【正文】 第一篇：兒童繪本之策略及方法針對兒童繪本在早期閱讀教育中的運用策略及創(chuàng)作方法一、研究目的與意義（一）研究目的早期閱讀是指06歲學前兒童憑借變化著的色彩圖像、文字或憑借成人形象讀講來理解讀物的過程，早期閱讀的最主要目標是激發(fā)幼兒閱讀的興趣，幫助幼兒認識語言符號和圖畫符號的對應轉換關系，掌握早期閱讀的方法，培養(yǎng)幼兒將早期閱讀經(jīng)驗遷移到其他活動中去的能力，養(yǎng)成良好習慣，提高幼兒觀察、想象和語言思維等綜合能力【1】。而繪本則是以圖碼為主、語碼為輔(甚至完全沒有語碼)，展現(xiàn)低幼兒童視域中的審美世界圖景，并能與低幼兒童這個接受主體產(chǎn)生積極的、有意義的互動效應的一種讀物，主要指向兒童的生活現(xiàn)實與心理現(xiàn)實,隱含著有針對性地適應和配合不同年齡兒童的身心發(fā)展、引導和協(xié)助兒童進行生活、自然、社會認知和學習的創(chuàng)作宗旨【2】。二者可以互相結合，相輔相成為幼兒繼續(xù)學習作鋪墊。繪本作為一種以圖畫為主要表現(xiàn)內(nèi)容和形式的讀物，構圖巧妙、造型生動、色彩優(yōu)美的畫面對于幼兒無疑具有莫大的吸引力，其中富含節(jié)奏韻律感，幽默詼諧，擬人夸張的語言符合了幼兒語言的年齡特點，而繪本中與生活經(jīng)驗密切相關的故事情節(jié)能夠引起兒童的情感共鳴。因此繪本受到了大多數(shù)兒童歡迎和喜愛，如果能將繪本廣泛運用到早期閱讀教育中，培育幼兒閱讀的興趣，幫助其認識圖與文的相互關系，為將來的繼續(xù)閱讀活動打下基礎。（二）研究意義在我國，作為一種新的文學藝術形式的兒童繪本還有更多的發(fā)展前景與研究空間。現(xiàn)在我們所使用的，幼兒所閱讀的大部分是從國外引進，或是一些經(jīng)典的童話故事，而我國原創(chuàng)的繪本很少，沒有理論上和技術上的扶植和引導，大部分作品不符合兒童繪本的要求，不適合幼兒閱讀。因此我們一方面要合理運用已有的繪本閱讀資源，另一方面我們積極學習國外優(yōu)秀的兒童繪本，從中汲取國際大師們在風格、版式、色彩、繪圖、文學藝術韻味等方面的先進的理念，從而創(chuàng)作出幼兒喜愛的優(yōu)秀兒童繪本運用于早期閱讀教育。二、文獻綜述與論文創(chuàng)新點（一）文獻綜述 1．繪本的定義繪本在英文中是PictureBook（圖畫書）。但繪本不等于“有畫的書”，它是一種獨立的圖書形式，特別強調(diào)文與圖的內(nèi)在關系。文字與圖畫共同擔當講故事 的重要角色，圖畫不再僅僅起輔助和詮釋文字的作用，而是用圖畫和文字共同敘述一個完整故事的書,是圖文交融、相得益彰的一種書籍表現(xiàn)形式?！?】2．繪本的特征（1）從文學的角度來說有文學性、生活性、教育性、情趣性；（2）從美術的角度說，有美術表達形式的多樣性、物像形態(tài)的生動性、色彩鮮明協(xié)調(diào)；（3）從結構的角度看，精美完整（封面、封底、環(huán)襯、扉頁、獨頁、跨頁等）【4】。3．繪本的性質（1）兒童性大部分繪本將兒童預設為主要讀者，反映和表現(xiàn)兒童生活與心理，成人繪本內(nèi)容形式的兒童化，令繪本普遍具有鮮明的兒童性【5】，許多繪本的人物塑造、故事情節(jié)鋪陳、結構安排、構圖、版式及裝幀設計,全面充分地考慮了兒童的接受和閱讀趣味。各國的繪本作者從兒童的欣賞角度出發(fā),以擬人、夸張、對比、循環(huán)反復等為基本藝術元素,形成繪本圖文的主體框架和表現(xiàn)模式。（2）“圖文合一”性繪本中的故事文本,由名詞、動詞、形容詞構成陳述語句,不加連綴地依次排列,不僅很少有渲染和鋪陳,也不具有通常文學作品所有的語言的豐富、形象、生動、精妙和細微。單獨閱讀繪本的文字,至多只能獲得一個故事主干框架或梗概,在文字與文字之間、在句段與句段之間留有明顯的斷續(xù)、空白和間距。讀者顯然需要依靠圖的配合和支持,才可以完成對故事的基本理解,單獨閱讀繪本的故事文本無法獲得閱讀普通故事能夠獲得的文學滿足和快感【5】。既然是繪本,圖當然占據(jù)更主要的位置,成為讀者閱讀的重點。圖文繪本中的圖,包括媒材與畫種的選擇、色彩與色調(diào)的調(diào)配、形狀與線條的呈現(xiàn)、人物造型以及構圖與布局、光源與陰影、空間與透視效果、繪畫風格、版式和裝幀設計,是一個以繪畫元素組成的、具有顯示或暗示意義的意象符號系統(tǒng)。值得關注的是,繪本的圖并不以完整地“圖說故事”為指歸,不立足于再現(xiàn)事件過程或關鍵性情節(jié),而側重于最大限度地凸顯圖的多種表意功能,或開掘某個局部或細節(jié)以表達特定的意義,或進行情緒和氛圍的暗示,或延伸故事的內(nèi)容。（3）獨創(chuàng)性繪本是內(nèi)容和形式都極具獨創(chuàng)性的藝術品，首先故事、故事主題以及兩者間的結合就有著最大程度的特異性，是作者基于自己的人生感悟的個人化創(chuàng)造，通常具有思想、想象及表達的唯一性；與此同時，從線條、造型、構圖到材質的選擇、風格的取向，繪本繪者(經(jīng)常是作者本人)也無不謀求充分顯露自我的藝術個性并盡可能使之趨向獨到與精深。優(yōu)秀繪本往往依托作者最具靈感的、最標新立異的創(chuàng)意建構，是一些決不雷同，不具有模仿性和復制性的、超越慣常思維邏輯、令人拍案叫絕的作品。（4）開放性繪本也同時為讀者預留了充分的閱讀空間。在繪本中,圖文結合存在主觀或客觀的縫隙，亦即前文提到的繪本通過圖文系統(tǒng)各自并協(xié)調(diào)講述故事而衍生的概念性、抽象性、象征性、暗示性和多義性，為讀者提供了多維、多向、多層次的豐富的閱讀目標，讓讀者得以進行具有探索性、發(fā)現(xiàn)性和增補性的閱讀過程，調(diào)動讀者投射自我，以臆測、證實、判斷、質疑、修改、重建等方式最終參與作品的閱讀性創(chuàng)造，在作者繪本的基礎上最大限度地建立讀者的繪本。以圖畫讀物為主，以看、聽、說有機結合為主要手段，從興趣入手，萌發(fā)幼兒熱愛圖書的情感，豐富幼兒閱讀經(jīng)驗，提高閱讀能力，發(fā)展想象、思維、表達能力，從而為幼兒入學正規(guī)的書面語言學習作好準備的一種寓教于樂的語言活動。繪本作為圖文合一的藝術整體，以簡明之文和形象之圖協(xié)同講解故事，在具象與抽象、表象與意象的矛盾統(tǒng)一中呈現(xiàn)豐富性和多義性；具有思想藝術獨創(chuàng)性的繪本，同時為讀者預留了廣闊的閱讀理解空間，讓繪本的閱讀具有開放互動的特質。4．兒童閱讀繪本的意義（1）增長認知學習圖畫書的內(nèi)容包羅萬象，舉凡天文、地理、歷史、人文、社會、自然、科學等種種常識皆有所描述，對閱歷不多，經(jīng)驗有限的孩子而言，它猶如百科全書般，提供各種觀察性，思考性與感受性的認知學習經(jīng)驗。（2）增進語言學習透過圖畫書的朗讀，孩子從中體會語言之美，并豐富語匯。孩子一旦享受圖畫書的樂趣，必會不斷問問題，不斷表達自己心中的想法，父母也會以感情洋溢的豐富語言回應，無形中促進孩子溝通與表達能力的發(fā)展。（3）提供生活經(jīng)驗孩子的生活經(jīng)驗大都局限在周遭的家人與朋友關系間，然而圖畫書的內(nèi)容多采多姿，孩子可以從中體會到不同的生活方式，不同的人事物，透過圖畫書的媒介，間接地讓孩子了解與體會，無形中開拓視野，豐富生活體驗。（4）涵養(yǎng)美學圖畫書大都具備簡淺的文字，調(diào)和的色彩和精美的印刷，可以陶冶孩子心性，創(chuàng)造視覺效果的藝術品。（5）增進閱讀樂趣朗讀圖畫書給孩子聽時，將其語言，情感，思想，毫不保留的傳遞給孩子，孩子無形中體驗閱讀的興趣，自然樂於看書，終生與書為友。（6）培養(yǎng)創(chuàng)造想像的能力圖畫書的文字簡明，而插圖細膩，因此孩子的想像力與創(chuàng)造力得以自由馳，并進而產(chǎn)生學習遷移的效果，奠定日後探索思考，解決問題的基礎?！?】5．幼兒閱讀繪本的指導策略（1）引導幼兒敏銳地觀察，清晰地閱讀繪本繪本是一種獨立的圖書形式，文字與圖畫共同承擔著講故事的重要責任，圖畫不再僅僅起輔助和詮釋文字的作用，圖畫、文字之間是一種平衡的關系，相互襯托，才能營造出整個繪本的完美感覺，所以繪本特別注重文字與圖畫的內(nèi)在關系。當然，也有一些相當著名的繪本只有圖畫，而完全沒有文字。（2）鼓勵幼兒大膽地想象，深入地閱讀繪本優(yōu)秀的繪本能給幼兒提供無限的想象空間，而包含了幼兒豐富想象的繪本更是拓展了原有作品的內(nèi)涵，使其變得更加豐滿。①預測故事。無論什么書，封面都是最先映入讀者眼簾的，而在閱讀前讓孩子對故事進行猜測會激起孩子強烈的閱讀欲望。幼兒根據(jù)封面的預測大大出乎了我們的意料，一幅在我們絲毫不以為奇的圖片竟然會有這么多的想象空間，雖然此時的想象漫無邊際，但幼兒能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗及其以往文學作品的經(jīng)驗大膽地想象著。②設疑想象。設置這樣的環(huán)節(jié)，意在培養(yǎng)幼兒大膽質疑、猜想、預測等主動學習的能力。同時也能幫助教師了解幼兒的實際水平和已有的生活經(jīng)驗，為更好的閱讀繪本奠定扎實的基礎。③合理聯(lián)想。幼兒在看一本書時，不僅會聯(lián)想到現(xiàn)實的生活、其他的文學作品、還會把自己想象成這個作品中喜歡的角色，這就是幼兒的年齡特征所引發(fā)的，孩子們陶醉在自己想象的世界里，享受著作品所引發(fā)的快樂。這些想象的內(nèi)容讓繪本閱讀不僅僅只局限在繪本本身，而是使得繪本閱讀更加豐滿、更加立體?！?】（3）創(chuàng)設幼兒喜歡的游戲情境，探究地閱讀繪本當閱讀引起了強烈的情感共鳴時，幼兒常常會以角色扮演和身體動作等方式對繪本作出回應。當幼兒聽到故事的高潮部分時或是閱讀之后，幼兒的角色往往會從一個聽眾變成一個游戲者，在游戲的情境中，幼兒不是孤立存在的，有了伙伴的互動，大家可以共享對故事的不同見解，他們有時會用自己獨特的動作或是簡短語言以示回應，這也是幼兒將動作和語言結合起來表現(xiàn)對故事的理解，這樣 的游戲方式能促進幼兒更深入地探究繪本。在游戲的情境中幼兒理解故事相對而言會比較容易些。如果設置了游戲的場景，并給孩子提供相應的服裝等物品，再配上幼兒的語言、表情、感情、動作，幼兒就能通過多種感官進入故事的情境。游戲的情境隨幼兒自己把握，幼兒可以在某一感興趣的情節(jié)、或是疑惑的部分不斷徘徊，直到問題和興趣得以滿足再進行接下來的游戲?！?】（4）引導幼兒多形式的表現(xiàn)，充分地展現(xiàn)繪本繪本閱讀前、過程中或是閱讀后，我們可以采用多種方式充分展現(xiàn)繪本，從而讓孩子更細致入微地感受繪本。①以幼兒園為主的形式。繪本閱讀中可以采用續(xù)編故事、仿編故事、創(chuàng)編故事（制作新的繪本）、童話劇表演，或是其他領域活動加以配合的方式，更立體的感受整個繪本。就象繪本閱讀過程有感而發(fā)或者是即興的表演，閱讀后語言角或是表現(xiàn)區(qū)的反復表演，繪畫的方式以及父母記錄留駐自己的想法。通過這么全面的措施，讓繪本得以充分地展現(xiàn)，完成繪本閱讀的目標。②由家長配合的方式。在家長的配合之下，能讓孩子更全面、更細致地閱讀繪本?！?】6．兒童繪本的創(chuàng)作方法（1）繪本的選材早期閱讀旨在幫助幼兒接近書面語言，引發(fā)他們對文字的好奇感和探索欲望，幫助他們初步認識書面語言和口頭語言的對應關系，更好地學習書面語言。由于早期閱讀活動是依托幼兒文學作品進行的，因此教育目標應包括：了解文學作品的多種體裁，樂意欣賞文學作品，感受文學作品的語言美等。因此各種不同體裁的文學都可以用來創(chuàng)作兒童繪本。其中以詩歌，繞口令，謎語，童話故事居多。根據(jù)幼兒語言特點，他們偏愛于有音韻節(jié)奏的語句，因為這些使他們產(chǎn)生了悅耳動聽的樂感，又或者是同一個句子或者同一種語法結構的句子不斷重復出現(xiàn)，以重復結構形式出現(xiàn)的語言增加了繪本的趣味性。（2）繪本的主題繪本的主題表現(xiàn)也是作品價值實現(xiàn)的必然體現(xiàn)。一部作品打動人的力量，往往來自它所傳達的思想和情感。繪本的主題涉及道德、認識、心理、情感、生活、社會等各個方面。自我接受與認同、自主與獨立、個性發(fā)展、平等、相互包容與尊重、關懷與合作等，成為許多繪本作品共同演繹和宣揚的“主旋律”，而幼兒從小被教育要做“好孩子”、“乖孩子”，自然