全納教育與中職德育——20xx年廣州市特殊教育學(xué)校校長(zhǎng)高級(jí)研修班學(xué)習(xí)體會(huì)范文(已修改)
2024-10-14 01:47 本頁(yè)面
【正文】 第一篇：全納教育與中職德育——2014年廣州市特殊教育學(xué)校校長(zhǎng)高級(jí)研修班學(xué)習(xí)體會(huì)范文全納教育與中職德育——2014年廣州市特殊教育學(xué)校校長(zhǎng)高級(jí)研修班學(xué)習(xí)體會(huì)2014年4月，我參加“北京師范大學(xué)——廣州市特殊教育學(xué)校校長(zhǎng)高級(jí)研修班”的學(xué)習(xí)，接觸到了一種全新的國(guó)際教育思潮——全納教育。全納教育的概念，開始是針對(duì)特殊學(xué)校對(duì)特殊兒童實(shí)施隔離式的教育而提出的，后來(lái)從特殊教育領(lǐng)域迅速拓展到普通教育領(lǐng)域。從目前中職學(xué)生的生源狀況和中職學(xué)生的社會(huì)地位，很有必要把全納教育理念延伸到中職學(xué)校教育工作中來(lái)，全納教育作為一種先進(jìn)的教育理念，反映了人類的民主、平等及人文精神的價(jià)值追求，這正是我們職業(yè)教育在追求的一種教育理想。一、全納教育理念的提出1994年聯(lián)合國(guó)教科文在西班牙召開了“世界特殊需要教育大會(huì)”，通過(guò)了《薩拉曼卡宣言》，首次提出了“Inclusiveeducation”（全納教育）這個(gè)概念，拉開了全納教育運(yùn)動(dòng)的序幕。會(huì)議對(duì)全納教育提出了五大基本原則：每個(gè)兒童都有平等的受教育的基本權(quán)利；每個(gè)兒童都有各自不同的特性、興趣、能力和學(xué)習(xí)需求；學(xué)校必須關(guān)注學(xué)生的不同特性和需求差異；學(xué)校應(yīng)該接納所有的學(xué)生并滿足他們的不同需求；學(xué)校應(yīng)該提供一種有效教育，反對(duì)排斥和歧視學(xué)生。全納教育最根本含義是“接納所有的人，不排斥任何人”，不能因?qū)W生存在身體、智力、社會(huì)、情感、語(yǔ)言、文化、種族等方面的差異或某些障礙，而不接納他們。二、中職學(xué)校學(xué)生管理應(yīng)樹立“全納教育”的理念 當(dāng)人類社會(huì)進(jìn)入21世紀(jì)，全納教育成了國(guó)際上最流行的教育詞語(yǔ)和重要的國(guó)際教育思潮。全納教育主張教育要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，要促進(jìn)所有學(xué)生積極參與學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活，減少被排斥的過(guò)程。全納教育的目的是適應(yīng)學(xué)生的不同需要，而不是不同的學(xué)生去適應(yīng)固定的學(xué)習(xí)過(guò)程。在以分?jǐn)?shù)定成敗的應(yīng)試教育體制下，中職學(xué)生一直以來(lái)得不到老師的關(guān)注和肯定，是中考的“失敗”者，中職學(xué)生總體文化成績(jī)不太理想，基礎(chǔ)較差，這是現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題，但他們不應(yīng)該因此被放棄。根據(jù)全納教育內(nèi)涵的理解,職業(yè)教育是面向人人的教育,而人的智能和天賦是多元多維的，很多中職生在動(dòng)手操作能力、運(yùn)動(dòng)能力、語(yǔ)言、音樂(lè)等領(lǐng)域具有優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)，如何因材施教，推進(jìn)中職學(xué)生的德育工作。根據(jù)中等職業(yè)教育的現(xiàn)狀，學(xué)校實(shí)施全納教育的理念，應(yīng)該尊重、理解、關(guān)心學(xué)生的多樣性，使學(xué)生有真正平等的機(jī)會(huì)接受教育。（一）公平公正地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。美國(guó)心理學(xué)家亞當(dāng)斯曾提出“公平理論”。在職業(yè)學(xué)校實(shí)際生活中，公平感是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的重要心理因素，而且，未來(lái)社會(huì)是高度法制化的社會(huì)，作為即將走向社會(huì)的職校生，追求的是人與人之間的平等。教師要善于進(jìn)行“移情換位”，以同齡人的心態(tài)理解、接納、信賴學(xué)生，設(shè)身處地體會(huì)學(xué)生的心理、處境，貫徹機(jī)會(huì)均等原則，給學(xué)生創(chuàng)造一種平等的外部環(huán)境。（二）善于用發(fā)展的眼光去評(píng)價(jià)學(xué)生。重視發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)、發(fā)展的功能，激發(fā)他們的潛能，促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展。樹立“學(xué)生人人是可造之才”的觀念，積極看待學(xué)生超越“標(biāo)準(zhǔn)”和條條框框的行為，充分挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，“千方百計(jì)地表?yè)P(yáng)學(xué)生”，多鼓勵(lì)、多支持、多欣賞學(xué)生，自覺(jué)成為學(xué)生潛能發(fā)展的欣賞者，激發(fā)者和培育者；充分尊重和理解學(xué)生的愛(ài)好，尊重學(xué)生的情感，尊重學(xué)生的理想，尊重學(xué)生的選擇。（三）尊重和信任學(xué)生，創(chuàng)造師生平等的氛圍。職業(yè)學(xué)校學(xué)生作為高中階段教育的一個(gè)弱勢(shì)群體，教師要特別關(guān)注這些學(xué)生，給他們以尊重和信任，要蹲下來(lái)看待學(xué)生，創(chuàng)造師生平等的氛圍，做學(xué)生的知己和真心朋友。在教育策略上應(yīng) “重激勵(lì)、善引導(dǎo)、不揭短”，家長(zhǎng)工作的方法應(yīng)“多報(bào)喜，巧報(bào)憂”，讓家長(zhǎng)與老師一起對(duì)學(xué)生多加鼓勵(lì)，不斷強(qiáng)化其好行為，使其自尊、自信，朝著老師期望的方向發(fā)展。教師要善于運(yùn)用情感的信號(hào)功能，對(duì)學(xué)生多一點(diǎn)期望、信任、關(guān)注，時(shí)常對(duì)學(xué)生“會(huì)心的微笑、贊許的目光、親切的關(guān)注、和藹的話語(yǔ)、耐心的傾聽”，使師生間心理相容、情感共振，以期產(chǎn)生“皮格馬利翁效應(yīng)?！保ㄋ模┒鄬用娴募?lì)學(xué)生。目標(biāo)激勵(lì)。教師要幫助中職生設(shè)置切實(shí)可行的目標(biāo)，根據(jù)中職生的具體情況，按照前蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”原則，讓學(xué)生“跳一跳，夠得著”，低起點(diǎn)，小步子，幫助其制定階段性小目標(biāo)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功。做到積小目標(biāo)為大目標(biāo)，積小進(jìn)步為大進(jìn)步，經(jīng)常看到自己的進(jìn)步，不斷達(dá)到一個(gè)一個(gè)的目標(biāo)。優(yōu)勢(shì)激勵(lì)?！敖馃o(wú)足赤，人無(wú)完人”，再好的學(xué)生也會(huì)有缺點(diǎn)，再差的學(xué)生也會(huì)有優(yōu)
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