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念奴嬌教案推薦閱讀(已修改)

2025-10-10 10:38 本頁面
 

【正文】 第一篇:念奴嬌教案新教材第四模塊第二單元:《念奴嬌 赤壁懷古》教案 樊妍琳《》教學設計教學目標:感受蘇詞豪放的風格;理解虛實相襯的寫作特點;初步鑒賞豪放派的詞風。教學設想:(重點、教學方法)本詞是蘇軾的代表作,體現(xiàn)了蘇詞的豪放風格。學習中通過配樂朗誦,視頻展示、反復誦讀,讓學生在視覺和聽覺上充分感受豪放的情調。在學習過程中,適當?shù)狞c撥本詞的表現(xiàn)手法、思想感情等等。拓展部分安排與柳永的《雨霖鈴》比較,再通過學生自己上網(wǎng)找有關豪放派和婉約派的詞,討論兩派詞風的差異。教學難點:①感受品味詞作中的意境 ②景物描寫中見作者的情懷學習時數(shù):一課時課堂實施過程和方法:一、導入以圖片“東坡肉”引入,介紹這道菜的來歷與創(chuàng)作這首詞的相關資料。然后品味學過的東坡詩詞中名句:(《題西林壁》中“不識廬山真面目,只緣身在此山中?!被莩纭洞航瓡跃?》中“竹外桃花三兩枝,春江水暖鴨先知?!?《水調歌頭》中“但愿人長久,千里共嬋娟?!钡鹊取#R讀的過程中,進入詞人的創(chuàng)作情景。二、解讀課文整體感知以一段配樂朗誦的視頻導入,讓學生在聽配樂朗誦過程中,加上赤壁圖畫、三國人物的不斷切換,在悲愴、悠長背景音樂中,徐徐響起略帶深沉的朗誦,學生漸漸收起了臉上的微笑,若有所思的模樣。畫面上出現(xiàn)驚濤拍岸壯闊圖畫,三國人物登場的時候,聯(lián)系著詞的內容,學生的腦海里開始聯(lián)想到當時的戰(zhàn)爭情況。這樣,學生在聽覺和視覺上充分感受到了蘇詞豪放的詞風特點,為下面的深入鑒賞奠定了基礎。題解(結合前面介紹的有關詞的常識)作者生平、有關創(chuàng)作的背景等知識。提問:對于蘇軾,同學們有哪些了解?(學生回答后,視情況補充)蘇軾:(10371101)北宋文學家、書畫家。字子瞻,號東坡居士,眉州 眉山(今屬四川)人。蘇洵子。嘉佑進士。神宗時曾任祠部員外郎,因反對王安石新法而求外職,任杭州通判,知密州、徐州、湖州。后以作詩“謗訕朝廷”罪貶黃州。哲宗時任翰林學士,曾出知杭州、穎州等,官至禮部尚書。后又貶謫惠州、儋州。北還后第二年病死常州。寫作背景:《念奴驕》是蘇軾貶官黃州后的作品。43歲(元豐二年)時因作詩諷刺新法,被捕下獄,出獄后貶官為黃州團練副使。這是個閑職,他在舊城營地辟畦耕種,游歷訪古,政治上失意,滋長了他逃避現(xiàn)實和懷才不遇的思想情緒,但由于他豁達的胸懷,在祖國雄偉的江山和歷史風云人物的激發(fā)下,借景抒情,寫下了一系列膾炙人口的名篇,此詞為其代表。男同學集體誦讀詩詞鑒賞離不開誦讀。誦讀不僅能加深對內容的理解、語言的品味,加深對詩人情感的感受、風格的體會,從而領悟詩詞的意境,獲得審美的愉悅;而且可以增強語感,激發(fā)感情,在感受天才的想像魅力的同時,滋潤自己的想像力。誦讀提示:這首詞歷來被視為豪放派的代表作,應讀得鏗鏘有力,表現(xiàn)出作者對歷史上這場戰(zhàn)爭的向往和對英雄的景仰;最后的感慨語盡管含有消極情緒,也應讀得灑脫,不要當作低調處理。三、分析品味(分析豪壯情調的表現(xiàn))①赤壁景物的描寫提問:“大江東去,浪淘盡,千古風流人物?!比渲心男┳謧魃? 新教材第四模塊第二單元:《念奴嬌 赤壁懷古》教案 樊妍琳討論回答后,明確:回答這個問題有一定的難度。我展示了一幅幅大江驚濤拍岸的圖片。在形象的圖片啟發(fā)下,學生較好地領會了:一個“浪”字傳神,既是長江之浪,又喻歷史長河之變幻,勾聯(lián)起長江與千古風流人物,讓人聯(lián)想起滾滾歷史長河,憶起千古風流人物的業(yè)績;而一個“淘”字,既形象又表露出詩人的感情。對詞的開頭三句“大江東去,浪淘盡,千古風流人物。”古人評價很高,說它不同凡響。明確:蘇軾這三句,不僅寫出了長江奔流的氣勢,而且將寫景與寫人融合為一,形象地寫出了歷史的流逝,抒發(fā)了詩人對“千古風流人物”的懷念。②對周瑜形象的塑造上如此美麗江山該有多少英雄豪杰,為什么選擇周瑜?(討論回答,教師點撥)(有橫槊賦詩的曹操,三顧茅廬的劉皇叔,還有料事如神的諸葛亮,為何偏選了周瑜,仰慕,結合自身實際)這個年近半百的“老人”,夾在王安石與司馬光之間,屢受排擠,至直烏臺案發(fā),被貶黃州,深感壯志難酬啊,所以下文“故國神游,多情應笑我,早生花發(fā)”。寫“小喬”有什么作用?(在這兒有個暗示作用)小黑板出示:《赤壁》杜牧折戟沉沙鐵未銷,自將磨洗認前朝。東風不與周郎便,銅雀春深鎖二喬。(年輕有為,綠葉配紅花)“人生如夢”句汝和理解?學生思考回答蘇東坡還是蘇東坡,他的失意,他的惆帳都不失大丈夫氣概。的確是功業(yè)無成,但絕不在失意中了卻殘生,他看得開,既然如此,何必郁悶呢?(背景:晚年蘇東坡有了道學思想,精神境界曠遠霍達,這是一種雄渾高遠的人生狀態(tài),據(jù)說,“狗啃河上(和尚)骨,水流東坡詩(尸)”是蘇東坡有名的典故。)四、分析藝術表現(xiàn)手法: 映襯①實景和虛景相互映襯②周瑜的“雄姿英發(fā)”和作者的“早生華發(fā)”映襯五、拓展訓練感性認識:與柳永的《雨霖鈴》和蘇軾的《江城子》兩首婉約詞對比上網(wǎng)瀏覽:按學生的興趣愛好自由選擇,上網(wǎng)查找和品讀有關豪放派和婉約派的詞。討論區(qū):討論兩派詞風的不同。六、布置作業(yè)。作業(yè):寫一篇文學評論《“豪放派”之我見》或者《“婉約派”之我見》第二篇:念奴嬌教案念奴嬌赤壁懷古蘇軾一、學情分析宋詞是我國古典文學繼唐詩之后的又一高峰。按其藝術風格,宋詞可分為豪放、婉約兩大流派。同學們對于豪放派詞人蘇軾是不陌生的,而《念奴嬌赤壁懷古》更是豪放詞人蘇軾的典型代表。二、教學目標:了解作者是怎樣結合寫景和懷古來抒發(fā)感情的。了解蘇詞的藝術風格。對學生進行正確的人生觀教育。三、教學重點:描寫赤壁戰(zhàn)場的雄奇景色,追思周瑜當年雄姿。四、教學難點:作者對歷史和人生的看法。五、教學方法多媒體展示法、講授法、誦讀法、討論法六、教學時數(shù)二課時七、教學步驟:(一)、新課導入:課前播放《滾滾長江東逝水》。同學們,剛才播放的應該是大家耳熟能詳?shù)囊皇赘枨?,它是《三國演義》的片頭曲,這首歌曲會讓我們想到那個鼓角爭鳴、充滿紛爭的亂世三國,那是個催生英雄的時代,如今雖世殊時異,但那些人的名字至今流傳。請看下面的詩句:出師一表真名世,千載誰堪伯仲間。(鞠躬盡瘁的諸葛亮)天下英雄誰敵手?生子當如孫仲謀。(馳馬射虎的孫權)釃酒臨江,橫槊賦詩。(文武雙全的曹操)赤面秉赤心,騎赤兔追風,馳驅時無忘赤帝。青燈觀青史,仗青龍偃月,隱現(xiàn)處不愧青天。(忠肝義膽的關羽)每個人心中都有一個三國時期的英雄,作為蘇軾,他又最欣賞誰呢?三國英雄如此眾多,為何他偏偏對周瑜如此推崇?現(xiàn)在,我們先來了解蘇軾。(二)、作者介紹:蘇軾(1036——1101),字子瞻,自號東坡居上,眉州眉山人。蘇軾詞的意境和風格都比前人提高一步。他作詞不糾纏于男女之間的綺靡之情,也不喜歡寫那些春愁秋恨的濫調,一掃晚唐五代以來文人詞的柔靡纖細的氣息,創(chuàng)造出高遠清新的意境和豪邁奔放的風格。散文:唐宋八大家 詩歌:開創(chuàng)豪放詞風(三)、朗讀全文:教師范背。全班齊讀,并思考:這首詞的基本感情基調是怎樣的呢?(豪放)好,這就是我們對這首詞的初步感知了,而蘇軾如何體現(xiàn)出這種豪放的呢?我們后文見分曉。提示:該詞歷來被視為宋詞豪放派的代表作,應讀得鏗鏘有力,高亢激昂。(四)、欣賞上闋題為“赤壁懷古”,上闋中寫了哪些赤壁景觀?(大江、故壘、亂石、驚濤等)你認為哪幾句寫得好?好在何處?這些景物有何物點?(亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪)這首詞的意境是怎樣的?請用一個精煉的詞或詞組來概括。(討論明確:雄渾、壯闊,撼人心魄,氣勢恢宏、磅礴、似有氣吞天下之勢等等。)這種雄渾壯闊的意境,與作者用詞的藝術有很大的關系。你覺得上闋中哪些詞用得很有功底,為什么?賞析三個詞――淘、穿、卷。(1)淘。不僅寫出了長江奔流的氣勢,而且將寫景與寫人融合在一起,形象地定出了歷史的推進。為我們創(chuàng)造了一個曠遠、深邃的意境,給了我們一個廣闊的空間與時間的概念。多少英雄人物,多少英雄的故事,一個“淘”字,一下了如過電影般推到了我們的眼前??梢赃@樣說滾滾東流的江水已經(jīng)超脫了物理意義上水的概念,它已經(jīng)成了中國文化的一個重要載體。(2)穿寫出了山巖高聳入云的動勢以及山崖的陡峭。(3)卷寫出了浪花的洶涌,形象真切。面對壯美 的赤壁景觀,作者依次生發(fā)了哪些懷古情思?(千古風流人物、三國周郎赤壁、一時多少豪杰)學生齊讀上片,體會景中之情,總結內容。描寫赤壁景象,引起對古代英雄的緬懷,充溢著對建功立業(yè)的渴望。(五)、賞析下片下 闋中作者主要寫了哪個歷史人物?(周瑜:“小
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