利用演示實驗創(chuàng)設物理情境(已修改)
2024-10-14 01:05 本頁面
【正文】 第一篇：利用演示實驗創(chuàng)設物理情境演中生變變中求實奇臺四中汪濤初中物理是一門以觀察、實驗為基礎的學科，新課改要求學生在學習物理的過程中學會從實踐中來到實踐中去，最終目的是為了服務于生活。豐富多彩的現(xiàn)象僅憑課本和粉筆對學生的吸引力是遠遠不夠的，充分利用演示實驗創(chuàng)設物理情境，讓學生重新審視日常生活中的各種現(xiàn)象，自然而然地學會了實踐—知識—實踐，完成了量變到質變的飛躍。一、“失敗”的演示實驗育人在講《光的傳播》一節(jié)內容時，光的直線傳播這一知識點有一個重要的應用：小孔成像。課前準備實驗時，是在地下室完成的，效果明顯。到了課堂上，我沒有做過多的思考直接上課，但實驗現(xiàn)象怎么也不清晰，反而白白耽誤了十幾分鐘的時間。激情四射的課堂逐漸變得散亂無章，我在沮喪中聽到了下課鈴聲。靜下心來想一想：當時的陽光充足，班里的窗簾較薄，室內黑暗的效果無法營造，怎么能演示成功？到下午自習課上，我讓學生關上燈，很輕松地完成了早晨“失敗”的實驗。然后我告訴學生，細節(jié)決定成敗，它不僅在實驗中如此，在你們的學習生活中也同樣。老師因為忽略細節(jié)而導致課堂演示實驗的失敗，希望能在你們今后的學習、生活中盡可能避免。學生輕輕點頭，若有所思。課改背景下的物理教學要求在課堂上完成三維目標任務，培養(yǎng)學生認真嚴謹?shù)目茖W態(tài)度及探究創(chuàng)造的心理品質，不僅貫穿于課堂教學的每一個環(huán)節(jié)之中，有時“變廢為寶”稍作點撥，不但完成了情感態(tài)度與價值觀任務，而且達到了“潤物細無聲”的效果。教師承認錯誤的勇氣，拉近了教師與學生之間的距離，升華了師生之情感，孕育了學生的無窮智慧。二、課外演示實驗升華主題在與學生共同探究“凸透鏡使光線會聚”這一內容時，我首先演示：從窗外透進的陽光通過凸透鏡在白紙上會聚了一個又小又亮的點。然后向學生提出問題：寒冷的冬天，火種丟失，這個實驗能否幫我們取暖？學生們馬上活躍起來，分組討論交流，研究解決問題的辦法。很快學生們提出了用凸透鏡對準太陽光，把樹枝、樹葉放在焦點處，使樹枝、樹葉燃燒來獲取火種。我肯定了同學們的做法富于創(chuàng)新，符合物理原理。但馬上有學生問：焦點處的樹枝、樹葉真能點燃嗎？問題一出，同學們七嘴八舌，議論紛紛。我拿著焦距較大的凸透鏡和一張白紙領著同學們來到操場上，按他們的設計當場演示。不一會兒，白紙上的亮點開始冒煙，然后燃燒。同學們驚呼起來，體驗成功的喜悅心情不言而喻。我因勢利導，問：晴朗的夏日中午，為什么不適合給花澆水？森林里有剩余水的塑料瓶，為什么容易引起火災？同學們獲取的直觀形象的演示實驗經驗幫助他們馬上找到了問題的答案。由于實驗器材的局限性，一些演示實驗無法在教室完成，而學生在日常生活中形成的慣性思維，又會誘導他們偏離真相，甚至朝錯誤方向發(fā)展。將演示實驗擴展到課外，用“真相”讓學生感知知識，打消疑慮，糾正錯誤，是物理教學的一個重要環(huán)節(jié)。演示實驗延伸至課外，是對課堂教學的一種有效補充和提升。第二篇：利用游戲創(chuàng)設情境利用游戲創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習動機情境教學是指教師根據(jù)教材和學生的特點，利用語言、設備、環(huán)境、活動、音樂、繪畫等各種手段渲染氣氛，制造一種符合教學需要的情境，以激發(fā)學生興趣，誘發(fā)思維，使學生置身于特定的情境之中，引起心理共鳴，從而進入學習新課角色的一種方式。如果我們能夠很好的利用創(chuàng)設情境來實施教學，這對我們思想品德課教學的改革應該起到很大的促進作用。在參加“國培”之后，我深受啟迪，并把學到的知識應用到自己的教學中去。比如在講到《競爭與合作》這一課時，這一課如果教師光將合作與競爭之間的關系、作用，學生很難理解，而且這一課又是重點內容，于是在上到這一課時，我讓學生做了一個“夾彈珠”的游戲。事先我準備了兩個小口瓶，兩雙筷子，幾十顆彈珠。游戲步驟如下：第一步：讓一個學生從小口瓶里夾彈珠，在沒有什么壓力的情況下，學生不緊不慢地在一分鐘之內從小口瓶中夾起了15顆彈珠。第二步：讓兩個學生同時比賽在一分鐘之內分別從各自的小口瓶中夾彈珠，在有壓力的情況下，他們分別夾了20顆和25顆的成績，成績相對沒有壓力時有了進步。第三步：
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