56號教室的奇跡讀后感(已修改)
2025-10-09 04:10 本頁面
【正文】 第一篇：56號教室的奇跡讀后感雷夫式創(chuàng)造的兒童教育——讀《第56號教室的奇跡》后感也許是囿于工作事務(wù)抑或其他瑣事，已經(jīng)很久未曾如此沉浸于一本著述而忽略時間的流逝了。與《第56號教室的奇跡》廝混半日，終瞭了當今頗負盛名的，輝出熠熠光環(huán)的教學奇跡。不可菲薄，雷夫老師的那份專注及集束自身所有思維能量的踐行，在小小的56號教室創(chuàng)造出了令人矚目的大大的奇跡，于美國而言。對比雷夫老師所有的閃耀著智慧的教育行為和想法（不能謂之為思想），竊以為可歸結(jié)為：行——知——行。凡處教域者皆可明了，雷夫老師25年的堅守，其行為、做派、言表，幾乎都能尋到行知先生教育思想的影子。1944年12月16日，《大公報》刊載了行知先生的《創(chuàng)造的兒童教育》一文，先生如是說：一是把我們擺在兒童的隊伍里，成為孩子當中的一員，不是敷衍，不是假冒，而是真誠的。在情感方面和小孩子站在一條戰(zhàn)線上；二是認識小孩子有力量；三是理解兒童的創(chuàng)造力（A:解放頭腦B:解放雙手C:解放嘴巴D:給兒童創(chuàng)造的空間E:給兒童創(chuàng)造的時間）；四是培養(yǎng)創(chuàng)造力。雷夫老師以25年探尋的“沒有害怕的教育”暗合了先生關(guān)于“創(chuàng)造的兒童教育”的第一點論述?！兜?6號教室的奇跡》第八章“火箭人”中關(guān)于“云霄飛車”“實驗室小白鼠”的描述，所折射出的，我以為基本都是行知先生“創(chuàng)造的兒童教育”思想的縮影。誠然，艾斯奎斯所取得的成就不可謂不大，但那畢竟在大洋彼岸，而且我以為雷夫亦有偷師之嫌。于我國人而言，教者而言，當多汲取無過，何不近水樓臺，多讀行知先生之“創(chuàng)造教育”、“生活教育”等著述，反來的更加篤實，亦合乎國情及價值認同之歸屬。成都市華林小學楊永明第二篇：《第56 號教室的奇跡》讀后感《第56 號教室的奇跡》讀后感雷夫老師是一個值得我們敬仰的老師，他對教學的熱情多到愿 意免費教學的程度，為孩子犧牲了許多寶貴的休閑時間，但樂在其中。雷夫是一個全能老師，他能帶好班級，能教好語文、數(shù)學、科學、音 樂、美術(shù)??真是十分贊嘆他的智慧與精力。我現(xiàn)在只想摘錄一些令 我觸動的句段與大家共享。首先是他帶班級的理念：如果一個班級鬧哄哄的，就什么事都 做不成，也沒有所謂成績可言，孩子們的讀、寫、算數(shù)都不會進步。他們的批判性思維無法提升，品格無從建立，也無法培養(yǎng)良好公民應(yīng) 具備的道德觀。以信任取代恐懼，為人父母、師長的我們，總是對孩 子們發(fā)火，往往也氣得很有理由。然而，遇到學生不懂的時候，絕對 不該感到沮喪。我們應(yīng)該用積極的態(tài)度與耐心來面對問題，打造出立 即、持久、而且凌駕于恐懼之上的信任。做孩子們可靠的肩膀，隨時 為孩子們挺起可靠的肩膀，是建立信任的最佳方式。我們不需要對孩 子長篇大論地談我們多么負責任，而是要讓他們自己把信任放在我們 的肩上。老師的身教重于言教，孩子們一直看著你，他們以你為榜樣，你要他們做到的事情，自己要先做到。老師可以嚴格，但不公平的老 師會被學生看不起。老師可以帶班級，但決定這個班級優(yōu)秀或平庸的，是班上的學 生。信任是地基，“六階段”則是引導學生學業(yè)和人格成長的基礎(chǔ)建 材。第一階段：我不想惹麻煩。第二階段：我想要獎賞。第三階段： 我想取悅某人。第四階段：我要遵守規(guī)則。第五階段：我能體貼別人。第六階段：我有自己的行為準則并奉行不悖。雷夫能帶好班級，還是一個很好的語文老師。在當今電視、電 玩、劣質(zhì)的教學充斥的社會中，培養(yǎng)孩子們閱讀的樂趣、熱情、引人 入勝。閱讀不是一門科目，它是生活的基石，是所有和世界接軌的人 們樂此不疲的一項活動。要讓孩子在長大后成為與從不同的成人—— 能考慮他人觀點、心胸開闊、擁有和他人討論偉大想法的能力——熱 愛閱讀是一個必要的基礎(chǔ)。他的方法是：善用圖書館，挑選文學作品，推薦“紐伯瑞兒童文學獎”、“凱迪克大獎”的書，對于不會閱讀的孩子，他會事先讓這些孩子準備特別
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