【正文】 第一篇：英語繪本閱讀教學原則探討英語繪本閱讀教學原則探討摘 要：在進行英語閱讀教學過程中，圖文并茂的繪本教學方式的效率是非常高的，不僅可以幫助學生提高對英語閱讀的學習興趣，還能讓學生更快地掌握課文內(nèi)容。在進行繪本閱讀教學過程中，教師應把握住先觀察后猜測、先引導后講授、先敘述后思考的基本原則，確保繪本教學的順利開展。關鍵詞：繪本教學；英語閱讀；基本原則；學習興趣中圖分類號： 文獻標志碼：A 文章編號：10083561（2017）12006301在進行英語閱讀教學過程中，教師應充分使用好教材中的繪本內(nèi)容，通過引導學生觀察課文中的各種圖片，引導學生用好圖片，以提高學生對課文內(nèi)容的理解，進而提高學生的想象力和創(chuàng)新力。在進行繪本閱讀教?W過程中，教師應牢牢把握以下幾方面的原則，才能確保繪本教學的順利開展。一、先觀察后猜測，把握課文內(nèi)容教師應先引導學生觀察繪本內(nèi)容，將繪本中的基本內(nèi)容描述出來，再引導學生對圖片中的基本內(nèi)容進行猜測，從而確保學生在學習課文之前就能基本掌握課文內(nèi)容。為此，在實際教學過程中，教師應努力提高學生對圖片閱讀的興趣，引導學生積極對圖片內(nèi)容進行猜測。比如，在講授蘇教版小學英語五年級上“My efriend”一課時，教師在上課前沒有給學生講授課文內(nèi)容，而是引導學生先對課文中的配套圖片進行觀察和猜測。教師：“How many people are there in the picture？”學生：“Three.”教師：“What are they doing？”學生：“play the puter”“chat with each other”“surf in the internet”教師：“There is an Australian who is in a you tell me why？”教師給學生提出一個問題：有一個澳大利亞人在一個圓圈中，為什么要把他放在圓圈里面。于是大家再次進行猜測，學生回答道：“they are thinking about him.”“He is a stronger.”“He is a famous person.”教師見學生都能夠發(fā)揮自己的想象力進行猜測，于是繼續(xù)引導道：“what do you do when you have a puter？”學生：“chat with others”“play games”“browse the web site”教師：“Well done！Now read the passage and try your best to know the key to the passage.”教師通過這種方式進行教學，讓學生帶著懸念進行課文的學習，可以提高學生對課文的學習興趣。二、先引導后講授，解決關鍵環(huán)節(jié)當講授到關鍵環(huán)節(jié)或者遇到學生無法解決問題的時候，教師不要著急告訴學生答案，應引導學生通過觀察繪本的方式來嘗試認識或者理解關鍵環(huán)節(jié)，保證學生能夠在確定基本的圖片內(nèi)容的同時，加深對關鍵環(huán)節(jié)的認識，從而提高學生對課文內(nèi)容的認識。比如，在進行蘇教版小學英語五年級上“Goldilocks and the three bears”一課關于“She is hungry and is some soup on the table.”的學習時，很多學生不認識這句話中的重點單詞“soup”，導致對整個句子的含義存在疑惑。教師不要直接引導學生翻閱后面的單詞表，也不要讓學生查字典，而應這樣引導學生：“Look at the picture in the book and tell me what you can see.”學生們看了幾遍圖片，有的同學說道：“我看他們在喝東西，所以我覺得soup應該是液體。”有的同學說道：“你看他們的對話，有cold、hot之分，說明肯定不是飲料，應該是粥或者奶茶?！庇械耐瑢W說道：“那肯定是粥，因為奶茶中肯定有milk?！苯處熞娝麄兓旧嫌懻摮鰡栴}的答案，便繼續(xù)引導：“很好，大家的分析都很到位，下面再回到課文中去，看看第二句話是什么意思？”學生：“她很餓也很渴，那肯定是粥了。”教師：“非常好，大家能夠通過圖片猜測出單詞的含義，我很高興?！边@種教學方式，可以培養(yǎng)學生看圖猜測短文單詞和含義的能力，提高學生的英語運用能力。三、先敘述后思考，提高想象能力想象力對于學生能力的提升有很大的幫助。為此，教師在引導學生進行繪本學習過程中，一定要注意引導學生對圖片內(nèi)容進行思考和反思，在發(fā)現(xiàn)圖片中的基本信息后，還要讓他們充分發(fā)揮自身想象力。在教學過程中，教師可以給學生指出基本的想象方向，再引導學生進行想象，這樣能達到事半功倍的效果。比如，在講授蘇教版小學英語五年級上“A new student”一課時，教師講完整篇課文后，可引導學生對課文內(nèi)容進行想象和思考。教師：“What will happen next when they get to the music room.”教師詢問學生接下來會發(fā)生什么事情，其目的不再是讓學生對課文內(nèi)容進行學習，而是讓學生通過觀察圖片進一步對課文的結局進行猜測。有學生看到書本中的圖片上有一架鋼琴，說道：“The new student is very happy when she see the piano.”而有的學生對鋼琴不是很感興趣，但卻對于二胡非常感興趣，于是他在想：如果是我見到?jīng)]有二胡，肯定會非常失望。于是該學生說道：“She is very disappointment when she find there is not a erhu.”學生根據(jù)自己的想法對課文內(nèi)容進行猜測和敘述，自身想象力會在不斷猜測過程中得到提升。四、結束語總之，在進行英語繪本閱讀教學過程中，教師應充分把握住先觀察后猜測、先引導后講授、先敘述后思考的基本原則，從而保證學生能夠在充分觀察圖片的基礎上，更加準確地把握圖片的基本信息。這樣，才能全面提升學生的想象力和創(chuàng)新力，保證學生英語閱讀能力的提高。參考文獻：[1][J].北京教育學院學報，2016（05）.[2]吳敏，“繪本”在小學英語閱讀教學中的應用[J].英語教師，2016（08）.第二篇：推薦英語繪本推薦英語繪本： （預備級）推薦英語視頻：（Alphablocks） world why frog第三篇：小學英語繪本教學繪本教學所謂繪本教學，指的是教師利用繪本材料，用講故事的方式來完成教學目標的過程。什么是繪本呢？就是以圖文并茂的形式，反映兒童生活為主的兒童圖書。書中的圖與文有同等的重要性，有時候甚至圖畫的重要性還比文字要來得高。繪本的主要特色就是提供讀者——尤其是兒童——在視覺方面的真實的或是美感的經(jīng)驗。而繪本的內(nèi)容常具有簡單的故事大綱，有時候也會集中呈現(xiàn)某種簡單的意義和結構。就英語文童書繪本來說，押韻或是反覆句型的形式是最常出現(xiàn)在其中的。這兩種行文方式也最能讓兒童察覺和掌握英語教師可以透過許多技巧的運用，通過對繪本的形象講解，讓學生主動地參與聽故事和說故事。在教學設計中加入「說故事」活動的另外一個主要目的是，透過感受教師在說故事時候的投入與專注態(tài)度，學生會了解到說故事本身也是一種很有趣，很有價值的活動。如此一來，學生也會變得愿意與人分享他們自己創(chuàng)作的故事和融入在故事當中的真實生活經(jīng)驗。第四篇：英語繪本教學設計英語繪本教學設計1繪本大意：火焰不是爐膛里熊熊燃燒的火，而是一只母狐貍，她帶著兩個寶寶斑點和紅毛住在森林深處。在那里，狐貍媽媽為寶寶們覓食，教寶寶們各種本領，過著平靜的日子……可不知從什么時候起，森林越來越不安全了，火焰決定帶著孩子離開那里。路上，不幸的事情發(fā)生了……設計理念：重視對兒童思維的關注和精神的培育，激發(fā)學生對這本書意義的探尋。兒童在課堂中央，在閱讀的過程中自己去發(fā)現(xiàn)、體會，進而形成正確的價值觀。教學目標：，發(fā)現(xiàn)其中的故事情節(jié)，人物形象以及表達奧妙。、思維發(fā)展，更實現(xiàn)精神的成長。課前準備：教師：準備繪本課件學生：分組4X5（年級：5年級）教學流程：板塊一：試試你的眼力（出示第一張幻燈片，封面）師：你看見什么？（書名，作者，編繪者，狐貍，山羊以及他們之間的聯(lián)系，預測故事的主角和發(fā)生地點）（出示第二張幻燈片，扉頁）師：你看見什么？（文字介紹，預測故事發(fā)展的情節(jié)）（依次出示三——七張幻燈片，單頁敘述的）交流看見的內(nèi)容。（第5張斑點的