【正文】 第一篇：《四個太陽》的教學(xué)案例分析及反思四個太陽教學(xué)案例從《四個太陽》這篇文章里我們能體會到作者的善良心地和美好愿望。文章文字優(yōu)美，讀起來令人感到親切。師：同學(xué)們，你們喜歡畫了個什么顏色的太陽？為什么畫這種顏色？（生思維活躍，爭相發(fā)言）生：我畫個綠綠的太陽，夏天太陽炙烤著大地，綠綠的太陽可以讓農(nóng)民伯伯感到清涼。生：夏天天熱，綠綠的太陽可以讓正在蓋大樓的叔叔少受點罪，少流點汗，他們高空干活太辛苦了。生：我也畫了個綠綠的太陽,山區(qū)的學(xué)習(xí)條件太差，他們沒有空調(diào)電扇，綠綠的太陽可以讓他們少受蚊子的咬。??老師：你們喜歡畫綠綠的太陽真不少，你們的思想也好，老師真為有你們這樣的學(xué)生感到高興。你們還喜歡什么顏色的太陽？生：我喜歡畫了個金黃的太陽送給秋天，我能看到果園里掛滿了黃澄澄的梨子，紅彤彤的蘋果，一派豐收的景象！生：秋天金黃的落葉瀟瀟灑灑地飄落下來，忙著邀請我們?nèi)L嘗香甜的水果，樹葉都這么熱情，我們在生活中也要充滿熱情。生：秋天，農(nóng)民伯伯忙著收莊稼，臉上露出金色的笑容，我畫個金黃的太陽送給農(nóng)民伯伯。（正當(dāng)我傾聽于學(xué)生對太陽的顏色眾說紛紜時，一位學(xué)生忍不住叫著他也想說說）生：老師，我覺得我覺得畫綠綠的太陽不好。師：（師一愣，然后充滿好奇疑惑）說說你是怎么想的？ 生：萬物生長靠太陽，如果光讓太陽使人們感到清涼，莊家就長不好了，那我們的農(nóng)民伯伯就傷心了。師：那你該畫什么顏色的太陽呢？（學(xué)生思考片刻，躍躍欲試，興趣盎然）生：畫個紅綠搭配的太陽。人們在工作的時候畫綠綠的太陽，讓人們感到?jīng)隹?在人們休息的時候畫紅紅的太陽讓莊稼快樂的生長。??師：同學(xué)們說得棒極了！只要大家有美好的愿望，我們的世界會變得更美好。!評析：我真為學(xué)生的奇思妙想感到振奮！我給了學(xué)生思維的空間，想象的余地。我肯定了學(xué)生的見解，珍視學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生在愉悅的狀態(tài)中受到鼓舞，使學(xué)生在輕松的氛圍中碰撞出創(chuàng)新思維的火花。在這樣的課堂上，學(xué)生獲得了多方面的滿足和發(fā)展，教師的教學(xué)效果理想，師生都能感覺到學(xué)習(xí)的快樂，使我們感到語文因生活而精彩，生活因語文而燦爛。學(xué)生的回答讓我看到了學(xué)生的世界是充滿無限想象力的，他們思維的發(fā)散性很強，并富有開拓性，他們對課文的理解有自己獨特的感受。以學(xué)生為主體，學(xué)生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發(fā)現(xiàn)者、組織者和引導(dǎo)者。整個教學(xué)片段當(dāng)中教師自始至終沒有去干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主，讓學(xué)生在課堂中思考、交流、討論、回答。教師只是在規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為，作了適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對課文的感悟。我喜歡畫什么顏色的太陽，為什么？可以看出學(xué)生是思考了，是探究了，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，使課堂成了他們學(xué)習(xí)的演練場。課堂教學(xué)與生活聯(lián)系起來，學(xué)生就會學(xué)得活潑生動。這位學(xué)生之所以會產(chǎn)生這樣綠綠的太陽對莊稼生長不利的想法，就來源于他的生活體驗，對生活的關(guān)注。這便是生活給予學(xué)生的。有人曾說，課堂應(yīng)是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的途徑，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的過程。案例中，我面對學(xué)生突如其來的，個性化的理解，巧妙地將生成與預(yù)設(shè)融合起來。《新課標(biāo)》告訴我們：“跳出備課預(yù)設(shè)的思路，靈活應(yīng)變，尊重學(xué)生的思考，尊重學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生的批評，尋求個人理解的知識的結(jié)構(gòu)，課堂會因生成而變得美麗。重視語文的熏陶作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向的同時也尊重學(xué)生的獨特體驗。語文課程標(biāo)準在總目標(biāo)的表述中強調(diào)，情感、態(tài)度、價值觀的教育，要從學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，注意不脫離語文學(xué)科的特點，將價值觀的引導(dǎo)與提高文化品位、審美情趣聯(lián)系起來?！端膫€太陽》是一篇非常有趣的文章。它短小、文字優(yōu)美，讀起來令人感到親切。在本教學(xué)片段中，教師在注意上述教學(xué)內(nèi)容的價值取向的同時，適當(dāng)對教學(xué)內(nèi)容進行拓展，尊重學(xué)生的獨特體驗，鼓勵學(xué)生多向思維，多種表達。語文源于生活，讓學(xué)生從語文中去尋找生活、感悟生活、創(chuàng)造生活，這是實施語文教學(xué)的一個出發(fā)點。只有感悟生活，才能在生活的碰撞中點燃靈感的火花，感悟生活，從生活之水中激起靈感的浪花，有生活的積累，就有靈感的迸發(fā)。學(xué)生在說話的過程中也迸發(fā)出了讓我們意想不到的創(chuàng)造性思維的火花，涌出意想不到的新問題和新答案，始終使課堂充滿著疑點，閃爍出亮點，呈現(xiàn)出課堂精彩。由此可知，讓課堂走向生活，讓生活走進課堂，教師和學(xué)生在生活化的課堂中平等地對話，能調(diào)動學(xué)生聯(lián)系生活來學(xué)習(xí)語文，體現(xiàn)了課堂因生活而精彩，也充分突顯了生活是課堂之源！我期盼著：語文課堂會變成孩子們學(xué)習(xí)知識、放飛夢想的理想舞臺。四個太陽 教學(xué)反思《四個太陽》是人教版小學(xué)語文一年級下冊的一篇課文。這篇文章閃爍著智慧的光芒，作者憑借豐富的想象力和獨特的創(chuàng)造力，畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，表現(xiàn)了作者希望一年四季時時美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。我們看到的太陽只有一個，而且只有一種顏色，可書上怎么會有四個不同顏色的太陽呢？學(xué)生會產(chǎn)生強烈的求知欲望。這時我們老師就要尊重每位學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?，給學(xué)生充足的時間和空間，讓他們?nèi)プx、去想、去說、去做，引導(dǎo)他們敢于發(fā)表自己的見解，使整個學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生自由學(xué)習(xí)、相互合作、共同發(fā)展的過程。一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象。上課伊始，先讓孩子們聽一首膾炙人口的、學(xué)生喜聞樂見的兒童歌曲《種太陽》。讓學(xué)生傾聽歌曲的同時，看一看具有生動情節(jié)的動畫，然后指導(dǎo)他們用一句簡潔的話把所看的說出來，通過此引入新課，開啟學(xué)生的想像之源，激發(fā)學(xué)生帶著濃厚的興趣去學(xué)習(xí)課文，為學(xué)習(xí)課文及課后想像說話做好鋪墊。二、營造環(huán)境，朗讀感悟記得張?zhí)锶粝壬f，閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。于是，在內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中我就設(shè)計不同要求、不同層次、多種形式的讀，以讀為主，以讀代講，讓學(xué)生在讀中感知，讀中體會，讀中思考。如在教學(xué)“金黃的太陽”一段時，我先請喜歡這一段課文的學(xué)生讀完此段后，讓學(xué)生說說“到了秋天，小畫家為什么把太陽畫成了金黃色？然后用課件演示了“秋日果園碩果累累，落葉飄飄”的景象。在邀請說話的情境中指導(dǎo)朗讀，促進學(xué)生更好地體會到了“金黃的太陽”給人的喜悅、歡樂。又如在教學(xué)冬天“紅紅的太陽”時，我在充分讓學(xué)生感受冬天冰天雪地、寒風(fēng)刺骨的情景后，借助課件的演示對學(xué)生進行朗讀的指導(dǎo)。三、借助文本，再造想象語文課程標(biāo)準提出，在發(fā)展語言的同時發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。所以在設(shè)計本課教學(xué)時，我試圖在活動化的教學(xué)時空里，讓學(xué)生學(xué)習(xí)教材，又不拘于教材，融化教材，又能超越教材，給師生營造開放的課堂環(huán)境，提供激發(fā)想象、即興創(chuàng)造的空間，讓學(xué)生在自己的想象王國里馳騁。如在教學(xué)“彩色的太陽”這一段時讓學(xué)生說說“春天，太陽是彩色的，春天都有哪些顏色？”學(xué)生眾說紛紜：“紅紅的花朵、粉紅的桃花、金黃的蒲公英花、綠綠的草坪??”這一設(shè)計使學(xué)生從書本世界回歸于生活世界，當(dāng)學(xué)生感悟到了“春天的色彩”后，課件演示“春景”圖片，在這個過程中讓學(xué)生體會到春天是一個多彩的季節(jié)，感悟到小畫家想象之美。這樣既有新舊知識的聯(lián)系，又有再造想象的升華。四、發(fā)散思維，創(chuàng)造想象創(chuàng)造想象是指不依據(jù)現(xiàn)成的描述，在頭腦中獨立創(chuàng)造想象的過程。我們的教學(xué)對象是七八歲的孩子，是一株株的幼苗，讓他們在想象中創(chuàng)造，在想象中積累是十分必要的。因此在學(xué)完課文后，我讓學(xué)生利用準備的材料，畫一個自己喜歡的太陽，并想一想你要把它送給誰？最后展示作品時發(fā)現(xiàn)大多學(xué)生都把太陽送給四季，但是不僅僅局限于書上所描寫的景物，還有的把太陽送給農(nóng)場、送給小朋友??。此時，把美術(shù)和語文有機地結(jié)合起來，學(xué)生的想象力無疑插上了翅膀自由地飛翔。教學(xué)同樣也有很多的不可預(yù)設(shè)性。比如有幾次板書的時機都不是很好，在講完夏天這一段后都沒有及時板書，只是在總結(jié)全文時補上了板書，這也是很遺憾的地方，需要在平時的教學(xué)中加強訓(xùn)練與提高。第二篇：《四個太陽》的教學(xué)案例分析感受童真 放飛童心——《四個太陽》教學(xué)案例分析教材分析：《四個太陽》是一篇極富兒童情趣的散文。講述了一個小男孩畫了四個不同顏色的太陽，分別送給炎熱的夏天，豐收的秋天，寒冷的冬天和多彩的春天，文章字里行間充滿著純潔的童真、童心、童趣和童樂。從《四個太陽》這篇文章里，我們能體會到作者善良的心地和美好的心愿。課文語言優(yōu)美，讀起來讓人感到 親切、愜意。學(xué)生分析:太陽，對于一年級的孩子們來說，應(yīng)該不是一個陌生的事物，但是一下子出現(xiàn)了四個太陽，學(xué)生還是第一次聽說，這對于學(xué)生來說，充滿著好奇，這樣的課文能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。一年級的學(xué)生，比較大膽，不怕羞，他們敢于表現(xiàn)自己；一年級的學(xué)生，有著豐富的想像力，他們的腦海中，時而會出現(xiàn)許多不可思議的聯(lián)想。但是由于我校地處農(nóng)村，受一些客觀因素的影響，學(xué)生的知識經(jīng)驗、認知水平和語言表達能力都存在著較大的差異。一部分學(xué)生思維活躍，語言表達能力強，對事物有自己一定的見解，也樂于與人交流；一部分學(xué)生只能初步認識一些客觀事物，用一些零碎的、不規(guī)范的語言表達自己的意愿，甚至連朗讀課文都有困難。在教學(xué)中，教師應(yīng)力求尊重學(xué)生的個體差異，關(guān)注他們不同的學(xué)習(xí)需求，力求每個學(xué)生的思維能力、表達能力、想象能力等方面都能有所發(fā)展。設(shè)計理念：閱讀是學(xué)生個性化的行為，語文教學(xué)應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。人的童年時期是培養(yǎng)發(fā)展想像力的最佳時期，語文課程要求在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。促進學(xué)生語文素養(yǎng)提高，培養(yǎng)審美情趣。師：同學(xué)們，你們喜歡畫了個什么顏色的太陽？為什么畫這種顏色？（生思維活躍，爭相發(fā)言）生：我畫個綠綠的太陽，夏天太陽炙烤著大地，綠綠的太陽可以讓農(nóng)民伯伯感到清涼。生：夏天天熱，綠綠的太陽可以讓正在蓋大樓的叔叔少受點罪，少流點汗，他們高空干活太辛苦了。生：我也畫了個綠綠的太陽,山區(qū)的學(xué)習(xí)條件太差，他們沒有空調(diào)電扇，綠綠的太陽可以讓他們少受蚊子的咬。……老師：你們喜歡畫綠綠的太陽真不少，你們的思想也好，老師真為有你們這樣的學(xué)生感到高興。你們還喜歡什么顏色的太陽？ 生：我喜歡畫了個金黃的太陽送給秋天，我能看到果園里掛滿了黃澄澄的梨子，紅彤彤的蘋果，一派豐收的景象！生：秋天金黃的落葉瀟瀟灑灑地飄落下來，忙著邀請我們?nèi)L嘗香甜的水果，樹葉都這么熱情，我們在生活中也要充滿熱情。生：秋天，農(nóng)民伯伯忙著收莊稼，臉上露出金色的笑容，我畫個金黃的太陽送給農(nóng)民伯伯。（正當(dāng)我傾聽于學(xué)生對太陽的顏色眾說紛紜時，一位學(xué)生忍不住叫著他也想說說）生：老師，我覺得我覺得畫綠綠的太陽不好。師：（師一愣，然后充滿好奇疑惑）說說你是怎么想的？ 生：萬物生長靠太陽，如果光讓太陽使人們感到清涼，莊家就長不好了，那我們的農(nóng)民伯伯就傷心了。師：那你該畫什么顏色的太陽呢？（學(xué)生思考片刻，躍躍欲試，興趣盎然）生：畫個紅綠搭配的太陽。人們在工作的時候畫綠綠的太陽，讓人們感到?jīng)隹?在人們休息的時候畫紅紅的太陽讓莊稼快樂的生長?！?師：同學(xué)們說得棒極了！只要大家有美好的愿望，我們的世界會變得更美好。!案例分析我真為學(xué)生的奇思妙想感到振奮！我給了學(xué)生思維的空間，想象的余地。我肯定了學(xué)生的見解，珍視學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生在愉悅的狀態(tài)中受到鼓舞，使學(xué)生在輕松的氛圍中碰撞出創(chuàng)新思維的火花。在這樣的課堂上，學(xué)生獲得了多方面的滿足和發(fā)展，教師的教學(xué)效果理想，師生都能感覺到學(xué)習(xí)的快樂，使我們感到語文因生活而精彩，生活因語文而燦爛。學(xué)生的回答讓我看到了學(xué)生的世界是充滿無限想象力的，他們思維的發(fā)散性很強，并富有開拓性，他們對課文的理解有自己獨特的感受。以學(xué)生為主體，學(xué)生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發(fā)現(xiàn)者、組織者和引導(dǎo)者。整個教學(xué)片段當(dāng)中教師自始至終沒有去干涉學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主，讓學(xué)生在課堂中思考、交流、討論、回答。教師只是在規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為，作了適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。學(xué)生在課堂上盡情地發(fā)言，抒發(fā)對課文的感悟。我喜歡畫什么顏色的太陽，為什么？可以看出學(xué)生是思考了，是探究了，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，使課堂成了他們學(xué)習(xí)的演練場。課堂教學(xué)與生活聯(lián)系起來，學(xué)生就會學(xué)得活潑生動。這位學(xué)生之所以會產(chǎn)生這樣綠綠的太陽對莊稼生長不