【正文】 第一篇：淺談初中物理教學中的德育滲透淺談初中物理教學中的德育滲透學校教育是現代教育的主陣地，教育的終極目標是人的教育，要幫助學生塑造健全人格，使學生成為一個風格高尚的、具有現代科學文化知識的人。赫爾巴特強調教學與教育有不可分割的聯系，斷言不存在“無教育的教學”，主張“通過教學來進行教育”(此處“教育”就是“德育”)。中學德育大綱強調指出：各科教學是向學生進行思想品德教育的最經常、最基礎的途徑，它對培養(yǎng)學生思想道德素質具有重要的作用，因此，各科教師均要教書育人，寓德育于各科教學的教學內容與教學過程的各個環(huán)節(jié)中，把德育大綱的實施看做是各科教師的一項重要任務。學科德育目標受到教學目標的制約，它是學校德育總目標的一個組成部分。在實踐中，必須準確地把握各學科教學實施德育的目標要求，采取相應的措施實現這一目標。物理作為一門自然基礎學科，不僅能夠啟迪學生的智力、培養(yǎng)學生的能力，使學生掌握物理基礎知識，而且能夠增強學生的愛國主義情感，樹立集體主義觀念，培養(yǎng)辯證唯物主義思想。尤其是貫穿于整個物理學內容中每一位物理學家的奮斗經歷，更能培養(yǎng)學生勤奮好學、勇于克服困難、執(zhí)著追求的良好個性品質和獻身科學追求真理的精神。物理課程具有一定的穩(wěn)定性和持久性，將德育滲透到物理教學當中，對學生的思想道德品質進行潛移默化的影響，有助于從根本上提高學生的道德水準，真正達到教書育人的目的。物理教學中的德育內容主要存在于物理教科書的知識材料之中，這些德育內容是豐富多樣的，按其形式可分為顯性的和隱性的。顯性德育內容較少，教師容易把握；隱性德育內容是指教科書中的一些材料和知識點，表面上不能對學生直接起到德育作用，但通過深入分析、挖掘或通過介紹背景材料體現德育功能。教師在傳授物理知識的同時進行德育滲透，必須在教學中充分吃透教材，實現德育的目標控制，教學中緊扣教材實際，做到德育滲透合情合理而又避免生硬教條，使德育看似“無意”卻又“有意”。筆者認為，在初中物理教學中結合教材內容進行德育滲透，主要有以下三個切入點。一、滲透辯證唯物主義觀點和辯證法物理作為一門科學，本身充滿了辯證唯物主義的思想方法。如果教師在物理教學中結合課程的特點，把教材中的科學內容與思想內容有機結合起來，運用辯證唯物主義觀點去分析、闡述物理現象和規(guī)律，注意將哲學思想運用于物理教學之中，就不僅能使學生正確而深刻地理解物理知識，而且對科學世界觀的形成，方法論的掌握都有積極作用。(一)挖掘知識點中隱含的德育內容物理的每一個知識點本身體現著辯證唯物主義的思想方法，我們在備課與教學中注意挖掘，選擇好教學與德育的最佳結合點，找準某一知識點為突破，將辯證唯物的思想貫徹進去，潛移默化，使教學內容與德育達到完美的統(tǒng)一。例如，在學習“電和磁”這章內容的時候，學生普遍對電能產生磁，即奧斯特試驗，感覺很有意思，但一般不會再做深一步的思考，這時，如果我們緊接著反問一句： “磁能否生電呢?”直接將學生帶人對立的一面，然后通過實驗，驗證猜想。在這一過程中，將知識點與辯證法思想有機地結合起來，滲透“對立統(tǒng)一規(guī)律”，教給學生思考問題的方法，這樣有助于提高學生的學習能力。另外，在講“作用力與反作用力”時，也可滲透“對立統(tǒng)一規(guī)律”；在學習“摩擦”時，物體的摩擦有有害摩擦和有益摩擦之分，可滲透“一分為二”看問題的觀點；在學習“物態(tài)變化”時，可滲透“從量變到質變”的觀點。(二)抓住奇妙的物理實驗物理學是以觀測和實驗為基礎的一門科學，在實驗教學過程中，可以通過觀察和實驗讓學生認識到物質運動的形態(tài)都是不以我們的意志為轉移的客觀實在，說明“只有實踐才是檢驗真理的唯一標準”這一論斷在物理學及其發(fā)展中得到驗證。因此，教師可以以實驗為基礎，對學生進行辯證唯物主義和辯證法的滲透。以“做功和內能的改變”這一節(jié)為例，學生在觀察“空氣被壓縮時內能增大”的實驗時，對棉花不點火就燃燒的現象的反應先是驚奇，后是困惑不解，甚至懷疑有“神靈”來幫助。在這種情況下，教師要抓住時機，帶領學生親自實驗，并通過講授知識使學生明白棉花不點自燃是因為活塞壓縮空氣做功，使空氣的內能增大，溫度升高，達到棉花的燃點，從而使棉花燃燒的緣故，并非“老天爺”顯靈。這樣不僅對破除學生們的迷信思想大有裨益，還可以幫助學生樹立唯物主義世界觀。類似的例子在初中物理課中還有很多，比如在學習地磁場后，讓學生回憶電視里看到農村廣泛流行的看風水現象，認識風水先生所用的羅盤其實就是一個小磁針，小磁針在不同的地方的指向不完全相同是因為受地磁場的影響，通過學習學生真正明白了這一迷信活動的實質。教師通過這些實驗達到德育滲透的目的，實踐證明這種方法更容易讓學生接受，對他們的思想產生影響。(三)聯系實際，聯系社會真理來源于實踐并能指導實踐。物理是一門來源于實踐的自然科學，《全日制義務教育物理課程標準(實驗稿)》中指出： “從生活走向物理，從物理走向社會”是新課程的基本理念，在教學過程中我們應時刻注意向學生滲透理論聯系實際的觀點。例如，在序言教學中向學生介紹物理學習的方法“聯系實際，聯系社會”時，教師先告訴學生：現代社會的發(fā)展與物理學的發(fā)展緊密相關，如果沒有現代科學技術，如沒有電視、電話、汽車、人造衛(wèi)星等等，我們的生活將是什么樣的?但是由于科學技術的濫用，也給人類帶來了很多問題，如能源的缺乏、空氣質量和水質的變壞等，說明科學技術是一把“雙刃劍”，既能給社會帶來正面、積極的影響，同時也會帶來一些負面、消極的影響。二、滲透嚴謹的科學態(tài)度、堅強的意志和科學精神作為一門以實驗為基礎的自然科學，物理對培養(yǎng)學生嚴謹的科學態(tài)度、堅強的意志等心理品質方面，有著無法取代的優(yōu)勢。(一)利用物理實驗培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和堅強的意志在中學物理教材中，許多重要的定律、概念、公式都是通過實驗推理出來的，如光的反射定律、二力平衡條件、歐姆定律等。學生由于經歷和學識的限制，對一些物理知識不可能一聽就懂，有時還會懷疑其客觀性，這時教師要鼓勵學生不迷信課本、權威，積極思考，大膽探索，認真實驗，讓學生努力做好一切實驗，使學生積累物理現象并有正確的思考，能在掌握知識的同時，逐漸形成嚴謹的科學態(tài)度和實事求是的品質。例如，在做用漏斗向下吹乒乓球的實驗中，大部分學生通過預習都知道乒乓球掉不下來這個結果，對教師做這個實驗沒有多大興趣，這時教師不用自己做，而是讓學生親自去做，結果學生不一定能成功，但經過幾次失敗之后最終成功，這樣學生體會成功喜悅的同時，也意識到許多事情看似簡單，實際上并不容易成功，要腳踏實地地去做實驗，要有嚴謹的科學態(tài)度和堅強的意志。(二)利用物理學史培養(yǎng)學生的科學精神翻開幾千年的科學史不難看出，整個物理發(fā)展史包含著對前人物理研究成果的批判和繼承。例如，伽利略對“力是維持物體運動的原因”的批判，焦耳對熱質說的批判，科學家對自己思維結果的反思批判，等等，都是科學精神的體現。在教學中，應該讓學生明白，物理學中的許多定律、定理都是在長期艱苦的實驗后總結出來的，包含著科學家多年的心血、汗水、失敗和挫折，教育學生在科學面前來不得半點虛假，培養(yǎng)學生不僅要有嚴謹的科學態(tài)度，還要有堅忍不拔的意志品質。比如“歐姆定律”這節(jié)課，在得出歐姆定律后，抓住時機講歐姆花費了十年的心血發(fā)現了“歐姆定律”，當時的實驗條件極差，沒有現成測量電流的儀器，他想了種種辦法，經歷了多少次失敗，才制成了相當精密的測量電流的電流扭秤，當時電源電壓也不穩(wěn)定，經過五年他才找到電壓穩(wěn)定的電源。他的這種求新、求實、勇于自我批判的探索精神，以及不屈不撓的驚人毅力，會使學生受到激勵，使他們更深刻地認識物理學的任何一次大的突破都要有獻身科學的精神。三、滲透愛國主義、集體主義和高尚的思想品質(一)結合中國古代物理學成就對學生進行愛國主義教育我國是一個歷史悠久的文明古國，在物理科技發(fā)展史上，曾經對世界文化與科學的發(fā)展做出了巨大的貢獻。目前我國的科學技術雖然有了長足的進步，但和世界發(fā)達國家比起來仍有相當的距離。一些學生由于不了解中國的物理學成就，產生了盲目的崇洋媚外的心理。針對這種思想實際，可以根據教學內容，及時、恰當地向學生介紹我國古代的成就或一些重大科技發(fā)明的小故事。例如，在學“聲現象”時，習題中出現了這樣的文字：北宋時代的沈括，在他的著作《夢溪筆談》中記載著行軍宿營，士兵枕著牛皮制的箭筒睡在地上，能及早聽到夜襲的敵人的馬蹄聲。這說明，我國早在宋代就對聲音有了研究，并且運用到生活實踐中。而在馳名中外的北京天壇，更有三處有著非常美妙的聲音現象的建筑：回音壁、三音石、圜丘，它們無疑是古代科學家的科學知識與建筑師們高超技術完美結合的產物；又如在講“運動和靜止的相對性”時，可以介紹東漢時成書的《春秋緯》中記載的： “地恒動不止而人不知，譬如人在舟中閉窗而坐，舟行而人不覺也?！边@說明早在公元l2世紀，我國科