【正文】 第一篇：寄宿制學(xué)校管理中存在的問(wèn)題及改進(jìn)思路寄宿制學(xué)校管理中存在的問(wèn)題及改進(jìn)思路湖北省 恩施土家族苗族自治州 咸豐縣高樂(lè)山鎮(zhèn)龍坪小學(xué) 楊坤在當(dāng)前政策背景下，學(xué)校的管理出現(xiàn)了一些新的盲點(diǎn)。就現(xiàn)狀而言，諸如我校辦學(xué)規(guī)模者，無(wú)論是人力還是財(cái)力、無(wú)論是時(shí)間還是空間，都存在著這樣或那樣的不合理。在我轄區(qū)內(nèi)，由于學(xué)齡兒童的減少，按布局調(diào)整，我校擔(dān)負(fù)了方圓10公里計(jì)4328人服務(wù)人口的小學(xué)教育責(zé)任。加之我校地處偏遠(yuǎn)山區(qū)，有一半以上的學(xué)生離學(xué)校在5公里以上路程，上放學(xué)都只能行走于崎嶇的山路，學(xué)生上學(xué)實(shí)在是難。所以，辦寄宿制學(xué)校是我校的必然之路。但是，僅300多名學(xué)生的辦學(xué)規(guī)模，教育資源不足、教學(xué)質(zhì)量不高的問(wèn)題日益突出。單從寄宿制管理而言，我們有著頗多的思考。一、學(xué)校寄宿制建設(shè)存在的主要問(wèn)題思考從編制管理思考寄宿制學(xué)校人力問(wèn)題。眾所周知，生源不足是校點(diǎn)拆并的重要原因。然而，服務(wù)半徑擴(kuò)大迫使學(xué)校不得不實(shí)行寄宿制。但是，當(dāng)前的教師編制又無(wú)法滿足寄宿制需要。學(xué)校沒(méi)有寄宿生的專職管理編制，加大了現(xiàn)有教師的工作量，導(dǎo)致現(xiàn)有教師超負(fù)荷工作，精力透支。學(xué)生寄宿在校，老師不得不吃住同行，本來(lái)只負(fù)責(zé)8小時(shí)的管理時(shí)間卻變成了24小時(shí)，加之學(xué)生年齡又小，教師的管理責(zé)任進(jìn)一步加重。所以，寄宿制學(xué)校的人力問(wèn)題值得思考。從經(jīng)費(fèi)管理思考寄宿制學(xué)校財(cái)力問(wèn)題。雖然政府加大了對(duì)學(xué)校的辦公經(jīng)費(fèi)投入，但其標(biāo)準(zhǔn)難以保障寄宿制學(xué)校的優(yōu)質(zhì)建設(shè)?，F(xiàn)行的公用經(jīng)費(fèi)管理辦法是按學(xué)生人數(shù)計(jì)算，結(jié)合我校類似情況，雖然學(xué)生人數(shù)不多，但開(kāi)班卻不能少額，在不能收取學(xué)生費(fèi)用的前提下，又要實(shí)行寄宿制，這樣一來(lái)，水電等方面的費(fèi)用學(xué)校還要用公用經(jīng)費(fèi)貼補(bǔ)，更不用說(shuō)提高教師待遇的問(wèn)題。學(xué)校用不寄宿的經(jīng)費(fèi)辦要寄宿公，實(shí)在無(wú)法提高寄宿制建設(shè)的條件。所以，寄宿制財(cái)政編制也是值得思考的一個(gè)問(wèn)題。從責(zé)任管理思考寄宿制學(xué)校安全問(wèn)題。安全工作，頭等大事。為了層層落實(shí)責(zé)任制度，校長(zhǎng)要擔(dān)負(fù)學(xué)校安全責(zé)任，各崗位教師要擔(dān)負(fù)相關(guān)直接責(zé)任。住宿學(xué)生的安全管理成了教師24小時(shí)的心理負(fù)擔(dān)。由于學(xué)生寄宿，學(xué)校宿舍管理的難度加大，特別是在校的課間休息時(shí)間的安保工作，存在嚴(yán)重的安全隱患。所以，寄宿制學(xué)校的安全管理有待重點(diǎn)思考。從教育角度思考寄宿制學(xué)生發(fā)展問(wèn)題。寄宿在校的大部分學(xué)生家長(zhǎng)離校較遠(yuǎn)，為了子女的教育，他們不得不將學(xué)生送到學(xué)校寄宿。因此，學(xué)校的教育責(zé)任更重一份。學(xué)生離開(kāi)父母，與老師朝夕相處，學(xué)校不得不思考怎樣提高學(xué)生的自制能力、怎樣提高學(xué)生的自主生活能力。學(xué)校不得不思考學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)問(wèn)題。學(xué)生在校，教師不僅是教師身份了，還得彌補(bǔ)家庭教育。二、存在寄宿制管理問(wèn)題的改進(jìn)思路：改革人事制度，解決寄宿制管理編制問(wèn)題。一是培養(yǎng)一支專業(yè)的保育員隊(duì)伍。二是教師編制適度向農(nóng)村寄宿制學(xué)校傾斜，保障寄宿制學(xué)校人力資源。改革經(jīng)費(fèi)管理辦法，增加對(duì)寄宿制學(xué)校辦公經(jīng)費(fèi)的投入。將學(xué)校經(jīng)費(fèi)統(tǒng)籌使用，搞好寄宿制學(xué)校配套建設(shè)，配備必需的文體活動(dòng)器材，方便并豐富學(xué)生校園生活。改革分配體制，提高寄宿制學(xué)校教師的福利待遇，妥善解決保育員及生活老師的醫(yī)療、養(yǎng)老等問(wèn)題，在寄宿制學(xué)校興建教師公寓使他們安居樂(lè)業(yè)，最大程度上調(diào)動(dòng)教師的積極性。政府牽頭，加強(qiáng)學(xué)校及周邊環(huán)境的綜合治理。形成聯(lián)防機(jī)制，排除各種安全隱患，杜絕各種事故的發(fā)生。第二篇：學(xué)校管理中存在的問(wèn)題及改進(jìn)思路學(xué)校管理中存在的問(wèn)題及改進(jìn)思路我校是一所農(nóng)村初級(jí)中學(xué)，地處縣城南30公里，交通便利，環(huán)境優(yōu)雅?，F(xiàn)有九個(gè)教學(xué)班，在校學(xué)生400余人，教職工30多人。近年來(lái)，我國(guó)農(nóng)村教育狀況雖然有了明顯改善，但仍存在著很多問(wèn)題?？偟目磥?lái)，我校教育的整體發(fā)展水平低，與城鄉(xiāng)教育存在著巨大差別。主要表現(xiàn)以下幾個(gè)方面：一、教育經(jīng)費(fèi)短缺投入少，經(jīng)費(fèi)短缺是農(nóng)村教育發(fā)展中面臨的首要問(wèn)題。由于經(jīng)費(fèi)短缺，現(xiàn)有農(nóng)村教育的辦學(xué)條件只能滿足學(xué)科教學(xué)的基本需要，與全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求相去甚遠(yuǎn)。農(nóng)村中小學(xué)教師學(xué)歷層次偏低，教師工資待遇不能保障，學(xué)校的教學(xué)設(shè)施簡(jiǎn)陋，教學(xué)基本儀器不足等也是不爭(zhēng)的事實(shí)。這些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題都嚴(yán)重影響了農(nóng)村教育的質(zhì)量。二、農(nóng)村教育結(jié)構(gòu)不合理，教育脫離農(nóng)村社會(huì)的實(shí)際由于社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治、思想等因素的制約，農(nóng)村教育形成了單一的全日制普通學(xué)校教育結(jié)構(gòu)，忽視了各種形式的職業(yè)教育和成人教育。而農(nóng)村教育的內(nèi)容和學(xué)科設(shè)置脫離農(nóng)村實(shí)際。接受教育的畢業(yè)生回去后缺乏實(shí)際的生產(chǎn)能力，人才培養(yǎng)與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展不相適應(yīng)。目前，農(nóng)村人才呈現(xiàn)出“三少”的特點(diǎn)：中高級(jí)人才少，專業(yè)技術(shù)人才少，直接為“三農(nóng)”服務(wù)的人才少。沒(méi)有形成健全有效的農(nóng)村教育和科技培訓(xùn)體系，職業(yè)教育和成人教育的方式、內(nèi)容和規(guī)模比較薄弱，缺少培養(yǎng)適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的專業(yè)技術(shù)人才的實(shí)踐基地。農(nóng)村教育與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不協(xié)調(diào)性，嚴(yán)重限制著農(nóng)村教育本身的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。三、農(nóng)民收入水平偏低，教育負(fù)擔(dān)過(guò)重我國(guó)城鄉(xiāng)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和居民收入上存在著明顯的差距。據(jù)統(tǒng)計(jì)資料顯示。農(nóng)村居民收入低下，加上孩子多相比城市居民在教育經(jīng)費(fèi)上負(fù)擔(dān)較重，農(nóng)村的支付能力較弱，加之過(guò)重的教育負(fù)擔(dān)，降低了農(nóng)村對(duì)教育的有效需求，使農(nóng)村教育處在較低的水平。四、農(nóng)村教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面首先，師資隊(duì)伍不穩(wěn)定，農(nóng)村教師流失嚴(yán)重。由于農(nóng)村地區(qū)教師待遇普遍低，有的地區(qū)甚至連教師的工資也不能保障，加上他們?nèi)狈M(jìn)修和專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)，農(nóng)村教師也加入了人才流動(dòng)的大潮。這使本來(lái)就虛弱不堪的農(nóng)村教育雪上加霜。其次，農(nóng)村中小學(xué)教師隊(duì)伍專業(yè)化水平低。由于農(nóng)村教育工作環(huán)境差，教