【正文】 第一篇：吉春亞《草原》第一課時教學設計吉春亞《草原》第一課時簡錄一、單元導入，揭示新課學習師：高原，雪山、草原 戈壁，（課件圖畫及文字）生：西部，祖國版圖上神奇的土地，西部，西部，世界文明史上溝通東西方文明的橋梁。師：讓我們隨著課文的學習。生：走進西部，去親近這篇神奇的土地。師：我們怎么學習這一組課文呢？閱讀本組課文生：要把我主要內容，還要聯(lián)系上下文，體會優(yōu)美的句子和含義深刻的句子，想象這樣寫有什么好處，不懂的地方就提出來和老師同學商量。師：我們走進第一篇課文生：草原二、初讀記字，把握主要內容師：提起草原，我們情不自禁會吟誦一首詩出示（圖配文）敕勒川，陰山下，天似穹廬，籠蓋四野。天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊。師：這是草原獨特的風光。我們在四年級就已經(jīng)認識的語言大師老舍先生曾經(jīng)隨著中國作家代表團走訪了一次內蒙古的大草原。用他一支筆，給我們描繪了美麗的“草原風情圖”，其中獨特景象在哪段文字里呢？生：第一自然段。師:請大家自由朗讀。難讀處讀兩遍。學生讀了這一部分內容 那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲（xuan)染，不用墨線勾勒(le)的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一道奇麗的小詩。在這境界里，連駿馬和大牛都有時候靜立不動，好像回味著草原的無限樂趣。師：特別提醒這加粗填上色彩的字。請動筆寫一寫。學生書寫，一邊寫一邊提醒易錯的字，如“染”上下結構，“吟”字右邊不是“令”，“既”與“即”區(qū)別。師：除了寫草原美好景象以外，還寫了其他的內容，在朗讀以前，提醒大家這些詞句的字音和易錯字。出示：鄂溫克 馬蹄 羞澀 摔跤 拘束 禮貌群馬疾馳 襟飄帶舞 陳巴爾虎旗蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽師：“旗”相當于我們所說的“縣”，看地圖，（標出陳巴爾虎旗的位置）陳巴爾虎旗是北方游牧民族的搖籃，被譽為“草原天堂”。特別容易寫錯的是兩個藍色的字。（板書和學生書寫）師：請繼續(xù)朗讀課文，思考除了寫草原美好的景象，還寫了什么？自由讀讀課文。生：寫了蒙古人民喜氣洋洋的迎接遠方的客人。生：寫了大家一起聯(lián)歡活動一直到夕陽西下。板書：喜迎遠客主客聯(lián)歡師：文章寫了三個部分內容，請根據(jù)板書，把課文的主要內容概括起來。先自由練一練生：課文寫了草原的景象非常美麗，老舍和大家一起到草原，草原人民迎接遠客，大家一起聯(lián)歡活動，一直到夕陽西下才依依不舍的離開。師：你的概括后面部分很流暢，前面部分語言再做調整。先說人物。生：老舍和作家代表團訪問內蒙古草原，看到了草原美麗的景象，草原人民熱情迎接他們的到來，還獻上了美酒和歌舞。師：你的表達非常清晰流暢，值得我們大家學習，請同學們結合同學的表達自言自語文章主要內容學生表達時老師巡視，傾聽，關注后進生。三、品味佳句，背誦美麗風光師：第一自然段具體寫了草原的獨特風光。請大家快速默讀第一自然段，看看老舍描寫的順序生：天上 天底下 四面（老師板書）師：找出老舍先生直接概述草原特點的一句話。生：在天底下，一碧千里，而并不茫茫。師：“一碧千里”是怎樣的畫面??！生：就是一眼望過去，全是綠色。生：一望無際全是綠色，與天連在了一起。師：天蒼蒼，野茫茫，老舍先生卻說“并不茫茫”？茫茫是什么意思？ 生：模糊一片，看不清楚。生：并不茫茫就是并不是看不清楚，模糊一片的，是看得清楚。師：說得多好啊，看清楚了哪些美麗景象呢？請說。生：看清了，哪里還有羊群。（讀句子）羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。師：這個句子很美很美。你們一定發(fā)現(xiàn)了。生：草原像綠毯，羊群就像在草原上“繡”的大白花。：師：可愛的羊除了給草原帶來了顏色的美，還給草原帶來了什么？ 生：生機師：生機勃勃的草原，難怪作者說： 生：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫?！?師：還看清了什么呢？生：（讀文）那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。師：（播放課件演示“綠色渲染”“墨線勾勒”?！肮蠢铡本褪怯镁€勾邊，“渲染”就是用顏色直接涂抹。）翠色欲流，怎么會輕輕流入云際呢？那是怎樣的美景啊！生：風一吹，小草翻起了波浪，如同翠色流到天邊去了。師：天空為草原涂抹了明朗的色彩，小丘渲染了草原柔美的線條，牛羊更賦予草原以生命活力，這正是生：“在天底下，一碧千里，而并不茫?！?。難怪老舍先生這樣寫道（引讀）：這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。師：哦，因為有白羊，草原不是茫茫一片了。還看到了什么呢？ 生：讀文“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際。”師：能想象出文字描述的畫面嗎？你們看（播放課件演示“綠色渲染”“墨線勾勒”?！肮蠢铡本褪怯镁€勾邊，“渲染”就是用顏色直接涂抹。）“翠色欲流，輕輕流入云際?！笔窃鯓拥漠嬅姘?！生：小丘起起伏伏，像連綿不斷的波浪，遠遠望去，好像草浪流入天邊了。配樂吟誦：美麗的草原我的家 風吹綠草遍地花 彩蝶紛飛百鳥兒唱 一彎碧水映晚霞 駿馬好似草一朵牛羊好似珍珠灑師：（指板書）天空為草原涂抹了明朗的色彩，小丘渲染了草原柔美的線條，牛羊更賦予草原以生命活力，這正是生：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”。師：多美的畫面呀，難怪（引讀）： 生：在這種境界里??無限樂趣。師：老舍不愧是語言大師。通過句子比較，引導學生體會這一句看似寫駿馬和大牛的，實際上是寫作者自己的感受，作者是在借物抒情。配上音樂朗讀。師：美好的畫面值得我們去用眼睛珍藏，更值得我們去用心靈珍藏，就讓我們把這畫面永遠鐫刻在我們記憶的深處。學生根據(jù)板書進行背誦。四、總結收獲，完成書寫作業(yè)師：領略了草原如詩如畫的美景，草原的人民又將為草原增添什么樣的風情呢？下節(jié)課，我們繼續(xù)學習。請完成書寫的作業(yè)。第二篇：乞巧教學設計吉春亞篇一：《乞巧》教學設計《乞巧 》教學設計教學目標：認識“乞、霄、”2個生字；正確、流利、有情感地朗讀古詩，背誦古詩。了解詩中蘊含著的民間傳說，并愿意講給別人聽。教學重點、難點:理解古詩內容，想象古詩所描繪的畫面，體會詩中的情感是教學難點。學情分析：三年級學生學古詩還處在接受階段，因此，以引為主，扶放結合。這首詩離學生生活實際比較遠，乞巧節(jié)我們這些地方的孩子更陌生，理解詩意就更有難度了。因此，采用多種形式的讀，讓他們在讀中悟出詩意，教學過程：一、導入新課同學們好，你們喜歡神話故事嗎？ 它是我國傳統(tǒng)文化中的一顆明珠。一個個故事，蘊含著一幅幅靈動的畫面，讓人回味無窮。今天，老師給你們帶來了一個神話故事。（課件）配樂講述牛郎織女的故事。這就是流傳千古的“牛郎織女”的故事。聽了牛郎織女的故事，那我考考你們，故事講的是誰和誰之間的事情？牛郎織女每年在什么時候在誰的幫助下才能相聚一次呢？（每年的七月初七）這節(jié)課，我們一起來學習與這個神話故事有關的一首古詩。把小手舉