讓學(xué)生成為閱讀活動的主人(已修改)
2025-10-08 18:41 本頁面
【正文】 第一篇：讓學(xué)生成為閱讀活動的主人讓學(xué)生成為閱讀活動的主人江寧區(qū)祿口中心小學(xué)馬小燕《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，與其教師細(xì)致地分析講解，不如讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。因此語文課上盡可能的減少教師的“干涉”，留給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時間，把閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生盡可能自得其樂地讀。一、課文誰先讀，讓學(xué)生自己決定。課文的第一次朗讀任務(wù)由誰來擔(dān)任？老師，錄音機，還是孩子們自己？這個游戲還真有意思。幾年來，孩子們總是興致勃勃地喊著：“老師，這篇文章我會讀！“老師，我想聽錄音！”喊得最多的是：“老師，我們愛聽你讀?！庇幸淮魏⒆觽兟犱浺簟毒耪瘻稀啡肓嗣裕河械恼f自己仿佛來到九寨溝，置身于美麗的童話世界。有的說自己仿佛看到了憨態(tài)可掬的大熊貓，看到了體態(tài)粗壯的金絲猴，自己正給他們拍照呢。學(xué)生們交流激烈，嚷著要聽第二遍、第三遍錄音。三遍以后，許多學(xué)生已能正確朗讀，甚至背誦了。二、思考什么問題，讓學(xué)生自己提出。只要你相信學(xué)生，孩子們完全能夠提出屬于他們自己的問題。一般來說，揭示課題或初讀課文之后，學(xué)生會有許多的問題，但這時的問題都較淺，大都是關(guān)于課文的內(nèi)容或情節(jié)的。例如《普羅米修斯盜火》一課，孩子們提出的問題有：（1）普羅米修斯為什么要盜火？（2）“盜”是“偷”的意思，普羅米修斯為什么要偷，不能說拿嗎？（3）普羅米修斯為人類做好事，宙斯為什么要懲罰他呢？??讓學(xué)生自己提出問題，自己解決問題，比圍著老師轉(zhuǎn)有勁多了，孩子們往往為有新的發(fā)現(xiàn)而興高采烈。三、課文讀得怎么樣，讓學(xué)生自己去評。孩子們聽別人朗讀（包括錄音、范讀、指名讀等），內(nèi)心產(chǎn)生的感受是各不相同的，或贊同、或欣賞、或提出異議。這正是孩子對課文不同理解的結(jié)果。教師不能以自己的感受代替學(xué)生的感受，命令孩子去怎樣讀。應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生自己去評，評中學(xué)讀，如：你覺得他讀得最好的是哪一部分？他剛才是怎么讀的？你能像他一樣讀嗎？你認(rèn)為應(yīng)該怎樣讀？如此，孩子們往往能在相互切磋、交換意見的過程中學(xué)習(xí)朗讀，并達(dá)到對課文的進(jìn)一步理解。四、讀后有什么感受，讓學(xué)生自己去談。讀一篇課文，或明白什么道理，或受到什么啟發(fā)，都應(yīng)該是孩子們自己的事。教師不應(yīng)該以自己的領(lǐng)悟甚至是教參的分析代替孩子們自身的感受。就如《普羅米修斯盜火》一課，孩子們感受千差萬別。有的說：普羅米修斯十分勇敢。有的說宙斯太殘忍，對于這么好的人不應(yīng)該受到懲罰??只要是學(xué)生親身感受，說得符合文章的中心就可以。五、老師有什么不同意見，平等地與學(xué)生交流。民主化教學(xué)，仍然是一種教學(xué)，教師的主導(dǎo)作用是毋庸置疑的，當(dāng)孩子們的意見與我們教學(xué)的意圖相差甚遠(yuǎn)的時候，老師可以用發(fā)表不同意見的方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入正題。如當(dāng)學(xué)生的問題提得不著邊際時，就可以說：“老師也有幾個問題想請教大家。”當(dāng)對課文的總結(jié)性談話無法集中到一點時，老師可以說：“關(guān)于這個問題，老師也有與大家不同的意見，大家看對不對。”一般來說，學(xué)生對老師的問題、意見，總是十分重視和感興趣的，也相當(dāng)尊重，討論就不難進(jìn)行。在平等的討論中，師生達(dá)成共識，比之教師以權(quán)威的身份出現(xiàn)，強迫學(xué)生接受要好多了。另外，還可以讓學(xué)生自定目標(biāo)，自選方法，自己設(shè)計作業(yè)等。教師把學(xué)習(xí)的自主權(quán)最大限度地交到學(xué)生手中，注重孩子們的自讀、自悟，使學(xué)語文真正成為孩子們自己的事、有趣的事。第二篇：讓學(xué)生成為課堂的主人讓學(xué)生成為課堂的主人參加縣“課內(nèi)比教學(xué)”活動的心得體會2011年12月6日，我在馬良鎮(zhèn)中心學(xué)校參加了縣教研室組織的數(shù)學(xué)教師“課內(nèi)比教學(xué)”的活動，三天的學(xué)習(xí)讓我對新課改下的課堂教學(xué)有了更深的理解。12月6日的上午，聽了一節(jié)高質(zhì)量的公開課因式分解的復(fù)習(xí)，教師課前做了精心的準(zhǔn)備，認(rèn)真設(shè)計和預(yù)習(xí)了導(dǎo)學(xué)案，課堂上學(xué)生們分小組合作，交流，展示。課堂氣氛活躍，學(xué)生們你來我往，爭先恐后的展示自己的學(xué)習(xí)成果，整個課堂活而不亂。向我們展示了杜郎口的“三三六”模式，是一節(jié)觀賞價值高，教育意義強，學(xué)生收獲多，老師反響好得公開課。課下我認(rèn)真反思自己的課堂教學(xué)，還是停留在“教師獎，學(xué)生聽”的老模式。迫切需要改革和學(xué)習(xí)這種新的課堂教學(xué)模式。下午，按照活動要求寫評課稿。晚上抽簽講課內(nèi)容，我第二天下午第一節(jié)講一次函數(shù)的圖象和性質(zhì)。第二天上午做了精心的準(zhǔn)備備課和制作課件，晚上組織了說課。三天緊張有序的活動，讓我感觸頗深。此次教學(xué)比武活動加強了教師之間的業(yè)務(wù)交流與切磋，有利于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高。緊張而激烈的 “課內(nèi)比教學(xué)”活動終于圓滿完成，作為參賽選手的我經(jīng)歷兩天的說課和賽課，在這次比武中我深深感觸到這次賽課不僅僅是一次活動的開展，更是一場智慧與能力的較量。老師們精彩紛呈的課堂表現(xiàn)，給我們送上了一份豐盛的精神大餐，讓我們每個人回味無窮??“比教學(xué)”比的是教師的“能力和業(yè)績”，通過“比”來打破平衡、引入競爭，充分展示教師個人教學(xué)能力和水平，“課內(nèi)比教學(xué)”考察了教師在教學(xué)中的備課、
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