【正文】 第一篇：念奴嬌教案新教材第四模塊第二單元：《念奴嬌 赤壁懷古》教案 樊妍琳《》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：感受蘇詞豪放的風(fēng)格；理解虛實(shí)相襯的寫作特點(diǎn)；初步鑒賞豪放派的詞風(fēng)。教學(xué)設(shè)想：（重點(diǎn)、教學(xué)方法）本詞是蘇軾的代表作，體現(xiàn)了蘇詞的豪放風(fēng)格。學(xué)習(xí)中通過配樂朗誦，視頻展示、反復(fù)誦讀，讓學(xué)生在視覺和聽覺上充分感受豪放的情調(diào)。在學(xué)習(xí)過程中，適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥本詞的表現(xiàn)手法、思想感情等等。拓展部分安排與柳永的《雨霖鈴》比較，再通過學(xué)生自己上網(wǎng)找有關(guān)豪放派和婉約派的詞，討論兩派詞風(fēng)的差異。教學(xué)難點(diǎn)：①感受品味詞作中的意境 ②景物描寫中見作者的情懷學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)：一課時(shí)課堂實(shí)施過程和方法：一、導(dǎo)入以圖片“東坡肉”引入，介紹這道菜的來歷與創(chuàng)作這首詞的相關(guān)資料。然后品味學(xué)過的東坡詩詞中名句：（《題西林壁》中“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。”惠崇《春江曉景 》中“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知?！?《水調(diào)歌頭》中“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟?！钡鹊?。）齊讀的過程中，進(jìn)入詞人的創(chuàng)作情景。二、解讀課文整體感知以一段配樂朗誦的視頻導(dǎo)入，讓學(xué)生在聽配樂朗誦過程中，加上赤壁圖畫、三國(guó)人物的不斷切換，在悲愴、悠長(zhǎng)背景音樂中，徐徐響起略帶深沉的朗誦，學(xué)生漸漸收起了臉上的微笑，若有所思的模樣。畫面上出現(xiàn)驚濤拍岸壯闊圖畫，三國(guó)人物登場(chǎng)的時(shí)候，聯(lián)系著詞的內(nèi)容，學(xué)生的腦海里開始聯(lián)想到當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)爭(zhēng)情況。這樣，學(xué)生在聽覺和視覺上充分感受到了蘇詞豪放的詞風(fēng)特點(diǎn)，為下面的深入鑒賞奠定了基礎(chǔ)。題解（結(jié)合前面介紹的有關(guān)詞的常識(shí)）作者生平、有關(guān)創(chuàng)作的背景等知識(shí)。提問：對(duì)于蘇軾，同學(xué)們有哪些了解？（學(xué)生回答后，視情況補(bǔ)充）蘇軾：(10371101)北宋文學(xué)家、書畫家。字子瞻，號(hào)東坡居士，眉州 眉山（今屬四川）人。蘇洵子。嘉佑進(jìn)士。神宗時(shí)曾任祠部員外郎，因反對(duì)王安石新法而求外職，任杭州通判，知密州、徐州、湖州。后以作詩“謗訕朝廷”罪貶黃州。哲宗時(shí)任翰林學(xué)士，曾出知杭州、穎州等，官至禮部尚書。后又貶謫惠州、儋州。北還后第二年病死常州。寫作背景：《念奴驕》是蘇軾貶官黃州后的作品。43歲（元豐二年）時(shí)因作詩諷刺新法，被捕下獄，出獄后貶官為黃州團(tuán)練副使。這是個(gè)閑職，他在舊城營(yíng)地辟畦耕種，游歷訪古，政治上失意，滋長(zhǎng)了他逃避現(xiàn)實(shí)和懷才不遇的思想情緒，但由于他豁達(dá)的胸懷，在祖國(guó)雄偉的江山和歷史風(fēng)云人物的激發(fā)下，借景抒情，寫下了一系列膾炙人口的名篇，此詞為其代表。男同學(xué)集體誦讀詩詞鑒賞離不開誦讀。誦讀不僅能加深對(duì)內(nèi)容的理解、語言的品味，加深對(duì)詩人情感的感受、風(fēng)格的體會(huì)，從而領(lǐng)悟詩詞的意境，獲得審美的愉悅；而且可以增強(qiáng)語感，激發(fā)感情，在感受天才的想像魅力的同時(shí)，滋潤(rùn)自己的想像力。誦讀提示：這首詞歷來被視為豪放派的代表作，應(yīng)讀得鏗鏘有力，表現(xiàn)出作者對(duì)歷史上這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的向往和對(duì)英雄的景仰；最后的感慨語盡管含有消極情緒，也應(yīng)讀得灑脫，不要當(dāng)作低調(diào)處理。三、分析品味（分析豪壯情調(diào)的表現(xiàn)）①赤壁景物的描寫提問：“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物?！比渲心男┳謧魃? 新教材第四模塊第二單元：《念奴嬌 赤壁懷古》教案 樊妍琳討論回答后，明確：回答這個(gè)問題有一定的難度。我展示了一幅幅大江驚濤拍岸的圖片。在形象的圖片啟發(fā)下，學(xué)生較好地領(lǐng)會(huì)了：一個(gè)“浪”字傳神，既是長(zhǎng)江之浪，又喻歷史長(zhǎng)河之變幻，勾聯(lián)起長(zhǎng)江與千古風(fēng)流人物，讓人聯(lián)想起滾滾歷史長(zhǎng)河，憶起千古風(fēng)流人物的業(yè)績(jī)；而一個(gè)“淘”字，既形象又表露出詩人的感情。對(duì)詞的開頭三句“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物?！惫湃嗽u(píng)價(jià)很高，說它不同凡響。明確：蘇軾這三句，不僅寫出了長(zhǎng)江奔流的氣勢(shì)，而且將寫景與寫人融合為一，形象地寫出了歷史的流逝，抒發(fā)了詩人對(duì)“千古風(fēng)流人物”的懷念。②對(duì)周瑜形象的塑造上如此美麗江山該有多少英雄豪杰，為什么選擇周瑜?（討論回答，教師點(diǎn)撥）(有橫槊賦詩的曹操，三顧茅廬的劉皇叔，還有料事如神的諸葛亮，為何偏選了周瑜，仰慕，結(jié)合自身實(shí)際)這個(gè)年近半百的“老人”，夾在王安石與司馬光之間，屢受排擠，至直烏臺(tái)案發(fā)，被貶黃州，深感壯志難酬啊，所以下文“故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生花發(fā)”。寫“小喬”有什么作用？（在這兒有個(gè)暗示作用）小黑板出示：《赤壁》杜牧折戟沉沙鐵未銷，自將磨洗認(rèn)前朝。東風(fēng)不與周郎便，銅雀春深鎖二喬。（年輕有為，綠葉配紅花）“人生如夢(mèng)”句汝和理解？學(xué)生思考回答蘇東坡還是蘇東坡，他的失意，他的惆帳都不失大丈夫氣概。的確是功業(yè)無成，但絕不在失意中了卻殘生，他看得開，既然如此，何必郁悶?zāi)?(背景：晚年蘇東坡有了道學(xué)思想，精神境界曠遠(yuǎn)霍達(dá)，這是一種雄渾高遠(yuǎn)的人生狀態(tài)，據(jù)說，“狗啃河上(和尚)骨，水流東坡詩(尸)”是蘇東坡有名的典故。)四、分析藝術(shù)表現(xiàn)手法： 映襯①實(shí)景和虛景相互映襯②周瑜的“雄姿英發(fā)”和作者的“早生華發(fā)”映襯五、拓展訓(xùn)練感性認(rèn)識(shí)：與柳永的《雨霖鈴》和蘇軾的《江城子》兩首婉約詞對(duì)比上網(wǎng)瀏覽：按學(xué)生的興趣愛好自由選擇，上網(wǎng)查找和品讀有關(guān)豪放派和婉約派的詞。討論區(qū)：討論兩派詞風(fēng)的不同。六、布置作業(yè)。作業(yè)：寫一篇文學(xué)評(píng)論《“豪放派”之我見》或者《“婉約派”之我見》第二篇：念奴嬌教案念奴嬌赤壁懷古蘇軾一、學(xué)情分析宋詞是我國(guó)古典文學(xué)繼唐詩之后的又一高峰。按其藝術(shù)風(fēng)格，宋詞可分為豪放、婉約兩大流派。同學(xué)們對(duì)于豪放派詞人蘇軾是不陌生的，而《念奴嬌赤壁懷古》更是豪放詞人蘇軾的典型代表。二、教學(xué)目標(biāo)：了解作者是怎樣結(jié)合寫景和懷古來抒發(fā)感情的。了解蘇詞的藝術(shù)風(fēng)格。對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的人生觀教育。三、教學(xué)重點(diǎn)：描寫赤壁戰(zhàn)場(chǎng)的雄奇景色，追思周瑜當(dāng)年雄姿。四、教學(xué)難點(diǎn)：作者對(duì)歷史和人生的看法。五、教學(xué)方法多媒體展示法、講授法、誦讀法、討論法六、教學(xué)時(shí)數(shù)二課時(shí)七、教學(xué)步驟：（一）、新課導(dǎo)入：課前播放《滾滾長(zhǎng)江東逝水》。同學(xué)們，剛才播放的應(yīng)該是大家耳熟能詳?shù)囊皇赘枨?，它是《三?guó)演義》的片頭曲，這首歌曲會(huì)讓我們想到那個(gè)鼓角爭(zhēng)鳴、充滿紛爭(zhēng)的亂世三國(guó)，那是個(gè)催生英雄的時(shí)代，如今雖世殊時(shí)異，但那些人的名字至今流傳。請(qǐng)看下面的詩句：出師一表真名世，千載誰堪伯仲間。（鞠躬盡瘁的諸葛亮）天下英雄誰敵手？生子當(dāng)如孫仲謀。（馳馬射虎的孫權(quán)）釃酒臨江，橫槊賦詩。（文武雙全的曹操）赤面秉赤心，騎赤兔追風(fēng)，馳驅(qū)時(shí)無忘赤帝。青燈觀青史，仗青龍偃月，隱現(xiàn)處不愧青天。（忠肝義膽的關(guān)羽）每個(gè)人心中都有一個(gè)三國(guó)時(shí)期的英雄，作為蘇軾，他又最欣賞誰呢？三國(guó)英雄如此眾多，為何他偏偏對(duì)周瑜如此推崇？現(xiàn)在，我們先來了解蘇軾。（二）、作者介紹：蘇軾（1036——1101），字子瞻，自號(hào)東坡居上，眉州眉山人。蘇軾詞的意境和風(fēng)格都比前人提高一步。他作詞不糾纏于男女之間的綺靡之情，也不喜歡寫那些春愁秋恨的濫調(diào)，一掃晚唐五代以來文人詞的柔靡纖細(xì)的氣息，創(chuàng)造出高遠(yuǎn)清新的意境和豪邁奔放的風(fēng)格。散文：唐宋八大家 詩歌：開創(chuàng)豪放詞風(fēng)（三）、朗讀全文：教師范背。全班齊讀，并思考：這首詞的基本感情基調(diào)是怎樣的呢？（豪放）好，這就是我們對(duì)這首詞的初步感知了，而蘇軾如何體現(xiàn)出這種豪放的呢？我們后文見分曉。提示：該詞歷來被視為宋詞豪放派的代表作，應(yīng)讀得鏗鏘有力，高亢激昂。（四）、欣賞上闋題為“赤壁懷古”，上闋中寫了哪些赤壁景觀？（大江、故壘、亂石、驚濤等）你認(rèn)為哪幾句寫得好？好在何處？這些景物有何物點(diǎn)？（亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪）這首詞的意境是怎樣的？請(qǐng)用一個(gè)精煉的詞或詞組來概括。（討論明確：雄渾、壯闊，撼人心魄，氣勢(shì)恢宏、磅礴、似有氣吞天下之勢(shì)等等。）這種雄渾壯闊的意境，與作者用詞的藝術(shù)有很大的關(guān)系。你覺得上闋中哪些詞用得很有功底，為什么？賞析三個(gè)詞――淘、穿、卷。（1）淘。不僅寫出了長(zhǎng)江奔流的氣勢(shì)，而且將寫景與寫人融合在一起，形象地定出了歷史的推進(jìn)。為我們創(chuàng)造了一個(gè)曠遠(yuǎn)、深邃的意境，給了我們一個(gè)廣闊的空間與時(shí)間的概念。多少英雄人物，多少英雄的故事，一個(gè)“淘”字，一下了如過電影般推到了我們的眼前?？梢赃@樣說滾滾東流的江水已經(jīng)超脫了物理意義上水的概念，它已經(jīng)成了中國(guó)文化的一個(gè)重要載體。（2）穿寫出了山巖高聳入云的動(dòng)勢(shì)以及山崖的陡峭。（3）卷寫出了浪花的洶涌，形象真切。面對(duì)壯美 的赤壁景觀，作者依次生發(fā)了哪些懷古情思？（千古風(fēng)流人物、三國(guó)周郎赤壁、一時(shí)多少豪杰）學(xué)生齊讀上片，體會(huì)景中之情，總結(jié)內(nèi)容。描寫赤壁景象，引起對(duì)古代英雄的緬懷，充溢著對(duì)建功立業(yè)的渴望。（五）、賞析下片下 闋中作者主要寫了哪個(gè)歷史人物？（周瑜：“小