筒的問題。通過實(shí)物，形象的展示，激起了學(xué)生創(chuàng)新的火花，拓展了學(xué)生的思維。特別是談老師的新結(jié)構(gòu)垃圾桶，學(xué)生更是興趣濃厚，課后的生成、探索更是豐富多彩。虛稱是“學(xué)生的作品”其實(shí)是老師的精心設(shè)計(jì)作品，這是教師深入教學(xué)，精心研究，實(shí)踐探索制作的結(jié)果，這更需要我們勞技教師做個(gè)有心人觀察生活，沉于研究，更要埋頭實(shí)踐。關(guān)于中小學(xué)技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域改進(jìn)上課的建議 推薦本學(xué)習(xí)領(lǐng)域包括信息科技和勞動(dòng)技術(shù)學(xué)科。教學(xué)內(nèi)容與技術(shù)實(shí)踐的統(tǒng)一性是本學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)過程的一個(gè)重要特征。教學(xué)過程要以具體的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)，以優(yōu)化教師的教學(xué)行為、完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為重點(diǎn)，改進(jìn)課堂教學(xué)，及時(shí)處理教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題。一、技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)應(yīng)以活動(dòng)為載體，培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)實(shí)踐素養(yǎng)本學(xué)習(xí)領(lǐng)域在落實(shí)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要特別重視過程與方法維度所提出的要求，以具體任務(wù)或項(xiàng)目為載體，以技術(shù)實(shí)踐為主要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)實(shí)踐素養(yǎng)。教師要運(yùn)用項(xiàng)目任務(wù)和實(shí)踐活動(dòng)，針對不同學(xué)生合理安排好課堂教學(xué)，使學(xué)生在符合自身發(fā)展特點(diǎn)的學(xué)習(xí)進(jìn)程中，實(shí)現(xiàn)能力的循序漸進(jìn)、知識的逐步積累、技能的日益嫻熟。教師要增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)間比例，盡可能地讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變成主動(dòng)、積極、生動(dòng)、活潑、有意義的學(xué)習(xí)；要增加師生的教學(xué)互動(dòng)，通過實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)的目標(biāo)、尋找并逐步掌握學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，技術(shù)教學(xué)不能使學(xué)生單純從活動(dòng)到活動(dòng)、從問題到問題，而忽視深入理解其中的 1 基本原理和思想方法。教師要讓學(xué)生在解決問題的過程中與解決問題之后，體驗(yàn)并總結(jié)各種方法和原理，幫助學(xué)生完成從具體到抽象的提升。如信息科技學(xué)科可以創(chuàng)設(shè)一定情境，揭示信息技術(shù)的概念、原理、方法之間的相互聯(lián)系，指導(dǎo)中學(xué)生在小學(xué)信息科技學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，將學(xué)到的信息技術(shù)概念、原理、方法構(gòu)建成前后連貫的、靈活的、具有較高遷移價(jià)值的知識體系。二、技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)要努力探究對學(xué)生創(chuàng)新精神與基礎(chǔ)方法的培養(yǎng)教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，在項(xiàng)目和學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，通過主動(dòng)探究，逐步形成知識間的關(guān)聯(lián)、技能和能力的遷移，逐步加深對信息科技的理解和興趣，內(nèi)化知識與技能，正確判斷各種信息來源。為此，教師要提高課堂提問的質(zhì)量，讓學(xué)生進(jìn)行積極深入的思維，但問題的難易程度要適中，不能超出學(xué)生的能力范圍，不能讓學(xué)生如何努力也無法找出答案也不能讓其不經(jīng)思索就得出結(jié)論，要讓學(xué)生通過一定的思考才能獲得答案。教師還要提倡探究式學(xué)習(xí)，積極引導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目或活動(dòng)學(xué)習(xí)中，通過主動(dòng)的探究，逐步加深對技術(shù)要素的理解和興趣，培養(yǎng)學(xué)生對技術(shù)領(lǐng)域不斷發(fā)展、變化的適應(yīng)能力；在認(rèn)識技術(shù)基本特征、把握技術(shù)發(fā)展變化規(guī)律的基礎(chǔ)上，注重引導(dǎo)學(xué)生掌握具有廣泛遷移意義的知識和方法，使其在有效遷移的基礎(chǔ)上適應(yīng)技術(shù)的變化。在教學(xué)過程中，教師還要加強(qiáng)對學(xué)生設(shè)計(jì)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，如勞技學(xué)科的設(shè)計(jì)要求主要是指對作品的外觀、形態(tài)、風(fēng)格、功能、加工工藝和加工方法等方面進(jìn)行改進(jìn)或創(chuàng)新。三、技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)要通過合作學(xué)習(xí)與交流展示，完善學(xué)習(xí)方式采用合理的學(xué)習(xí)方式是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效保障。教師要讓學(xué)生通過調(diào)查、交流、討論、做計(jì)劃、繪草圖、技能操作、作品制作、拓展練習(xí)等多種學(xué)習(xí)方法，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)技術(shù)操作行為中一些可遷移的因素，把握技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程，使學(xué)生從“學(xué)會(huì)技術(shù)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)技術(shù)”。而學(xué)生通過信息化環(huán)境中小組合作學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，能自覺遵守團(tuán)隊(duì)合作的規(guī)則，愿意溝通和交流，明確并自覺履行自己在小組中的責(zé)任。在小組學(xué)習(xí)的過程中，教師要設(shè)計(jì)適宜于合作的活動(dòng)或項(xiàng)目，鼓勵(lì)協(xié)作思維，指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范合作行為，引導(dǎo)學(xué)生形成在信息化環(huán)境中合作學(xué)習(xí)、聽取他人意見的良好習(xí)慣；要強(qiáng)化每個(gè)學(xué)生在小組中的角色意識和責(zé)任感，并在不同的學(xué)習(xí)任務(wù)中，合理更換個(gè)人的角色，根據(jù)問題的需要分解項(xiàng)目任務(wù)，再落實(shí)到小組與個(gè)人，達(dá)到既使學(xué)生體驗(yàn)完整的過程又合理分工與合作的目標(biāo)。四、技術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)要充分體現(xiàn)技術(shù)要素與內(nèi)容教學(xué)的統(tǒng)一勞技學(xué)科教學(xué)過程要注重課堂教學(xué)與信息技術(shù)的整合。在日常教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際和教學(xué)的需要，合理有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源，適時(shí)、適量、適度地應(yīng)用多媒體教學(xué)課件和各種現(xiàn)代教育技術(shù)手段；要以信息技術(shù)作為教學(xué)的輔助手段，不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和提高課堂教學(xué)效率，有效改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)課堂教學(xué)模式的變革；要通過應(yīng)用實(shí)體設(shè)計(jì)(CAXA)軟件，為學(xué)生搭建展示的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生形成創(chuàng)新意識。勞動(dòng)技術(shù)教師應(yīng)增強(qiáng)信息意識，積極開發(fā)教學(xué)課件，不斷提高自身駕馭信息技術(shù)、完善教學(xué)設(shè)計(jì)和指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)的能力。信息科技學(xué)科則要結(jié)合具有項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)掌握相應(yīng)技術(shù)，包括結(jié)合研究型課程、拓展型課程的學(xué)習(xí)任務(wù)和以任務(wù)驅(qū)動(dòng)來學(xué)習(xí)信息技術(shù)的學(xué)科基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，教師應(yīng)采取靈活有效的教學(xué)模式，增加學(xué)生的技術(shù)體驗(yàn)和實(shí)踐感悟，使講授和實(shí)踐體驗(yàn)可以融合在具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，具體的技術(shù)操作可以在解決實(shí)際問題過程中分散練習(xí)，逐步提高。勞動(dòng)與技術(shù)教育課激趣“五法”轉(zhuǎn)載推薦勞動(dòng)與技術(shù)教育課激趣“五法”江蘇省九年義務(wù)教育《勞動(dòng)與技術(shù)課程綱要》中指出：“教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件，使全體學(xué)生都能主動(dòng)愉快地學(xué)習(xí)，進(jìn)行自主的探索。指導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中獲得成功，并分享成功與幸福?！边@就要求教師在實(shí)施這門課程時(shí)，注意激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣。而勞動(dòng)與技術(shù)的學(xué)習(xí)往往因?yàn)楸容^抽象或一時(shí)不容易被感知，而使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，這將直接影響著課堂教學(xué)的效果，因此，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是每位勞技教師需要認(rèn)真探索的問題。那么教師如何在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探究的興趣呢？下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐與思考談幾點(diǎn)體會(huì)。一、情景激趣法“情景”即具體場合的情景、景象。勞動(dòng)與技術(shù)教育的主要特征之一就是“可感的操作對象”。因此，教師在組織課堂教學(xué)時(shí)，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種特定的情景，讓學(xué)生置身于一定的情景中分析、思考，激發(fā)興趣，產(chǎn)生一種急迫探究的欲望。例如，在教學(xué)《神奇的泥巴》這部分內(nèi)容時(shí)，一開始，伴著古典的民族音樂，配著解說，我在大屏幕上向?qū)W生展現(xiàn)了各種各樣的陶瓷物品，當(dāng)學(xué)生喜形于色，驚嘆于這些物品的色彩和諧、外形美觀時(shí)，我相機(jī)問道：“同學(xué)們知道它們是用什么做成的嗎？”學(xué)生齊聲回答是泥巴，我接著又問：“是呀，泥巴怎么就成了這些美觀的物品了呢？”學(xué)生也感到奇怪，這時(shí)，我巧妙引入：“今天就讓我們走近這神奇的泥巴，了解它，用用它，好嗎？”學(xué)生興趣頓生。這一情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生置身于可感的操作對象的真實(shí)情景中，在問題的分析、思考中，自然地誘發(fā)了實(shí)踐探究的興趣。當(dāng)然，情景激趣的方法很多，除了畫面、音樂情景外，教師還可根據(jù)教材內(nèi)容的不同，創(chuàng)設(shè)游戲、模擬比賽等不同情景來激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)情景的時(shí)間也可視需要安排。二、實(shí)踐激趣法“動(dòng)手與動(dòng)腦結(jié)合”是勞動(dòng)與技術(shù)課程的又一主要特征?！秳趧?dòng)與技術(shù)課程綱要》中也指出：“勞動(dòng)與技術(shù)課程基于‘做中學(xué)’和‘學(xué)中做’，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性?！比绻處熤皇峭Ａ粼谥v解上，學(xué)生定會(huì)感到空洞、乏味。而心理學(xué)研究也表明：小學(xué)生比較喜歡新鮮的場景和新奇的活動(dòng)內(nèi)容，教學(xué)過程中的現(xiàn)場實(shí)踐，能讓學(xué)生身臨其境，處于一種高度積極、主動(dòng)的興奮狀態(tài)。因此，教師在教學(xué)過程中要積極創(chuàng)造條件，組織好多種形式的勞動(dòng)實(shí)踐。例如，教學(xué)《當(dāng)好小小采購員》一課，我課前和家長聯(lián)系，給每位學(xué)生20元錢，然后讓學(xué)生利用雙休日的時(shí)間去購物或買菜。學(xué)生第一次“掌握經(jīng)濟(jì)大權(quán)”，獨(dú)立當(dāng)家購物，興趣特濃，等學(xué)生有了這樣一次“小小采購員”的實(shí)踐后，再讓學(xué)生在課堂中談購物的經(jīng)歷、收獲、體會(huì)。這樣，基于實(shí)踐后的學(xué)習(xí)，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，又便于學(xué)生從購物的比較中發(fā)現(xiàn)存在的問題。這樣根據(jù)具體內(nèi)容設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)，遠(yuǎn)比在課堂上的紙上談兵式的學(xué)習(xí)興趣要濃得多。當(dāng)然，實(shí)踐除了課外的，也可以是課內(nèi)的；既可以是集體進(jìn)行的，也可以是學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行的；既可以是教師指導(dǎo)下進(jìn)行的，也可以是在家長配合下進(jìn)行的。只要教師安排得當(dāng)，就一定能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三、創(chuàng)造激趣法“發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力是勞動(dòng)與技術(shù)課程的核心”勞動(dòng)與技術(shù)課程通過一件件作品的設(shè)計(jì)、制作和評價(jià)，通過一個(gè)個(gè)技術(shù)現(xiàn)象、技術(shù)問題的發(fā)現(xiàn)和探究，通過一項(xiàng)項(xiàng)技術(shù)小試驗(yàn)，3 為學(xué)生提供了激發(fā)創(chuàng)造潛力，發(fā)展創(chuàng)造能力的廣闊舞臺(tái)。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造的火花，善于抓住學(xué)生的創(chuàng)造亮點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的興趣。像教學(xué)《編小鹿》一課時(shí)，有一位學(xué)生提出：“老師，為什么只編單只小鹿呢？可以編各種不同姿勢的小鹿，然后合在一起，畫上些花草、房屋等，構(gòu)成一幅美麗的圖畫呀！”學(xué)生的獨(dú)特想法引起了我的注意，于是，我大膽滿足學(xué)生的創(chuàng)造欲望，讓他們以小組為單位自主創(chuàng)意，以小鹿為主要“人物”，設(shè)計(jì)主題，構(gòu)成畫面，要求展示時(shí)配以恰當(dāng)?shù)漠嬅娼庹f。學(xué)生興致盎然。展示時(shí)，有的小組主題為“鹿的聚會(huì)”，展現(xiàn)了千姿百態(tài)的鹿，展現(xiàn)了聚會(huì)上鹿的各種不同姿態(tài)，多么歡快；有的小組主題為“母愛”，一只母鹿正在喂養(yǎng)幾只剛出生的小鹿，多么溫馨；有的小組主題為“救救我們”，幾只瘦骨嶙峋的鹿眼看著沒有了食物，發(fā)出了痛苦的呼救，多么可憐??望著一件件富有創(chuàng)意的作品，我看到興趣驅(qū)動(dòng)下學(xué)生驚人的藝術(shù)想象力和非凡的創(chuàng)造才能！四、成果激趣法“成果”是物化的外顯，它往往是誘發(fā)學(xué)生興趣的動(dòng)因。而在現(xiàn)行的勞技課中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對自己的勞動(dòng)成果往往只關(guān)注于老師的評價(jià)，評價(jià)完后便扔進(jìn)了紙簍或隨便擱個(gè)地方就算了事，根本談不上珍惜自己的勞動(dòng)成果。其實(shí)，我們可抓住這些被學(xué)生忽略的成果，巧妙引導(dǎo)學(xué)生把課堂上學(xué)到的“工藝”技能應(yīng)用到課外。比如，學(xué)生學(xué)習(xí)了《彩球》這部分內(nèi)容后，我組織學(xué)生討論：“能不能讓自己的成果發(fā)揮作用？”然后讓學(xué)生動(dòng)手把自己的作品掛在教室里，當(dāng)學(xué)生看到自己的成果能美化教室時(shí)，興趣一下子濃了起來，彩球越做越大，顏色有書本上介紹的單色的到多色的。望著學(xué)生意猶未盡的樣子，我便利用班隊(duì)活動(dòng)課的時(shí)間，啟發(fā)學(xué)生用皺紙、彩帶等做“牽牛花”、“葡萄架”等各種手工藝品，然后掛在學(xué)校的走廊內(nèi)，進(jìn)行展覽，讓學(xué)生推銷自己的作品。在展出、推銷自己成果的過程中，學(xué)生臉上個(gè)個(gè)溢滿笑容，真正達(dá)到了《綱要》中提出的“指導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)中獲得成功，并分享成功與幸?！钡哪繕?biāo)。五、評價(jià)激趣法“勞動(dòng)與技術(shù)的學(xué)習(xí)評價(jià)是課程實(shí)施的重要環(huán)節(jié)?！苯處熞浞种匾暡⒗眠@一環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的興趣，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，采用靈活多樣的評價(jià)方法，讓評價(jià)成為激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效載體。教師可組織學(xué)生開展多種形式的競賽活動(dòng)，讓學(xué)生在競賽中自評、互評。如教學(xué)《釘紐扣》，在教師示范，學(xué)生練習(xí)之后，我組織學(xué)生進(jìn)行了三分鐘釘紐扣比賽，學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，哨聲一響，比賽開始，同學(xué)們屏住呼吸，穿針、引線、打結(jié)，釘扣，忙得不亦樂乎。時(shí)間到了，我讓學(xué)生從釘紐扣的數(shù)量、質(zhì)量、美觀等方面進(jìn)行自評、互評，學(xué)生在評價(jià)中感嘆：釘紐扣的學(xué)問真大！展示是進(jìn)行評價(jià)的一種常用方法。像教學(xué)《手縫工藝品小展臺(tái)》之前，我讓學(xué)生從生活中取材，制作各種各樣的手工藝品，在班內(nèi)進(jìn)行展示，展示時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生從取材、設(shè)計(jì)、4 美觀、創(chuàng)新等幾個(gè)方面對作品進(jìn)行認(rèn)真的評價(jià)，再引導(dǎo)學(xué)生提出幫助別人改進(jìn)作品的建議。這樣的展示評價(jià)過程，成了學(xué)生“感受美、欣賞美、鑒別美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美”的過程，學(xué)生興趣更濃了，個(gè)個(gè)儼然成了小小設(shè)計(jì)師。勞動(dòng)與技術(shù)課程的評價(jià)除了即時(shí)性評價(jià)外，還可以是檔案式的跟蹤評價(jià)。教師可分不同年級，從“勞動(dòng)態(tài)度與習(xí)慣，勞動(dòng)與技術(shù)知識的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，勞動(dòng)與技術(shù)的操作技能、實(shí)踐能力，學(xué)習(xí)成果質(zhì)量”等方面設(shè)計(jì)“勞動(dòng)與技術(shù)評價(jià)卡”，定期記載，定期反饋，以激發(fā)學(xué)生的興趣，激勵(lì)學(xué)生不斷改進(jìn)，不斷完善。興趣是一個(gè)人積極探索某種事物或愛好某種活動(dòng)的傾向。愛因斯坦也曾說：“對于一切來說，只有熱愛才是最好的老師?！眲诩颊n是一門培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)技術(shù)素質(zhì)的課程，學(xué)生的興趣如何，直接影響著他們知識的學(xué)習(xí)、技術(shù)的掌握和動(dòng)手能力的提高。教師如果能適時(shí)、適地運(yùn)用“情景激趣法、實(shí)踐激趣法、創(chuàng)造激趣法、成果激趣法、評價(jià)激趣法”這五種激發(fā)學(xué)生興趣的方法，就一定能吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們由被動(dòng)地接受知識向主動(dòng)地觀察、思考、探索轉(zhuǎn)化，就一定能使每位學(xué)生得到活潑、主動(dòng)的發(fā)展，就一定能讓學(xué)生獲得積極的勞動(dòng)體驗(yàn)，形成良好的技術(shù)素養(yǎng)，就一定能為學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)造能力及生存與發(fā)展能力打好基礎(chǔ)。沉下心來做教育——?jiǎng)诩紝W(xué)科帶頭人聽課隨想 窗外春寒料峭，在星海小學(xué)的科學(xué)創(chuàng)新室中教學(xué)活動(dòng)卻開展的如火如荼。今天在這里云集了蘇州第三批勞動(dòng)技術(shù)學(xué)科帶頭人，他們集中借班上課，開展考察與展示活動(dòng)。選擇了六年級《翻蓋垃圾桶》