【正文】 第一篇：英語繪本閱讀教學(xué)原則探討英語繪本閱讀教學(xué)原則探討摘 要：在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)過程中，圖文并茂的繪本教學(xué)方式的效率是非常高的，不僅可以幫助學(xué)生提高對(duì)英語閱讀的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生更快地掌握課文內(nèi)容。在進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)把握住先觀察后猜測(cè)、先引導(dǎo)后講授、先敘述后思考的基本原則，確保繪本教學(xué)的順利開展。關(guān)鍵詞：繪本教學(xué)；英語閱讀；基本原則；學(xué)習(xí)興趣中圖分類號(hào)： 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：10083561（2017）12006301在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分使用好教材中的繪本內(nèi)容，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察課文中的各種圖片，引導(dǎo)學(xué)生用好圖片，以提高學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，進(jìn)而提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力。在進(jìn)行繪本閱讀教?W過程中，教師應(yīng)牢牢把握以下幾方面的原則，才能確保繪本教學(xué)的順利開展。一、先觀察后猜測(cè)，把握課文內(nèi)容教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本內(nèi)容，將繪本中的基本內(nèi)容描述出來，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖片中的基本內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)，從而確保學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前就能基本掌握課文內(nèi)容。為此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)努力提高學(xué)生對(duì)圖片閱讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極對(duì)圖片內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)。比如，在講授蘇教版小學(xué)英語五年級(jí)上“My efriend”一課時(shí)，教師在上課前沒有給學(xué)生講授課文內(nèi)容，而是引導(dǎo)學(xué)生先對(duì)課文中的配套圖片進(jìn)行觀察和猜測(cè)。教師：“How many people are there in the picture？”學(xué)生：“Three.”教師：“What are they doing？”學(xué)生：“play the puter”“chat with each other”“surf in the internet”教師：“There is an Australian who is in a you tell me why？”教師給學(xué)生提出一個(gè)問題：有一個(gè)澳大利亞人在一個(gè)圓圈中，為什么要把他放在圓圈里面。于是大家再次進(jìn)行猜測(cè)，學(xué)生回答道：“they are thinking about him.”“He is a stronger.”“He is a famous person.”教師見學(xué)生都能夠發(fā)揮自己的想象力進(jìn)行猜測(cè)，于是繼續(xù)引導(dǎo)道：“what do you do when you have a puter？”學(xué)生：“chat with others”“play games”“browse the web site”教師：“Well done！Now read the passage and try your best to know the key to the passage.”教師通過這種方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生帶著懸念進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣。二、先引導(dǎo)后講授，解決關(guān)鍵環(huán)節(jié)當(dāng)講授到關(guān)鍵環(huán)節(jié)或者遇到學(xué)生無法解決問題的時(shí)候，教師不要著急告訴學(xué)生答案，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過觀察繪本的方式來嘗試認(rèn)識(shí)或者理解關(guān)鍵環(huán)節(jié)，保證學(xué)生能夠在確定基本的圖片內(nèi)容的同時(shí)，加深對(duì)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)，從而提高學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。比如，在進(jìn)行蘇教版小學(xué)英語五年級(jí)上“Goldilocks and the three bears”一課關(guān)于“She is hungry and is some soup on the table.”的學(xué)習(xí)時(shí)，很多學(xué)生不認(rèn)識(shí)這句話中的重點(diǎn)單詞“soup”，導(dǎo)致對(duì)整個(gè)句子的含義存在疑惑。教師不要直接引導(dǎo)學(xué)生翻閱后面的單詞表，也不要讓學(xué)生查字典，而應(yīng)這樣引導(dǎo)學(xué)生：“Look at the picture in the book and tell me what you can see.”學(xué)生們看了幾遍圖片，有的同學(xué)說道：“我看他們?cè)诤葨|西，所以我覺得soup應(yīng)該是液體?！庇械耐瑢W(xué)說道：“你看他們的對(duì)話，有cold、hot之分，說明肯定不是飲料，應(yīng)該是粥或者奶茶。”有的同學(xué)說道：“那肯定是粥，因?yàn)槟滩柚锌隙ㄓ衜ilk。”教師見他們基本上討論出問題的答案，便繼續(xù)引導(dǎo)：“很好，大家的分析都很到位，下面再回到課文中去，看看第二句話是什么意思？”學(xué)生：“她很餓也很渴，那肯定是粥了?！苯處煟骸胺浅：茫蠹夷軌蛲ㄟ^圖片猜測(cè)出單詞的含義，我很高興。”這種教學(xué)方式，可以培養(yǎng)學(xué)生看圖猜測(cè)短文單詞和含義的能力，提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力。三、先敘述后思考，提高想象能力想象力對(duì)于學(xué)生能力的提升有很大的幫助。為此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本學(xué)習(xí)過程中，一定要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖片內(nèi)容進(jìn)行思考和反思，在發(fā)現(xiàn)圖片中的基本信息后，還要讓他們充分發(fā)揮自身想象力。在教學(xué)過程中，教師可以給學(xué)生指出基本的想象方向，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，這樣能達(dá)到事半功倍的效果。比如，在講授蘇教版小學(xué)英語五年級(jí)上“A new student”一課時(shí)，教師講完整篇課文后，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行想象和思考。教師：“What will happen next when they get to the music room.”教師詢問學(xué)生接下來會(huì)發(fā)生什么事情，其目的不再是讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是讓學(xué)生通過觀察圖片進(jìn)一步對(duì)課文的結(jié)局進(jìn)行猜測(cè)。有學(xué)生看到書本中的圖片上有一架鋼琴，說道：“The new student is very happy when she see the piano.”而有的學(xué)生對(duì)鋼琴不是很感興趣，但卻對(duì)于二胡非常感興趣，于是他在想：如果是我見到?jīng)]有二胡，肯定會(huì)非常失望。于是該學(xué)生說道：“She is very disappointment when she find there is not a erhu.”學(xué)生根據(jù)自己的想法對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行猜測(cè)和敘述，自身想象力會(huì)在不斷猜測(cè)過程中得到提升。四、結(jié)束語總之，在進(jìn)行英語繪本閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分把握住先觀察后猜測(cè)、先引導(dǎo)后講授、先敘述后思考的基本原則，從而保證學(xué)生能夠在充分觀察圖片的基礎(chǔ)上，更加準(zhǔn)確地把握?qǐng)D片的基本信息。這樣，才能全面提升學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力，保證學(xué)生英語閱讀能力的提高。參考文獻(xiàn)：[1][J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（05）.[2]吳敏，“繪本”在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語教師，2016（08）.第二篇：推薦英語繪本推薦英語繪本： （預(yù)備級(jí)）推薦英語視頻：（Alphablocks） world why frog第三篇：小學(xué)英語繪本教學(xué)繪本教學(xué)所謂繪本教學(xué)，指的是教師利用繪本材料，用講故事的方式來完成教學(xué)目標(biāo)的過程。什么是繪本呢？就是以圖文并茂的形式，反映兒童生活為主的兒童圖書。書中的圖與文有同等的重要性，有時(shí)候甚至圖畫的重要性還比文字要來得高。繪本的主要特色就是提供讀者——尤其是兒童——在視覺方面的真實(shí)的或是美感的經(jīng)驗(yàn)。而繪本的內(nèi)容常具有簡單的故事大綱，有時(shí)候也會(huì)集中呈現(xiàn)某種簡單的意義和結(jié)構(gòu)。就英語文童書繪本來說，押韻或是反覆句型的形式是最常出現(xiàn)在其中的。這兩種行文方式也最能讓兒童察覺和掌握英語教師可以透過許多技巧的運(yùn)用，通過對(duì)繪本的形象講解，讓學(xué)生主動(dòng)地參與聽故事和說故事。在教學(xué)設(shè)計(jì)中加入「說故事」活動(dòng)的另外一個(gè)主要目的是，透過感受教師在說故事時(shí)候的投入與專注態(tài)度，學(xué)生會(huì)了解到說故事本身也是一種很有趣，很有價(jià)值的活動(dòng)。如此一來，學(xué)生也會(huì)變得愿意與人分享他們自己創(chuàng)作的故事和融入在故事當(dāng)中的真實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)。第四篇：英語繪本教學(xué)設(shè)計(jì)英語繪本教學(xué)設(shè)計(jì)1繪本大意：火焰不是爐膛里熊熊燃燒的火，而是一只母狐貍，她帶著兩個(gè)寶寶斑點(diǎn)和紅毛住在森林深處。在那里，狐貍媽媽為寶寶們覓食，教寶寶們各種本領(lǐng)，過著平靜的日子……可不知從什么時(shí)候起，森林越來越不安全了，火焰決定帶著孩子離開那里。路上，不幸的事情發(fā)生了……設(shè)計(jì)理念：重視對(duì)兒童思維的關(guān)注和精神的培育，激發(fā)學(xué)生對(duì)這本書意義的探尋。兒童在課堂中央，在閱讀的過程中自己去發(fā)現(xiàn)、體會(huì)，進(jìn)而形成正確的價(jià)值觀。教學(xué)目標(biāo)：，發(fā)現(xiàn)其中的故事情節(jié)，人物形象以及表達(dá)奧妙。、思維發(fā)展，更實(shí)現(xiàn)精神的成長。課前準(zhǔn)備：教師：準(zhǔn)備繪本課件學(xué)生：分組4X5（年級(jí)：5年級(jí)）教學(xué)流程：板塊一：試試你的眼力（出示第一張幻燈片，封面）師：你看見什么？（書名，作者，編繪者，狐貍，山羊以及他們之間的聯(lián)系，預(yù)測(cè)故事的主角和發(fā)生地點(diǎn)）（出示第二張幻燈片，扉頁）師：你看見什么？（文字介紹，預(yù)測(cè)故事發(fā)展的情節(jié)）（依次出示三——七張幻燈片，單頁敘述的）交流看見的內(nèi)容。（第5張斑點(diǎn)的