【正文】 第一篇：念奴嬌教案新教材第四模塊第二單元：《念奴嬌 赤壁懷古》教案 樊妍琳《》教學設計教學目標：感受蘇詞豪放的風格；理解虛實相襯的寫作特點；初步鑒賞豪放派的詞風。教學設想：（重點、教學方法）本詞是蘇軾的代表作，體現(xiàn)了蘇詞的豪放風格。學習中通過配樂朗誦，視頻展示、反復誦讀，讓學生在視覺和聽覺上充分感受豪放的情調。在學習過程中，適當?shù)狞c撥本詞的表現(xiàn)手法、思想感情等等。拓展部分安排與柳永的《雨霖鈴》比較，再通過學生自己上網(wǎng)找有關豪放派和婉約派的詞，討論兩派詞風的差異。教學難點：①感受品味詞作中的意境 ②景物描寫中見作者的情懷學習時數(shù)：一課時課堂實施過程和方法：一、導入以圖片“東坡肉”引入，介紹這道菜的來歷與創(chuàng)作這首詞的相關資料。然后品味學過的東坡詩詞中名句：（《題西林壁》中“不識廬山真面目，只緣身在此山中?！被莩纭洞航瓡跃?》中“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知?！?《水調歌頭》中“但愿人長久，千里共嬋娟?！钡鹊取＃R讀的過程中，進入詞人的創(chuàng)作情景。二、解讀課文整體感知以一段配樂朗誦的視頻導入，讓學生在聽配樂朗誦過程中，加上赤壁圖畫、三國人物的不斷切換，在悲愴、悠長背景音樂中，徐徐響起略帶深沉的朗誦，學生漸漸收起了臉上的微笑，若有所思的模樣。畫面上出現(xiàn)驚濤拍岸壯闊圖畫，三國人物登場的時候，聯(lián)系著詞的內容，學生的腦海里開始聯(lián)想到當時的戰(zhàn)爭情況。這樣，學生在聽覺和視覺上充分感受到了蘇詞豪放的詞風特點，為下面的深入鑒賞奠定了基礎。題解（結合前面介紹的有關詞的常識）作者生平、有關創(chuàng)作的背景等知識。提問：對于蘇軾，同學們有哪些了解？（學生回答后，視情況補充）蘇軾：(10371101)北宋文學家、書畫家。字子瞻，號東坡居士，眉州 眉山（今屬四川）人。蘇洵子。嘉佑進士。神宗時曾任祠部員外郎，因反對王安石新法而求外職，任杭州通判，知密州、徐州、湖州。后以作詩“謗訕朝廷”罪貶黃州。哲宗時任翰林學士，曾出知杭州、穎州等，官至禮部尚書。后又貶謫惠州、儋州。北還后第二年病死常州。寫作背景：《念奴驕》是蘇軾貶官黃州后的作品。43歲（元豐二年）時因作詩諷刺新法，被捕下獄，出獄后貶官為黃州團練副使。這是個閑職，他在舊城營地辟畦耕種，游歷訪古，政治上失意，滋長了他逃避現(xiàn)實和懷才不遇的思想情緒，但由于他豁達的胸懷，在祖國雄偉的江山和歷史風云人物的激發(fā)下，借景抒情，寫下了一系列膾炙人口的名篇，此詞為其代表。男同學集體誦讀詩詞鑒賞離不開誦讀。誦讀不僅能加深對內容的理解、語言的品味，加深對詩人情感的感受、風格的體會，從而領悟詩詞的意境，獲得審美的愉悅；而且可以增強語感，激發(fā)感情，在感受天才的想像魅力的同時，滋潤自己的想像力。誦讀提示：這首詞歷來被視為豪放派的代表作，應讀得鏗鏘有力，表現(xiàn)出作者對歷史上這場戰(zhàn)爭的向往和對英雄的景仰；最后的感慨語盡管含有消極情緒，也應讀得灑脫，不要當作低調處理。三、分析品味（分析豪壯情調的表現(xiàn)）①赤壁景物的描寫提問：“大江東去，浪淘盡，千古風流人物?！比渲心男┳謧魃? 新教材第四模塊第二單元：《念奴嬌 赤壁懷古》教案 樊妍琳討論回答后，明確：回答這個問題有一定的難度。我展示了一幅幅大江驚濤拍岸的圖片。在形象的圖片啟發(fā)下，學生較好地領會了：一個“浪”字傳神，既是長江之浪，又喻歷史長河之變幻，勾聯(lián)起長江與千古風流人物，讓人聯(lián)想起滾滾歷史長河，憶起千古風流人物的業(yè)績；而一個“淘”字，既形象又表露出詩人的感情。對詞的開頭三句“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。”古人評價很高，說它不同凡響。明確：蘇軾這三句，不僅寫出了長江奔流的氣勢，而且將寫景與寫人融合為一，形象地寫出了歷史的流逝，抒發(fā)了詩人對“千古風流人物”的懷念。②對周瑜形象的塑造上如此美麗江山該有多少英雄豪杰，為什么選擇周瑜?（討論回答，教師點撥）(有橫槊賦詩的曹操，三顧茅廬的劉皇叔，還有料事如神的諸葛亮，為何偏選了周瑜，仰慕，結合自身實際)這個年近半百的“老人”，夾在王安石與司馬光之間，屢受排擠，至直烏臺案發(fā)，被貶黃州，深感壯志難酬啊，所以下文“故國神游，多情應笑我，早生花發(fā)”。寫“小喬”有什么作用？（在這兒有個暗示作用）小黑板出示：《赤壁》杜牧折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認前朝。東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。（年輕有為，綠葉配紅花）“人生如夢”句汝和理解？學生思考回答蘇東坡還是蘇東坡，他的失意，他的惆帳都不失大丈夫氣概。的確是功業(yè)無成，但絕不在失意中了卻殘生，他看得開，既然如此，何必郁悶呢?(背景：晚年蘇東坡有了道學思想，精神境界曠遠霍達，這是一種雄渾高遠的人生狀態(tài)，據(jù)說，“狗啃河上(和尚)骨，水流東坡詩(尸)”是蘇東坡有名的典故。)四、分析藝術表現(xiàn)手法： 映襯①實景和虛景相互映襯②周瑜的“雄姿英發(fā)”和作者的“早生華發(fā)”映襯五、拓展訓練感性認識：與柳永的《雨霖鈴》和蘇軾的《江城子》兩首婉約詞對比上網(wǎng)瀏覽：按學生的興趣愛好自由選擇，上網(wǎng)查找和品讀有關豪放派和婉約派的詞。討論區(qū)：討論兩派詞風的不同。六、布置作業(yè)。作業(yè)：寫一篇文學評論《“豪放派”之我見》或者《“婉約派”之我見》第二篇：念奴嬌教案念奴嬌赤壁懷古蘇軾一、學情分析宋詞是我國古典文學繼唐詩之后的又一高峰。按其藝術風格，宋詞可分為豪放、婉約兩大流派。同學們對于豪放派詞人蘇軾是不陌生的，而《念奴嬌赤壁懷古》更是豪放詞人蘇軾的典型代表。二、教學目標：了解作者是怎樣結合寫景和懷古來抒發(fā)感情的。了解蘇詞的藝術風格。對學生進行正確的人生觀教育。三、教學重點：描寫赤壁戰(zhàn)場的雄奇景色，追思周瑜當年雄姿。四、教學難點：作者對歷史和人生的看法。五、教學方法多媒體展示法、講授法、誦讀法、討論法六、教學時數(shù)二課時七、教學步驟：（一）、新課導入：課前播放《滾滾長江東逝水》。同學們，剛才播放的應該是大家耳熟能詳?shù)囊皇赘枨?，它是《三國演義》的片頭曲，這首歌曲會讓我們想到那個鼓角爭鳴、充滿紛爭的亂世三國，那是個催生英雄的時代，如今雖世殊時異，但那些人的名字至今流傳。請看下面的詩句：出師一表真名世，千載誰堪伯仲間。（鞠躬盡瘁的諸葛亮）天下英雄誰敵手？生子當如孫仲謀。（馳馬射虎的孫權）釃酒臨江，橫槊賦詩。（文武雙全的曹操）赤面秉赤心，騎赤兔追風，馳驅時無忘赤帝。青燈觀青史，仗青龍偃月，隱現(xiàn)處不愧青天。（忠肝義膽的關羽）每個人心中都有一個三國時期的英雄，作為蘇軾，他又最欣賞誰呢？三國英雄如此眾多，為何他偏偏對周瑜如此推崇？現(xiàn)在，我們先來了解蘇軾。（二）、作者介紹：蘇軾（1036——1101），字子瞻，自號東坡居上，眉州眉山人。蘇軾詞的意境和風格都比前人提高一步。他作詞不糾纏于男女之間的綺靡之情，也不喜歡寫那些春愁秋恨的濫調，一掃晚唐五代以來文人詞的柔靡纖細的氣息，創(chuàng)造出高遠清新的意境和豪邁奔放的風格。散文：唐宋八大家 詩歌：開創(chuàng)豪放詞風（三）、朗讀全文：教師范背。全班齊讀，并思考：這首詞的基本感情基調是怎樣的呢？（豪放）好，這就是我們對這首詞的初步感知了，而蘇軾如何體現(xiàn)出這種豪放的呢？我們后文見分曉。提示：該詞歷來被視為宋詞豪放派的代表作，應讀得鏗鏘有力，高亢激昂。（四）、欣賞上闋題為“赤壁懷古”，上闋中寫了哪些赤壁景觀？（大江、故壘、亂石、驚濤等）你認為哪幾句寫得好？好在何處？這些景物有何物點？（亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪）這首詞的意境是怎樣的？請用一個精煉的詞或詞組來概括。（討論明確：雄渾、壯闊，撼人心魄，氣勢恢宏、磅礴、似有氣吞天下之勢等等。）這種雄渾壯闊的意境，與作者用詞的藝術有很大的關系。你覺得上闋中哪些詞用得很有功底，為什么？賞析三個詞――淘、穿、卷。（1）淘。不僅寫出了長江奔流的氣勢，而且將寫景與寫人融合在一起，形象地定出了歷史的推進。為我們創(chuàng)造了一個曠遠、深邃的意境，給了我們一個廣闊的空間與時間的概念。多少英雄人物，多少英雄的故事，一個“淘”字，一下了如過電影般推到了我們的眼前?？梢赃@樣說滾滾東流的江水已經(jīng)超脫了物理意義上水的概念，它已經(jīng)成了中國文化的一個重要載體。（2）穿寫出了山巖高聳入云的動勢以及山崖的陡峭。（3）卷寫出了浪花的洶涌，形象真切。面對壯美 的赤壁景觀，作者依次生發(fā)了哪些懷古情思？（千古風流人物、三國周郎赤壁、一時多少豪杰）學生齊讀上片，體會景中之情，總結內容。描寫赤壁景象，引起對古代英雄的緬懷，充溢著對建功立業(yè)的渴望。（五）、賞析下片下 闋中作者主要寫了哪個歷史人物？（周瑜：“小