【正文】 第一篇：硬筆書法欣賞玉堂破曉人初起，一色榴花誤絢霞。卻怪枝頭頗寂寂，不知蜂蝶在誰家。碧桃紅藥斗芳菲，一度東風(fēng)是夢非。深恐留春春不駐，呼童莫聽落花飛。胭脂花下插芙蓉，妙屬秋芳不厭漉，且有淵明心賞菊，一籃不厭插重重。破曉尋芳下翠樓，海棠不許暗香浮。貓頭仰視枝頭蝶，粉矖斜陽莫久留。此花不與百花同，獨(dú)自爭春小院東。孤鶴守梅何處去，空留一鳥十分紅。初日芙蓉謝句夸，鷺鷥到此便為家，緣何插足秋波立，自有生涯不在花。第二篇：怎么欣賞硬筆書法怎么欣賞硬筆書法硬筆書法是用硬筆書寫漢字的藝術(shù)。然對(duì)‘硬筆’概念的界定不出以下二類：一類是鉛筆、鋼筆、圓珠筆、水筆等由西方工業(yè)文明所造就的半自動(dòng)化書寫工具；另一類是較難確證起源的竹筆、羽毛筆等傳統(tǒng)性工具。由這二類工具通過各類媒介而在紙等媒體上留下的痕跡，并具備一定的藝術(shù)性，可稱之為?硬筆書法?。書法在當(dāng)今日趨發(fā)展的形式下，線條的藝術(shù)性越來越被書界所重視。當(dāng)代著名書法家沈鵬曾說：?在書法表現(xiàn)的要素中，我看重線條。線條是由條形到神韻的最重要的手段、橋梁，更確切說是基因。?各大書體、各書家字體，各書法作品品位高低的差異，也與其線條特性及水平高低的不同重要相關(guān)。書法作品的創(chuàng)造，首先是線條美的獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造?？梢?，線條是書法的基因，是書法風(fēng)格和品位高低的標(biāo)志，是書法創(chuàng)作的首要。線條這一說法（或曰概念）是否適用于硬筆書法？人們常常認(rèn)為，鋼筆線條一細(xì)二硬三露四單一，故應(yīng)放棄或淡化對(duì)其線條的追求，而應(yīng)重視對(duì)其結(jié)字、章法、神韻等的探索。這種看法是?鋼筆字?的一個(gè)誤區(qū)。毛筆尚且講多大筆寫多大字，鋼筆也應(yīng)說多粗筆寫多大字，常用鋼筆粗細(xì)的單一，與寫出的字相比，主要矛盾是筆細(xì)，或曰字大，就其硬筆書法意義而言，應(yīng)有一套粗細(xì)不同、彈性各異的筆，再加之對(duì)紙和墊板的精心選擇，事實(shí)可以證明，鋼筆線條能夠由單一走向豐富。硬筆書法的成熟就在于其線條的完善，它不僅具備書法線條的一般屬性，而且也應(yīng)獨(dú)具硬質(zhì)彈性的特性，由此構(gòu)成了獨(dú)立的硬筆書法線條。硬筆書法的線條如此重要，然而線條在實(shí)際中又顯得薄弱，因此我想就本文對(duì)其在性質(zhì)、類型、線條美學(xué)價(jià)值方面作系統(tǒng)的探討，藉以拋磚引玉。一、硬筆書法線條的性質(zhì)? 硬筆書法線條的性質(zhì)總體定位在‘骨形筋露微肉’六字上。具體有九個(gè)性質(zhì)，曰‘九感’：一曰?形感?。‘遠(yuǎn)取諸物、近取諸身’而得其形，其走勢于骨，肇于自然，而微肉裹其外，其形或直，若針、若錐、若枯槁等；或曲、若蛇形、或蘭葉、若扁舟等。二曰‘力感’。‘善筆力者多骨’，‘多力微筋者圣’。骨生于力，鋼筆用力由用力方向及大小而定，并非力大便有‘力感’，而是善力者方有‘力感’，善力者筆穩(wěn)筆健且融自然，有力透紙背之感。?（1）三曰?律感?。即節(jié)奏之感。由用力大小、書寫速度、線條粗細(xì)等諸方面變化的節(jié)奏而構(gòu)成，律感便是諸方面?陰陽?變化的韻律，是心感手感的律動(dòng)合一。四曰?意感?。它乃線條所借自然諸物之意象，是其抽象的?原始美?,它既單純、基本、典型，又豐富，?沈鵬曾說過‘單純包括萬物，豐富趨向一體’。五曰‘質(zhì)感’，即為‘內(nèi)勁之美’，是線條的‘真質(zhì)美’?；虼旎蚯苫虺蠡蛎幕蛩谆蜓呕蚪窕蚬诺?，此感靠字內(nèi)外功夫去涵養(yǎng)。六曰‘靜感與動(dòng)感’。靜者穩(wěn)定但單一也，在乎于線條單純、粗狂；動(dòng)者飛揚(yáng)也，在乎于線條豐富、變化及線條間的意（2）七曰?個(gè)性感?，即?風(fēng)格感?，是硬筆書法家個(gè)人風(fēng)格、書寫習(xí)慣、基本功底、審美情趣等在線條中的反映。?個(gè)性感?具有典型性、唯一性、借鑒性和可借鑒性，是書家成熟的表現(xiàn)。八曰?含蓄感?。?線條的單純不是平鋪直過，用硬筆作書最忌平直而過，當(dāng)暗藏波瀾。線條之含蓄表現(xiàn)為美學(xué)思想的?中和?和用筆復(fù)合用力漸動(dòng)和微動(dòng)（甚至不易察覺）之統(tǒng)一。?（3）九曰?遷移感?，即有移植、改造、提煉、簡約毛筆書法線條的?表象感?，雖然是硬筆書法線條，卻有毛筆味。連?？瑫€條以靜為主以動(dòng)為輔?，F(xiàn)代硬筆書法既植根于傳統(tǒng)毛筆書法之中，又寄否定于毛筆書法之外，全賴出新于硬筆書法特色 二 之上。硬筆書法線條尤為如此。、硬筆書法線條的類型如果說線條性質(zhì)是它的?內(nèi)涵?，那么線條類型則是它的外延。硬筆書法線條的種類也隨著其發(fā)生、發(fā)展、繁榮而逐步豐富起來，真是千姿百態(tài)。?但按線條衍生的源頭對(duì)其邏輯劃分，可分為三種類型，即：流暢的線條、流暢澀重合一的線條及刻寫之間的線條。?（4）（一）、偏重發(fā)鋼筆特性的?流暢的線條?。這種線條產(chǎn)生緣于鋼筆書寫流利便捷的實(shí)用性。提倡這種線條的有八十年代的龐中華、顧仲安等。龐中華在平動(dòng)基礎(chǔ)上又注意了用力輕重變化，其線條光滑且有粗細(xì)之變，由起收筆簡約、實(shí)用而美感；顧仲安楷書線條注意了對(duì)起收筆的適當(dāng)強(qiáng)化，然中間用力較均勻，其線條端莊而單一。后來人們開始注意了線條全程書寫，既抓兩頭又重視中間變化，形成了這類線條的規(guī)范，這類線條實(shí)用美觀，深受廣大書法愛好者和實(shí)用派硬筆書家所喜愛。（二）、借鑒毛筆書法線條——?流暢澀重合一?的線條。早期涉足硬筆書法的書家，大都是毛筆書法家，如鄧散木，他十分強(qiáng)調(diào)仿效毛筆線條的特征，但這僅僅是起步，卻是可喜的。?到八十年代的硬筆書法熱，硬筆書界開始注意了毛筆線條用硬筆技法的詮釋，這樣便出現(xiàn)了‘流暢澀重合一’的線條。它的出現(xiàn)是硬筆書法發(fā)展的必然，是書法傳統(tǒng)鋼筆化的時(shí)代的結(jié)晶。澀重的線條采用的是逆鋒運(yùn)筆或勻或非勻用力的筆法，而流暢澀重合一的線條往往采用‘小巧靈活的調(diào)鋒’，使順峰變?yōu)槟驿h或反之而實(shí)現(xiàn)。?（5）顯然，這種線條具有傳統(tǒng)性與藝術(shù)性，頗有?帖味?，為書界所青睞。（三）、借鑒篆刻單刀法的?刻寫之間?的線條。?以刀代筆?的甲骨文、單刀法的篆刻、篆刻的邊款、浩瀚的碑林，對(duì)以硬質(zhì)材料為筆的鋼筆書法影響很大。?謝非墨由此提出‘將硬筆書法本質(zhì)界定在寫與刻之間’‘并咬定青山不放松’。這種線條不僅留有墨跡，而且還有深深的劃痕，作品背面粗糙不平。其筆法筆先沖入紙面，行筆間用力下壓‘其穎如錐’，深入進(jìn)紙，或?；蚧厥展P。其線條具有‘簡潔、剛健、棱角分明’的韻味；?（6）這種線條頗有?金石氣?，有時(shí)還有濃烈的?碑味?，為書界所喜愛.第三篇：硬筆書法硬筆書法課程實(shí)施方案一、書法教育校本課程提出的背景：書法教育現(xiàn)狀分析：寫字課歸屬語文學(xué)科，受到語文教學(xué)內(nèi)容的擠壓和沖擊，其性質(zhì)總是徘徊在語文和美術(shù)學(xué)科之間，始終不能成為具有獨(dú)立地位的、完整、系統(tǒng)的教學(xué)科目確立在課堂上。而作為每個(gè)公民最重要的接收普及教育的場所——學(xué)校，其書法教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如社會(huì)培訓(xùn)力量。據(jù)調(diào)查，學(xué)生書寫水平低下，表現(xiàn)在：執(zhí)筆姿勢錯(cuò)誤、書面字跡潦草、構(gòu)字間架松散，無章法技巧。針對(duì)這一現(xiàn)狀，近年來的語文測試卷第一大題都設(shè)計(jì)為“工整書寫字詞”的“送分題”，以強(qiáng)調(diào)書寫的重要。將書法教學(xué)系統(tǒng)化、完整化和普及化，這使得學(xué)校的書法教育充滿了迫切感和必要性。書法教育的重要性。《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》、《面向 21 世紀(jì)振興教育行動(dòng)計(jì)劃》、教育部《關(guān)于在中小學(xué)減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)的緊急通知》和教育部基教司編的《寫字教育指導(dǎo)綱要》??2007年5月，中國書畫等級(jí)考試工作會(huì)議在杭州召開??從這些文件、通知精神及國家政策的推衍過程看，書法教育屬于國民基礎(chǔ)教育的重要組成部分；從對(duì)寫字教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，到中國書畫等級(jí)考試的啟動(dòng)，書法教育越來越具有規(guī)范性和實(shí)踐性。加強(qiáng)寫字教學(xué)，培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣是所有老師的共同任務(wù)。培養(yǎng)全體學(xué)生的寫字習(xí)慣，基本的寫字技能，應(yīng)成為教師教學(xué)水平、學(xué)校辦學(xué)水平評(píng)價(jià)的一個(gè)方面。實(shí)施書法教育的必要性。實(shí)施素質(zhì)教育，其最終目的是提高每一個(gè)人的綜合素質(zhì)，促使其全面發(fā)展，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。而寫字水平也正是衡量一個(gè)人綜合素質(zhì)高低的一個(gè)重要方面。加強(qiáng)寫字教學(xué)有利于促進(jìn)學(xué)生提高自身素質(zhì)和德、智、體、美等全面發(fā)展。寫字教師通過講述我國悠久、燦爛的書法文化史，會(huì)激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，更加熱愛我們偉大的祖國，此即以字育德；讀貼是分析觀察的過程，臨帖是思維運(yùn)行的過程，其都可以發(fā)展學(xué)生的智力；寫字也是實(shí)踐的過程，在大腦的指揮下，指、腕、肘協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)，可以促進(jìn)大腦的血液循環(huán)?；顒?dòng)關(guān)節(jié)，使學(xué)生精神集中，極有益于兒童的身心健康發(fā)展；如果能讓學(xué)生欣賞一件好的書作或整潔美觀的作業(yè)，又能增強(qiáng)學(xué)生的審美能力與表現(xiàn)美的能力。劉炳森先生也說道：“從長遠(yuǎn)看，（寫字教學(xué)）對(duì)于繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的傳統(tǒng)美德，對(duì)于少年兒童的身心健康及智力的開發(fā)與發(fā)展，提高他們的全面素質(zhì)是大有益處的。”二、根據(jù)實(shí)際，制定校本課程開發(fā)目標(biāo)：調(diào)查分析，確定課題：本著以上指導(dǎo)思想，立足于我校實(shí)際，進(jìn)行了調(diào)查和分析，得出：1